Made available in DSpace on 2015-04-14T13:46:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326321.pdf: 5235542 bytes, checksum: 92085fb22cdaa266992020acdca54411 (MD5) Previous issue date: 2004-04-20 / Este trabalho avalia a distribui??o dos assuntos desenvolvidos nos livros did?ticos de Hist?ria de Ensino M?dio no Brasil e no Jap?o. Tem como objetivo evidenciar as lacunas existentes na abordagem dos assuntos de Hist?ria Geral para o ensino e a percentagem de distribui??o que apresenta acentuado desequil?brio no Brasil, com valoriza??o excessiva do Mundo Ocidental, em especial, a Europa, e, com omiss?es de importantes fatos hist?ricos do Mundo Oriental, inclusive da antiguidade. Houve tempos em que n?o havia acesso a muitas informa??es do Mundo Oriental, mas hoje isso j? n?o ? uma realidade, e os livros do Brasil apresentam essa lacuna. Os livros utilizados no Jap?o para o Ensino M?dio apresentam uma distribui??o mais equ?nime. N?o h? uma tend?ncia ? supervaloriza??o do que ? Oriental, mas uma preocupa??o em distribuir as informa??es sobre o estudo de Hist?ria Geral relevantes ao Ensino M?dio, de uma forma mais equilibrada e imparcial, dando ao aluno uma no??o realmente geral do contexto hist?rico do mundo dentro de uma linha de tempo. Para realizar as an?lises de conte?do dos livros em quest?o foram feitos levantamentos sobre os conte?dos de livros mais significativos adotados no Brasil e adotados no Jap?o, com elabora??o de tabelas de percentagens calculadas com base em quantidade de p?ginas e linhas dedicadas aos assuntos que abordam regi?es, continentes, Ocidente e Oriente. Quero ressaltar que os crit?rios de escolha e uso dos livros did?ticos no Brasil e no Jap?o s?o diferentes e isso ser? explicado e considerado no decorrer do trabalho. O trabalho est? dividido de forma a facilitar a compreens?o: primeiro foi abordado os conte?dos estudados no N?vel M?dio no Brasil, depois foi abordado os conte?dos estudados no N?vel M?dio no Jap?o. Posteriormente ? feita a an?lise sobre a tend?ncia ocidentalizada do ensino de Hist?ria Geral no Brasil em compara??o ? distribui??o bem mais equilibrada do Ensino de Hist?ria Geral no Jap?o. Os anexos mostram o resumo dos levantamentos feitos para obter as percentagens que deram o apoio para as an?lises e conclus?es do trabalho

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-05-30T17:20:17Z No. of bitstreams: 1 DIS_GABRIELA_DO_AMARAL_PERUFFO_COMPLETO.pdf: 879593 bytes, checksum: 59ab37ca3845c3e84bd909d5bbf0e995 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-30T17:20:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_GABRIELA_DO_AMARAL_PERUFFO_COMPLETO.pdf: 879593 bytes, checksum: 59ab37ca3845c3e84bd909d5bbf0e995 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / This study aims to analyze the experience with movie films in History class. From the idea that as room is created for the film to enter the classroom, it creates a space for students to think about the issues worked in history class from the worldview that is presented in the film. Considering the potential use of movies articulated to the History contents, and the space that cinema can occupy in the classroom, were analyzed student reports of two classes, one 9th grade of the final grades of elementary school, and a 3rd year of High School, both in the same private school of Porto Alegre, about five movies. This analysis drew in three categories which articulates with the theoretical review about cinema, history and education so that it could identify certain traits of change in knowledge production related to worldviews presented in the film on his experience in history class. These were defined based on the idea of Stock Images, in regards of the references on history representation and image repertoire that students brought and how the experience with the movie during history class can be a way to enlarge it. Then is analyzed here is that in terms of conditions, what is the most subjective order, named as What affects, hard to put into words, to identify on the speeches of the students, clues of how the film touched each of them. Denominated Out of the Common Place, in this category was sought to make an arrangement between the three to be able to identify the path of change of the students way to see and think about the themes presented by the films. / O presente trabalho se prop?e a analisar a experi?ncia com o cinema na aula de Hist?ria. Com a proposta de trabalhar o cinema na sala de aula e assim permitir que se crie um espa?o para que os estudantes possam pensar acerca dos temas trabalhados na aula de Hist?ria a partir da vis?o de mundo que est? apresentada no filme. Considerando as pot?ncias de usos dos filmes articulados aos conte?dos de Hist?ria, e o espa?o que o cinema pode ocupar na sala de aula foram analisados relatos de estudantes de duas turmas, um 9? ano das s?ries finais do Ensino Fundamental e um 3? ano do Ensino M?dio, ambas na mesma escola da rede privada de Porto Alegre, acerca de cinco filmes. Esta an?lise se valeu de tr?s categorias que se articularam com a revis?o te?rica sobre cinema, hist?ria e educa??o para que se conseguisse identificar certos tra?os de mudan?as na produ??o do conhecimento relacionado ?s vis?es de mundo apresentadas pelo filme em sua experi?ncia na aula de Hist?ria. Elas foram definidas com base na ideia de Estoque de Imagens, ao que se refere ?s refer?ncias de representa??o da Hist?ria e repert?rio de imagem que os estudantes traziam e como a experi?ncia com o filme durante a aula de Hist?ria pode ser uma maneira para ampli?-lo. Em seguida analisa-se aqui que est? no plano das afec??es, do que ? de ordem mais subjetiva, denominada como Aquilo que afeta, dif?cil colocar em palavras, para dar conta de identificar nos discursos dos estudantes pistas de como o filme sensibilizou cada um deles. Denominada Sa?da do Lugar Comum, nesta categoria procurou-se fazer um arranjo entre as tr?s para conseguir identificar o trajeto de mudan?a na maneira de ver e pensar dos estudantes acerca dos temas apresentados pelos filmes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:48:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 392599.pdf: 5024646 bytes, checksum: d4ca41bc166f7395e0785bba895e3a3a (MD5) Previous issue date: 2007-07-06 / Na perspectiva da hist?ria cultural e, especialmente, da hist?ria dos manuais escolares, o estudo analisa os livros did?ticos de hist?ria e geografia do Estado do Rio Grande do Sul, distribu?dos para o ensino elementar pelo governo castilhista (entre 1896 e 1902) - Hist?ria do Rio Grande do Sul para o ensino c?vico, de Jo?o C?ndido Maia (1898); O Rio Grande do Sul para as escolas, de Jos? Pinto da Fonseca Guimar?es (1896) e Geographia do Estado do Rio Grande do Sul, de Henrique Martins (1898) -, quanto ? produ??o e circula??o, ? materialidade, ao conte?do, ?s refer?ncias bibliogr?ficas, ? biografia dos autores. Analisando uma ampla e diversificada s?rie de documentos manuscritos e impressos sobre a Instru??o P?blica do RS, procurando informa??es relativas ? ado??o de livros did?ticos. A pesquisa verifica tamb?m as interpreta??es da historiografia sul-riograndense para estes livros escolares. O estudo analisa os primeiros discursos sobre a situa??o da instru??o p?blica no Estado, ap?s a proclama??o da Rep?blica, que evidenciam a necessidade de obras did?ticas sobre a hist?ria e a geografia do RS, por?m inexistentes, para implementar os programas de ensino p?blico. Para isso, nas atas de sess?es do Conselho Escolar, analisou-se os debates entre os avaliadores de livros did?ticos, a ado??o oficial e a distribui??o ?s salas de aula. Investiga a participa??o dos agentes de sele??o e produ??o do material did?tico; os representantes do Estado, os editores, livreiros e os autores, bem como quest?es econ?micas e pol?ticas que envolveram a produ??o e o consumo de livros did?ticos. O estudo aponta a import?ncia do livro did?tico de hist?ria e de geografia, especialmente os conte?dos de ensino c?vico, como fundamento pedag?gico da did?tica republicana e legitimador dos interesses hist?ricos dos grupos dominantes. Assim, essa estrat?gia contribu?a para a qualifica??o do eleitorado republicano. Conclui sobre os ensinos de hist?ria e geografia regionais como ?teis ao projeto de hegemonia do Partido Republicano Rio-grandense e na formula??o da identidade republicana, atrav?s do ensino p?blico livre, laico e gratuito como sustentador da moderniza??o social do Estado.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447383.pdf: 2210978 bytes, checksum: e4f1e0c66d3d75dd9578499a18b7b502 (MD5) Previous issue date: 2013-01-08 / The main objective of this study is to analyze the training process of undergraduate students of History in a university center of Rio Grande do Sul, particularly with respect to how supervised internship is understood and performed. We aim to seek, through the internship reports, the subjects speeches among every kind of circumstance the students are submitted to along this process. The methodology used was qualitative and quantitative in nature and, at first, it was identified and analyzed everything the students believe in and carry with them as truths about the profession, their desires and goals as professionals in the education field and, more specifically, as future History teachers. After that, it was carried out the identification and analysis of speeches which contrast the ideal of the career with the reality experienced in elementary schools. Finally, we highlight the speeches that seek to resize the educational practice after having performed the internship, realigning the desire to become teachers in face of the adversities found along the training process. We believe that the Supervised Internships are the initial teaching experience by excellence. They are also places of paradoxes, where joys and sorrows, perseverance and difficulties are found in different situations of the school environment, and can be interpreted considering the different paths taken along the training years. If there are pre-conditions, yet a whole series of issues relating to the universe prior to the initial training and to the university environment is part of the understanding about education and about graduating as History teachers. Conjuncture issues, as well as specific aspects related to space/time experienced by interns, are significant to the understanding of what they tell about their experiences in schools. In this sense, we recognize that it will not be possible to move forward and overcome the symptoms of malaise in teaching until we have a resizing of the initial training of future education professionals. To fully comply with their formative function, higher education institutions must be able to simultaneously meet the needs of students regarding their specific area of expertise, combining it with a greater emphasis on teaching, through educational programs that train teachers in the fullness. The revaluation of the teaching profession must be initiated in Higher Education Institutions. It is there where future teachers will be trained. It is there where the profound gaps between theory and practice are identified. Far from being seen as a smooth process without trauma, initiation into teaching is presented by the interns as a place of doubts and difficulties. However, they reaffirm the belief in education as the primary means of personal growth and transformation of society. Unaware of instruments capable of reorganizing and giving new meanings to the understanding of what undergraduate students themselves identify as what is "real" in their profession, they come back to the founding speech of a redemptive education. In this resuming or reaffirmation process of ideals and beliefs, the students seek and are able to join essential forces to rethink about themselves and give meaning to the work they develop, building a positive self-image among the antinomies of the training process. / O presente estudo tem como objetivo central analisar o processo formativo de estudantes do Curso de Licenciatura em Hist?ria de um centro universit?rio do Rio Grande do Sul, especialmente a forma como s?o entendidas e realizadas as disciplinas de Est?gio Supervisionado. Interessa-nos buscar, atrav?s dos relat?rios de est?gio, a fala dos sujeitos em meio a todo o tipo de circunst?ncia a que s?o submetidos ao longo deste processo. A metodologia empregada foi de car?ter qualiquantitativo e, num primeiro momento, identificamos e analisamos tudo aquilo que acreditam e carregam consigo como verdades a respeito da profiss?o, seus desejos e objetivos enquanto profissionais da ?rea do ensino e, mais especificamente, como futuros professores de Hist?ria. Posteriormente, damos in?cio ao trabalho de identifica??o e an?lise dos discursos que contrastam o ideal da profiss?o frente ? realidade experienciada nas escolas de Educa??o B?sica. Finalmente, destacamos as falas que buscam redimensionar o ato educativo p?s-experi?ncia de Est?gio Supervisionado, realinhando o desejo de tornarem-se professores diante das adversidades encontradas ao longo do processo de forma??o. Acreditamos que as disciplinas de Est?gio Supervisionado s?o por excel?ncia o local de inicia??o na doc?ncia. S?o tamb?m locais de paradoxos, onde as alegrias e tristezas, a perseveran?a e as dificuldades s?o encontradas quando das diferentes situa??es relativas ao ambiente escolar, podendo ser interpretadas levando-se em considera??o os diferentes caminhos percorridos no decorrer dos anos de forma??o. Se existem pr?-condi??es, ainda assim, participa do entendimento que fazem a respeito da educa??o e do formar-se professor de Hist?ria, toda uma s?rie de quest?es relativas ao universo que antecede a forma??o inicial e ao ambiente universit?rio. Quest?es conjunturais, assim como aspectos pontuais relativos ao espa?o/tempo experienciado pelos professorandos, s?o significativas para que possamos compreender aquilo que narram a respeito das suas experi?ncias nas escolas. Neste sentido, identificamos que n?o ser? poss?vel avan?armos e superarmos os sintomas de mal-estar na doc?ncia at? que tenhamos um redimensionamento da forma??o inicial dos futuros profissionais da educa??o. Para que cumpra plenamente com sua fun??o formativa, as Institui??es de Ensino Superior devem ser capazes de, ao mesmo tempo suprir as necessidades dos estudantes em rela??o ? ?rea espec?fica de atua??o, conciliando a isso uma maior ?nfase na doc?ncia, atrav?s de programas de ensino que formem o professor em sua plenitude. ? nas IES que deve ser dado in?cio a revaloriza??o da profiss?o docente. ? nela que ser?o formados os futuros quadros do magist?rio. E ? nela que s?o identificadas as profundas defasagens na rela??o teoria X pr?tica. Longe de ser entendido como um processo tranquilo e livre de traumas, a inicia??o na doc?ncia nos ? apresentada pelos estagi?rios como sendo um local de d?vidas e dificuldades. Ainda assim, reafirmam a cren?a na educa??o como sendo o principal meio de crescimento pessoal e de transforma??o da sociedade. Alijados de instrumentos capazes de reorganizar e dar novos sentidos ao entendimento daquilo que por eles mesmos ? identificado como o real da profiss?o, retornam ao discurso fundante de uma educa??o redentora. Neste processo de retomada ou reafirma??o de ideais e convic??es, buscam e conseguem unir as for?as necess?rias para repensarem a si mesmos e darem sentido ao trabalho desenvolvido, construindo uma autoimagem positiva em meio ?s antinomias do processo formativo.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-08-31T11:25:54Z No. of bitstreams: 1 474333 - Texto Completo.pdf: 1043984 bytes, checksum: 735ac21483e0ac79413f0511b9bb4c20 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-31T11:25:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 474333 - Texto Completo.pdf: 1043984 bytes, checksum: 735ac21483e0ac79413f0511b9bb4c20 (MD5) Previous issue date: 2015-08-11 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / Throughout this paper we sought to identify and analyze, specifically, how the republic is represented by seven authors - Alfredo Gomes, Bas?lio de Magalh?es, H?lio Vianna, Jo?o Pereira Vit?ria, Joaquim Silva, Jonathas Serrano, M?rio Sette ? in their history textbook for high school students. The books were published during the Vargas Period, more specifically between the first teaching reform, for that level in 1931, and the after the CNLD creation in 1938 until the end of the regime in 1945. For that purpose, in the first moment, we mapped the educational model implanted by the Vargas regime and we highlighted the history teaching definitions for high school students through CPDOC documents. The CNDL creation in 1938 was also the object of discussion as well as the establishment of specific rules to make and authorize those textbooks that circulated in the Brazilian schools in that moment. Those questions, that were part of Vargas nationalist project, had influence directly the creation of those materials. Therefore, for the second part of this paper, we investigated how those seven authors that produced the high school materials made for history teaching adapted themselves to the state rules and how they represented in their textbooks the two republican periods: the first republic (1889 ? 1930) and the second republic which begins in 1930. For this purpose we use discursive textual analyses methodology. (MORAES, p. 2003; 2011). / Ao longo desse trabalho procuramos, especificamente, identificar e analisar de que modo sete autores - Alfredo Gomes, Bas?lio de Magalh?es, H?lio Vianna, Jo?o Pereira Vit?ria, Joaquim Silva, Jonathas Serrano, M?rio Sette - representaram a rep?blica em seus livros did?ticos de Hist?ria destinados ao primeiro ciclo do ensino secund?rio e publicados durante os anos Vargas, entre a primeira reforma do ensino para aquele n?vel, em 1931, e ap?s a cria??o da CNLD em 1938, at? a queda do regime em 1945. Para isso, em um primeiro momento, por meio de documenta??o sob guarda do CPDOC e do Arquivo Nacional, mapeamos o modelo educacional implantado pelo Estado varguista e destacamos suas defini??es para o ensino de Hist?ria no primeiro ciclo do n?vel secund?rio. Discutimos tamb?m a cria??o da CNLD, em 1938, e o estabelecimento de regras especificas para elabora??o e autoriza??o dos livros did?ticos que circularam nas escolas brasileiras naquele momento hist?rico. Tais quest?es, parte do projeto nacionalista de Vargas, influenciaram diretamente o processo de elabora??o desses materiais. Por isso, j? na segunda parte do trabalho, investigamos de que forma sete autores desses materiais, destinados ao ensino de Hist?ria, se adequaram a tais regras estatais e representaram em suas obras did?ticas o per?odo republicano brasileiro, em seus dois momentos: a Primeira Rep?blica (1889 ? 1930) e a Segunda Rep?blica, iniciada em 1930. Utilizamos para isso a metodologia de an?lise textual discursiva (MORAES, 2003, p. 2011).

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400558.pdf: 14074422 bytes, checksum: daf7668ace88ffa4acdfc994e2232757 (MD5) Previous issue date: 2008-03-26 / A tese tem como tema o Regime Militar. A mesma investiga as id?ias e as imagens que o representam nos livros did?ticos de Hist?ria do Ensino M?dio. ? constitu?da por tr?s cap?tulos: o primeiro, a partir de uma bibliografia atualizada, quando foram empreendidos di?logos entre Hist?ria, Hist?ria Cultural, Hist?ria da Educa??o e o livro did?tico como l?cus de pesquisa. A seguir tra?a um panorama da realidade dos estudos, que atualmente temam o livro did?tico no Brasil como fonte de investiga??o. Tamb?m apresenta os tr?s momentos da pesquisa, quando s?o explicitados os procedimentos metodol?gicos utilizados. O segundo, que a partir da produ??o historiogr?fica cl?ssica e recente aborda o ensino e o livro did?tico de Hist?ria no ?mbito da Educa??o Brasileira. J?, o terceiro realiza um levantamento do espa?o destinado pelos autores de livros did?ticos para a tem?tica investigada; tamb?m aborda a contextualiza??o hist?rica, a verifica??o dos fatos, conceitos e an?lise das imagens (fotografias) que representam o Regime Militar e que acabaram por auxiliar para a sua sacraliza??o. Por fim, chegou-se as Considera??es Finais. Esse estudo conclui que em um comparativo entre os livros mais antigos (1967/1988) e os mais recentes (1995/2005) houve um crescimento qualitativo no espa?o destinado ? abordagem da tem?tica. Percebe-se que n?o ocorreu um crescimento significativo em termos de qualidade. O mesmo acontece quando os fatos, conceitos e imagens s?o verificados. Espera-se que com este estudo, a referida tem?tica torne-se objeto de maior explora??o nos espa?os destinados ao ensino e ? pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:48:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 462086.pdf: 3377450 bytes, checksum: 77786b3184588ffe5226e0437606a0b3 (MD5) Previous issue date: 2014-10-09 / This study gives an insight into the attempts of the state to respond to the problems faced by indigenous communities in the field of school‟s education. It is shown as an overview of the regulatory development to provide a specific academic education for Brazils indigenous people. Analyzes, concisely, the challenges for ensuring this kind of education, and advances more specifically, in a way to understand the implementation process of education for Zoro. It also shows the conditioning factors and expectations of these people by the new education model, besides its participation in the educational process. The development of the educational process for Zoro required the construction of small schools in villages, after, with increasing needs to have further studies, were built schools-villages, for primary education, and later, for high school. Its structural implementation tried, under the physical point of view, get close to the maximum of the students cultural reality in order to bring the children to the school and to avoid school‟s dropout and grade repetition. Try to present the organization of the curriculum grade and is used, as a sample, the subject of History to understand how is articulated shortages and production of specific instructional materials for teaching the Zoro students. Added to this, the attempt to understand the pedagogical practice in Zoro school, from the history teaching, and the working system of the students achievement and evaluation. Concludes by presenting how efficiently the laws are in the local reality of the school-village in Zarup Wej. / Esse estudo apresenta uma vis?o sobre as tentativas do Estado de responder aos problemas enfrentados pelas comunidades ind?genas no campo da educa??o escolar. Apresenta-se um panorama geral do desenvolvimento normativo para proporcionar uma educa??o escolar espec?fica para os ind?genas no Brasil. Analisa, de forma concisa, os desafios para a efetiva??o desse tipo de educa??o, e avan?a de forma mais espec?fica, no sentido de compreender o processo de implanta??o da educa??o escolar para o zor?. Apresenta ainda os fatores condicionantes e as expectativas desse povo diante do novo modelo de educa??o, al?m da sua participa??o nesse processo educacional. O desenvolvimento do processo educacional para o zor? exigiu a constru??o de pequenas escolas nas aldeias, depois, com o aumento da necessidade de dar prosseguimento aos estudos, construiu-se as aldeias-escolas para o ensino fundamental, e posteriormente, para o ensino m?dio. Sua execu??o estrutural procurou, sob o ponto de vista f?sico, aproximar ao m?ximo da realidade cultural dos alunos a fim de trazer as crian?as para a escola e ainda evitar a evas?o escolar e a repet?ncia. Procura apresentar a organiza??o da grade curricular e se utiliza, como amostra, da disciplina Hist?ria para compreender como se articula escassez e produ??o de materiais did?ticos espec?ficos para o ensino dos alunos zor?. Soma-se a isso, a tentativa de compreender a pr?tica pedag?gica na escola zor?, a partir do ensino da Hist?ria, e o funcionamento do sistema de avalia??o do rendimento dos alunos. Conclui-se apresentando o grau de efici?ncia das leis na realidade local da aldeia-escola Zarup Wej.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-20T12:35:13Z No. of bitstreams: 1 472409 - Texto Completo.pdf: 2535729 bytes, checksum: 0954ecc98ba9bf696c33d269c011ef9f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-20T12:35:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 472409 - Texto Completo.pdf: 2535729 bytes, checksum: 0954ecc98ba9bf696c33d269c011ef9f (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / The proposing investigation is agreed at study of the teaching of History and applicability of the Law 10.639/2003, above all Rond?nia. The object of the research is History book handed out by PNLD 2012. The main objective is to find what is the vision from Africa History and Afro-Brazilian Culture presented in the didactic History books and if this vision permits the applicability of Law. This way, the research dis divided in three parts. Firstly, it seeks to understand the path that became possible application of Law 10.639/2003 through the analyses of documents as National Curricula Parameter (Par?metros Curriculares Nacionais - PCNs) and orienta??es of Rond?nia Education Secretariat (Secretaria de Educa??o de Rond?nia - SEDUC). After analyses, it is discussed about indentity afro-rondoniense what it was built in intense migratory flow that it brings forth a identity crisis. Then it is made analyses of History books of the PNLD 2012 due to understand, if the Africa History and Afro-Brazilian Culture presented is capable to permit afro-rondoniense the recognition of their identity. Although, they presented a rich Africa, diverse and free from large stereotypes it is not possible to afro-rondoniense to recognize in it. Finally, the last part suggests a proposal to teach Afro-rondoniense History. / A investiga??o proposta est? convencionada ao estudo do ensino da Hist?ria e a aplicabilidade da Lei 10.639/2003, sobretudo em Rond?nia. Para tanto tem como objeto de pesquisa o livro did?tico de Hist?ria, distribu?do pelo PNLD 2012. O que se procura descobrir ? qual a vis?o da Hist?ria da ?frica e da Cultura Afro-brasileira est? apresentada nos livros did?ticos de Hist?ria e se essa vis?o permiti a aplicabilidade da Lei. Dessa forma, divide-se em tr?s momentos. Primeiramente busca compreender a trajet?ria que tornou poss?vel a viabilidade da Lei 10.639/2003 analisando documentos como os Par?metros Curriculares Nacionais (PCNs) at? as orienta??es da Secretaria de Educa??o de Rond?nia (SEDUC). Em seguida ? discutido sobre a identidade afro-rondoniense, contru?da numintenso fluxo migrat?ria que gera uma crise de identidade. ? feita a an?lise dos livros de hist?ria do PNLD 2012 para compreender, se a Hist?ria da ?frica e da Cultura Afro-brasileira neles contido, ? capaz de permitir ao afro-rondoniense o reconhecimento de sua identidade. Embora, apresentem uma ?frica rica, diversa e livre de grandes estere?tipos n?o ? poss?vel ao afro-rondoniense uma identifica??o, a parte final ? dedicada a sugerir uma proposta de ensino da Hist?ria afro-rondoniense.