Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Richard Guimaraes Brito.pdf: 872500 bytes, checksum: 7c32655314db7f1c4f65f3a4cc9acaaf (MD5) Previous issue date: 2010-06-11 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In Sao Paulo, according to the resolutions numbers 184/02, 01/04 92/07 for the State Secretary of Education of São Paulo, the specialist teachers in physical education began to teach the classes in this discipline in the early grades with the monitoring required the classroom teacher. The questions guiding this study are: How is the relationship between teacher conductor / teacher specialist in Physical Education in how these teachers and their managers? What feelings and emotions involved in these relations? What situations induce these feelings and emotions in those relationships? Therefore investigate how the relationship between these professionals professional partner in the learning process is the main goal of this research. We chose to interview the actors who work directly in partnership working and belonging to state schools: classroom teacher, specialist teachers in physical education director, professor and coordinator of the unit coordinator of teacher educational workshop. The psychogenic theory of Henri Wallon (1879-1962) was the theoretical framework for the qualitative study, and the production of information via semi-structured interview. A framework was prepared for each teacher who allowed us a qualitative analysis of statements, details of the meanings and feelings captured by the researcher and the situation inducing feelings. Among others, research shows that the monitoring of school teachers for physical education classes because the same discomfort that leads to not follow the lesson most often, in turn, the specialist teacher also has feelings of malaise in some opportunities / Em São Paulo, de acordo com as resoluções números 184/02, 01/04 e 92/07 da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, os professores especialistas em Educação Física passaram a ministrar as aulas desta disciplina nas séries iniciais com o acompanhamento obrigatório do professor regente. As perguntas norteadoras deste estudo são: Como se dá a relação professor regente / professor especialista em Educação Física na visão desses professores e de seus gestores? Quais os sentimentos e emoções envolvidos nessas relações? Quais as situações indutoras desses sentimentos e emoções, presentes nessas relações? Portanto, investigar como se dá a relação sócio profissional entre esses profissionais no processo ensino aprendizagem é o principal objetivo desta pesquisa. Optamos por entrevistar os atores que atuam diretamente neste trabalho de parceria e que pertencem a rede estadual de ensino: professor regente, professor especialista em Educação Física, Diretor, professor coordenador da unidade e professor coordenador da oficina pedagógica. A teoria psicogenética de Henri Wallon (1879-1962) foi o referente teórico para a pesquisa de abordagem qualitativa, sendo a produção de informação via entrevista semi-estruturada. Foi elaborado um quadro para cada professor que nos possibilitou uma análise qualitativa dos depoimentos, explicitação dos significados e sentimentos captados pelo pesquisador e situação indutora de sentimentos. Entre outros, a investigação mostra que o acompanhamento dos professores regentes às aulas de Educação Física causa ao mesmo certo desconforto que o induz à não acompanhar as aulas na maioria das vezes, por sua vez, o professor especialista apresenta também sentimentos de mal-estar em algumas oportunidades

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lucia Antonio Azevedo.pdf: 793723 bytes, checksum: 381f5540f5dd6ab7e29e7cf5a200b6ce (MD5) Previous issue date: 2009-06-15 / This study aimed to emphasize the affective dimension as an important component to be considered in the understanding of teachers working in adult and youth education - EJA. Objective "understand the emotions and feelings involved in the teaching performance of teachers of Mathematics Education for Youth and Adults and provocative situations" questions: How did your start in teaching in EJA Course? Which were the affective aspects (feelings and emotions) that the entry and presence in the EJA Course you have? What are the most significant aspects in your performance in EJA as a teacher? To justify the relevance of research, surveys PRODEC to the production of theses and dissertations on the EJA. In the first chapter, it has been discussed "the field and the issue of adult and youth education." As the principal of the related theoretical work, in the second chapter, "the affective dimension in Wallonian theory" has been discussed. Then, it is presented the trajectory and methodological information about the interviews and diaries of ten teachers, five from a public institution and five from a particular institution. The information produced from the analysis of the interviews and diaries are presented in chapter four. Some issues are applied in the analysis: the teachers consider important the EJA Course, but realize that they have been started their activities without specific preparation for this, the importance of other people to help them in this new beginning of teaching was crucial, the care to teachers and students necessities guarantee feelings of well-being for both, and not care, feelings of malaise. As a result of the analysis, some suggestions are mentioned for training teachers of EJA Course / O presente estudo objetivou ressaltar a dimensão afetiva como componente importante a ser considerado na compreensão de professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos EJA. Do objetivo compreender as emoções e sentimentos envolvidos na atuação docente dos professores de Matemática da Educação de Jovens e Adultos e as situações provocadoras dos mesmos , decorreram as seguintes questões: Como aconteceu sua iniciação no magistério e na EJA? Quais as tonalidades afetivas (sentimentos e emoções) que a entrada e atuação na EJA lhe trouxeram? Quais as situações mais significativas de sua atuação na EJA? Para justificar a relevância da pesquisa, prodeceu-se a levantamentos da produção de teses e dissertações sobre a EJA. No primeiro capítulo, discute-se o campo e a problemática da Educação de Jovens e Adultos . Por ser o principal referente teórico deste trabalho, no segundo capítulo, discute-se a dimensão afetiva na teoria walloniana . Em seguida, apresentam-se a trajetória metodológica e as informações sobre as entrevistas e diários de dez professores, sendo cinco de uma instituição pública e cinco de uma instituição particular. As informações produzidas a partir da análise das entrevistas e diários são apresentadas no capítulo quatro. São recorrentes, na análise, algumas questões: os professores consideram importante a modalidade de EJA, porém se percebem tendo iniciado sua atuação sem preparo específico para tal; a importância do outro para ajudá-los nesse novo início de atividade docente foi fundamental; o atendimento às necessidades de professores e alunos garante sentimentos de bem-estar a ambos, e o não atendimento, sentimentos de mal-estar. Como decorrência da análise, são aventadas algumas sugestões para formação de professores de EJA