Esta disertación de Maestrazgo tiene como problema de investigación investigar como profesores/las de dos escuelas de enseñanza fundamental de la red pública municipal, de una ciudad del interior del estado de Alagoas, perciben en su currículo, la política del gobierno de evaluación nacional. Tiene como objetivo analizar de que manera el currículo oficial, los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN), ha se hecho la plantilla predominante y, de esa forma, tiene también controlado y estandarizado la práctica curricular, a partir de la implantación de la Prueba Brasil. Ese objetivo se desplega en tres específicos, que son: investigar como la escuela, y más específicamente, como el/la profesor/la problematiza las cuestiones referentes al currículo oficial y la Prueba Brasil; analizar la relación entre los Parámetros Curriculares Nacionales y las Matrices de Referencia de la Prueba Brasil; y evaluar como profesores y profesoras tienen incrustado y respondido a la utilización de los PCN, así como de las Matrices de Referencia de la Prueba Brasil en su trabajo. La investigación es de cuño cualitativo y el abordaje metodológico adoptada es el Estudio de Caso. Este trabajo pretende levantar algunas consideraciones acerca de los dispositivos discursivos y de las técnicas de control vinculados a la Prueba Brasil, a través de un Estudio de Caso de turmas del 4º y 5º años de dos escuelas públicas de un municipio del interior del Estado de Alagoas. Estrategias han sido armadas para que el/la profesor/la se apoderen de los conocimientos relacionados a la Prueba Brasil y así puedan preparar los/las alumnos/las para el examen. Esa forma de control gubernamental, al ser aliada a los PCN, refuerza los objetivos, los saberes y las prácticas establecidas en el ámbito oficial del gobierno, tuteando cómo prácticas normalizadoras y controladoras de los saberes docentes, disminuyendo significativamente su grado de autonomía profesional y simplificando los saberes transmitidos a los estudiantes, en la dirección opuesta a la calidad defendida en los discursos oficiales. / Esta dissertação de mestrado tem como problema de pesquisa investigar como professores/as de duas escolas de ensino fundamental da rede pública municipal, de uma cidade do interior do estado de Alagoas, percebem no seu currículo a política do governo de avaliação nacional. Tem como objetivo analisar de que maneira o currículo oficial, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), tem se tornado o modelo predominante, e, dessa forma, tem também controlado e padronizado a prática curricular, a partir da implantação da Prova Brasil. Esse objetivo se desdobra em três específicos, que são: investigar como a escola, e mais especificamente, como o/a professor/a problematiza as questões referentes ao currículo oficial e a Prova Brasil; analisar a relação entre os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Matrizes de Referência da Prova Brasil; e avaliar como professores e professoras têm incorporado e respondido à utilização dos PCN, bem como das Matrizes de Referência da Prova Brasil em seu trabalho. A pesquisa é de cunho qualitativo e a abordagem metodológica adotada é o Estudo de Caso. Este trabalho pretende levantar algumas considerações a respeito dos dispositivos discursivos e das técnicas de controle vinculados à Prova Brasil, através de um Estudo de Caso de turmas do 4º e 5º anos de duas escolas públicas de um município do interior do Estado de Alagoas. Estratégias têm sido armadas para que o/a professor/a se apodere dos conhecimentos relacionados à Prova Brasil e assim possa preparar os/as alunos/as para o exame. Essa forma de controle governamental, ao ser aliada aos PCN, reforça os objetivos, os saberes e as práticas estabelecidas no âmbito oficial do governo, atuando como práticas normalizadoras e controladoras dos saberes docentes, diminuindo significativamente seu grau de autonomia profissional e simplificando os saberes transmitidos aos estudantes, na direção oposta à qualidade defendida nos discursos oficiais.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaMPA_DISSERT.pdf: 764336 bytes, checksum: 0fcbf17d515f7877af90d141191ae887 (MD5) Previous issue date: 2012-11-05 / Este estudio se refiere a una investigaci?n a cerca de la concepci?n de la lectura que subyace en la Matriz de Referencia de la Prueba Brasil, y, mediante las an?lisis del modelo 2009, entender lo que el lector se supone que responder en las preguntas de esta prueba. El estudio tiene como objetivo satisfacer se presume lector general para responder a las preguntas de prueba de Brasil y el mapa de la concepci?n de la lectura que subyace en la matriz de referencia tal prueba. Los objetivos espec?ficos apuntan a examinar los temas de Prueba Brasil, identificando qu? descriptores se materializan en el mismo, que son los m?s recurrentes. El estudio tiene como fundamentos los estudios bakhtinianos a cerca de los di?logos del linguaje (Bakhtin, 2003, 2008; Voloch?nov/Bakhtin, 1993) y la concepci?n de la lectura defendida por Geraldi (2007), Larossa (2001) y DeCerteau (1994). La investigaci?n ?s caracterizada como cualitativo-interpretativo, con enfoque socio-hist?rico, y se encuentra dentro del campo de la Ling??stica Aplicada, que en las ?ltimas d?cadas ha demostrado contribuciones para la ense?anza de lenguas y formaci?n docente. Para hacer el an?lisis de las pruebas, inicialmente construido una tabla (Tabla 1), que contiene los seis macrot?picos Matrix lengua portuguesa en la que est?bamos repartiendo los descriptores presentes en las cuestiones de prueba referenciada relacion?ndolos con sus temas. Tras analizar la cuesti?n, con el fin de identificar al presunto lector a responder a estas preguntas. Mediante an?lisis de la Matriz de Referencia de la Prueba Brasil, entendemos que ella est? de acuerdo con los Par?metros Curriculares de la Lengua Portuguesa. As?, la concepci?n que subyace en la lectura es que la lectura es una actividad que depende del proceso individual, pero que ?s parte de un contexto social e involucra a habilidades relacionadas con la comprensi?n y producci?n de sentido. Mediante la observaci?n de la prueba, afirmamos qu? el lector con la capacidad de responder a las preguntas es lo que desarrolla actitudes favorables a cerda de la lectura. A saber: (i) reconocen ampliamente las palabras, (ii) identifican los objetivos y funciones de la lectura, en reconocimiento de la funci?n de apoyo de g?nero y el contexto del texto, (iii) predice el contenido de los textos a se lee a la luz de su apoyo, su g?nero y su contexto; (iv) plantea hip?tesis sobre el contenido del texto que se lee, (v) es capaz de buscar ideas textual e intertextual. Es decir, hace inferencias, aumentando la comprensi?n, la asociaci?n de diversos elementos presentes en el texto y que son parte de sus propias experi?ncias personales, (vi) construye la comprensi?n global del texto le?do por la unificaci?n de la informaci?n expl?cita e impl?cita, (vii) tiene la capacidad de evaluar la lectura de forma ?tica y afectiva, o de hacer extrapolaciones coerentes sin escapar de la tem?tica del texto. Por ?ltimo, podemos decir que las implicaciones pedag?gicas de este trabajo para mi actividad profesional es de gran importancia, ya que desde la detecci?n de lo que se requiere de los estudiantes y, en consecuencia, un nuevo enfoque para la ense?anza de la lengua materna como podemos reflexionar sobre eso y encontrar maneras de mejorar nuestro desempe?o. Tanto nuestro entrenador como nuestros compa?eros. Dejando a un nivel puramente descriptivo de los problemas de acci?n conjunta m?s eficaz, entendiendo que la ense?anza de lectura tiene un car?cter complejo. En este sentido, tenemos que ser menos intuitivo y m?s reflexiva. Nos gustar?a hacer hincapi? en que tenemos la intenci?n de socializar esta investigaci?n con nuestros compa?eros, ya que entendemos que es un material que puede contribuir a un nuevo aprendizaje para la pr?ctica de los profesores que se inclinan. Adem?s indic? que la principal contribuci?n de este trabajo es nuestra mirada en el proceso de la lectura en el aula, la comprensi?n de que el estudiante de ofertas diarias con textos localizados, derechos de autor, hist?rico y representativo de las diferentes interacciones en el mundo. Por lo tanto, es el momento de ser gestado las pr?cticas de lectura hacia una educaci?n m?s significativa / Esta pesquisa ocupa-se da investiga??o a respeito da concep??o de leitura que subjaz ? Matriz de Refer?ncia da Prova Brasil, e a partir da an?lise da prova compreender que leitor ? presumido para responder ?s quest?es da referida prova, analisando o modelo 2009. O estudo tem como objetivos gerais conhecer que leitor ? presumido para responder as quest?es da Prova Brasil e mapear a concep??o de leitura que subjaz ? Matriz de Refer?ncia da referida prova. Como objetivos espec?ficos pretendemos analisar as quest?es da Prova Brasil, identificando que descritores est?o nela materializados, quais s?o mais recorrentes. O estudo toma como aporte te?rico os estudos bakhtinianos a respeito da concep??o dial?gica de linguagem (BAKHTIN, 2003, 2008 ; VOLOCHINOV/BAKHTIN, 1993) e da concep??o de leitura defendida por Geraldi (2007), Larossa (2001) e DeCerteau (1994). A pesquisa caracteriza-se como qualitativo-interpretativista, com abordagem s?cio-hist?rica, e se situa no campo da Lingu?stica Aplicada, campo esse que, nas ?ltimas d?cadas, vem oferecendo contribui??es para a ?rea do ensino de l?nguas e para a forma??o de professores. Para fazer a an?lise da Prova, inicialmente, constru?mos um quadro (quadro 1) contendo os seis macrot?picos da Matriz de L?ngua Portuguesa no qual fomos distribuindo os descritores presentes nas quest?es da Prova referenciada relacionando-os aos seus t?picos. Na sequ?ncia analisamos a quest?o, no sentido de identificar o leitor presumido para responder tais quest?es. Ao analisar a Matriz de Refer?ncia da Prova Brasil, compreendemos que a mesma est? em conson?ncia com os Par?metros Curriculares de L?ngua Portuguesa. Assim, a concep??o de leitura que a subjaz ? a de que leitura ? uma atividade que depende de processamento individual, mas se insere num contexto social e envolve capacidades relativas ? compreens?o e ? produ??o de sentido. Pela an?lise da prova, afirmamos que o leitor presumido para responder as quest?es ? aquele que desenvolveu atitudes favor?veis ? leitura. Ou seja: (i) reconhece globalmente as palavras; (ii) identifica finalidades e fun??es da leitura, em fun??o do reconhecimento do suporte do g?nero e da contextualiza??o do texto; (iii) antecipa conte?dos de textos a serem lidos em fun??o de seu suporte, seu g?nero e sua contextualiza??o; (iv) levanta hip?teses relativas ao conte?do do texto que est? sendo lido; (v) ? capaz de buscar pistas textuais, e intertextuais. Dizendo de outro modo, faz infer?ncias, ampliando a compreens?o, associando elementos diversos presentes no texto e que fazem parte das suas pr?prias viv?ncias; (vi) constr?i compreens?o global do texto lido, unificando informa??es expl?citas e impl?citas; (vii) possui capacidade de avaliar ?tica e afetivamente o texto lido, ou faz extrapola??es pertinentes sem perder o texto de vista. Finalizando, podemos afirmar que as implica??es pedag?gicas, deste trabalho, para a minha atua??o profissional ? de grande relev?ncia, visto que a partir da detec??o do que ? exigido dos alunos e, consequentemente, de uma nova abordagem do ensino da l?ngua materna na medida em que podemos refletir sobre isso e encontrar caminhos para melhorar nossa atua??o. Tanto a nossa como formadora quanto a dos nossos pares. Saindo do n?vel puramente descritivo dos problemas para uma a??o conjunta mais eficaz, compreendendo que ensinar a ler tem um car?ter complexo. Nesse sentido, temos de ser menos intuitivos e mais reflexivos. Gostar?amos de ressaltar que pretendemos socializar este trabalho de pesquisa com os nossos pares, pois compreendemos que ser? um material que poder? contribuir com novas aprendizagens para a pr?tica docente de quem se debru?ar. Ainda afirmamos que a maior contribui??o deste trabalho ? o nosso olhar sobre o processo de leitura em sala de aula, entendendo que o aluno no cotidiano lida com textos situados, autorais, hist?ricos e representativos das diferentes intera??es no mundo. Assim sendo, est? na hora de serem gestadas pr?ticas de leitura em prol de um ensino mais significativo