Diss.--Universität Regensburg, 2004. / Bibliogr. p. 149-166.

Th. 3e cycle--Psychol.--Lille 3, 1986.

Akademisk avhandling--Psykologi--Göteborg, 1980. / Bibliogr. p. 185-193.

Reproduction de : Thèse d'exercice : Médecine : Nancy 1 : 2007. / Titre provenant de l'écran-titre.

Thesis--Gothenburg. / Extra t.p. with thesis statement inserted. Includes bibliographical references (p. 185-193).

Le rappel volontaire, en contraste avec le rappel automatique, est la capacité d'isoler en mémoire une composante qui est liée de façon arbitraire avec d'autres dimensions mémorisées et de rapporter cette composante, spécialement dans un contexte de haute interférence provenant d'évènements similaires (Petrides, 2002). Le cortex préfrontal ventrolatéral est impliqué de façon sélective dans le contrôle de ce rappel volontaire chez l'adulte et chez le primate (Cadoret et al, 2001 ; Cadoret et Petrides, 2007). Le but de cette étude était d'examiner les capacités de rappel volontaire chez l'enfant. Trois groupes d'enfants âgés de 6, 8 et 11 ans (n=70) ont été testés sur une tâche qui a été construite originalement pour des études d'imagerie chez l'adulte et chez le singe. Le principe de la tâche est de présenter durant la première phase d'encodage, un stimulus comprenant plusieurs composantes et ensuite après un court délai, de présenter une question demandant au sujet de rapporter un aspect de ce stimulus encodé comme sa couleur, sa forme, etc. Finalement, après un second délai, durant la phase test, un stimulus test est présenté et le sujet doit décider si ce stimulus correspond à l'aspect particulier que le sujet devait se rappeler. Les enfants étaient testés sous deux conditions. Dans la condition 1, ils devaient mémoriser soit la forme ou la couleur du stimulus précédemment encodé. Dans la condition 2, ils devaient mémoriser la forme, la couleur ou le son du stimulus encodé. Les résultats principaux démontrent qu'entre 6 et 11 ans, les enfants sont capables de rappel volontaire, c'est-à-dire d'isoler en mémoire une caractéristique visuelle particulière suite à une instruction et dans un contexte interférent. Cette capacité chez l'adulte, est supportée par le cortex préfrontal ventrolatéral. Néanmoins, chez les enfants en bas âge (< 8 ans) cette capacité est encore vulnérable et dépend de la composante qui doit être mémorisée ainsi que de la difficulté de la décision à prendre lors de la situation test. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Rappel mnémonique volontaire, Enfants d'âge préscolaire, Cortex préfrontal ventrolatéral, Tâche de rappel.

La ventilation mécanique à l’unité de soins intensifs (USI) nécessite l’administration de médicaments pour diminuer entre autres la douleur, l’inconfort, l’anxiété et l’agitation. Un rappel explicite fait référence au phénomène où la personne se rappelle les perceptions survenues sous sédation lors d’une ventilation mécanique (ex. : voix, bruit, rêve, incapacité à communiquer et frustration). Par ailleurs, les cauchemars, les hallucinations et les délires perçus sous ventilation mécanique sont interprétés de façon bien réelle par les patients ventilés, et donc très troublants. Le rappel explicite peut se manifester immédiatement après la ventilation mécanique ou plusieurs mois après un séjour à l’USI. Malheureusement, des conséquences psychologiques graves peuvent survenir à la suite d’un rappel explicite d’une ventilation mécanique à l’USI. Malgré le fait que ce phénomène soit depuis de plus en plus étudié en sciences infirmières, il est mal défini et il n’existe pas de langage commun pour le signifier dans la littérature en sciences infirmières. Le flou conceptuel entourant un rappel explicite pose problème dans la compréhension du phénomène, le développement de concept propre à la discipline infirmière ainsi qu’au développement des connaissances en soins critiques. Une analyse conceptuelle a été effectuée selon la méthode évolutionniste de Rodgers (2000a) dans le but de clarifier le concept de rappel explicite. Cette méthodologie de recherche est congruente avec les fondements philosophiques du paradigme constructiviste. Au total, 78 articles ont été analysés de manière interdisciplinaire (médecine et sciences infirmières). En résumé, les résultats indiquent qu’un rappel explicite se manifeste à la suite d’un traitement (chirurgie ou ventilation mécanique) nécessitant des modalités d’anesthésie ou de sédation, de plus la réponse aux médicaments varie en fonction des caractéristiques individuelles (antécédents). Le rappel explicite se défini comme étant perceptif, interprétatif, subjectif, dynamique et temporel (attributs). À la suite d’une rappel explicite, la trajectoire psychologique comporte diverses conséquences psychologiques pouvant mener à un état de stress post- traumatique (conséquences).

La recherche portant sur la réactivité face à l'environnement s'intéresse à expliquer pourquoi certains individus traitent la nouveauté de façon à s'en approcher, alors que d'autres cherchent à s'en distancer (Zuckerman, 1994). En fonction des stratégies d'orientation face à la nouveauté, certains individus expérimenteraient davantage de difficultés attentionnelles. La sensibilité au traitement sensoriel (STS) constitue un trait de personnalité expliquant le traitement différentiel de l'information provenant des sens (Aron et Aron, 1997). Certains chercheurs suggèrent que la distraction jouerait un rôle important dans la compréhension du fonctionnement cognitif associé à la STS. Afin de déterminer l'existence d'une association entre la STS et la sensibilité à la distraction, le résultat au Highly Sensitive Person Scale, une mesure autorapportée de STS, a été utilisé afin de prédire la magnitude de la manifestation de deux formes de distraction auditive : l'effet de déviation et l'effet d'état constant. Un niveau de STS élevé devrait être associé à une distraction auditive accrue. Cent vingt-trois participants ont réalisé une tâche de rappel ordonné visuel dans un paradigme de stimuli auditifs non pertinents comportant une condition silencieuse, une condition comportant uniquement des sons répétés, et une autre comportant des sons répétés ainsi qu'un son qui dévie acoustiquement des autres. La différence de performance entre les diverses conditions a permis d'opérationnaliser un indice de distractibilité pour chacun des deux effets de distraction. Les résultats démontrent que le niveau de STS ne permet pas de prédire la magnitude d'aucun des effets de distraction auditive. La relation entre la STS et la distractibilité pourrait ainsi être remise en question. Ces résultats suggèrent que dans une ère où les stimulations sensorielles sont nombreuses, le fonctionnement des individus disposant d'un trait de STS élevé ne serait pas nécessairement affecté davantage par la présence de bruit ambiant. Différentes explications théoriques et méthodologiques sont discutées.

L'apprentissage de séquence d'informations est une habileté fondamentale, qui sous-tend une foule de comportements quotidiens (p. ex. la lecture). Plusieurs techniques sont utilisées pour étudier le phénomène, dont l'effet de répétition de Hebb : un apprentissage est observé par l'amélioration du rappel d'une séquence d'informations qui est répétée au cours d'une tâche de rappel ordonné. Son examen est cependant restreint aux mesures de performance, qui n'offrent qu'une lecture du phénomène au terme de la chaine de processus permettant l'apprentissage. Ainsi, certains suggèrent l'emploi de mesures physiologiques pour pallier ces limites et offrir une lecture des mécanismes déployés durant l'apprentissage du matériel. Ainsi, la thèse s'intéresse à l'exploration d'une mesure physiologique candidate à l'examen de l'effet de Hebb. La pupillométrie propose deux avenues plausibles pour refléter les manifestations associées à l'apprentissage d'une séquence. D'une part, la dilatation pupillaire est liée à l'effort mental déployé dans la tâche : une baisse de l'effort mental face au traitement d'une séquence répétée impliquerait une meilleure maitrise de son contenu, et donc son apprentissage. D'autre part, une réponse pupillaire est observée lorsqu'une transgression du patron de régularités de l'environnement est décelée : une telle réponse pupillaire face à une irrégularité insérée dans une séquence répétée suggérait alors l'apprentissage de ce patron d'informations. Ce faisant, les présents travaux ont pour objectifs de tester l'aptitude de ces deux mesures pupillaires à refléter les manifestations associées à l'effet de Hebb. À travers deux expériences, le premier chapitre de thèse suggère que la réponse pupillaire à l'effort mental reflète le bénéfice engendré par l'effet de Hebb. En effet, l'avantage au rappel induit par l'apprentissage s'illustre sur l'indice pupillaire de l'effort mental via une baisse du diamètre pupillaire à partir de la fin de l'encodage jusqu'à la rétention du matériel, indiquant un relâchement des ressources cognitives avant le rappel. Au second chapitre de thèse, une expérience teste les répercussions pupillaires de l'insertion d'une irrégularité dans la séquence apprise. En fin d'apprentissage, une réponse pupillaire signalant le bris du patron de la séquence répétée est observée, suggérant son apprentissage. Les résultats de la thèse appuient l'aptitude de la pupillométrie à offrir deux nouvelles avenues pour mesurer l'apprentissage d'une séquence répétée. L'examen du potentiel de ces deux indices pave la voie à de nouvelles manières d'étudier le phénomène d'apprentissage de séquence, et d'approfondir les modélisations contemporaines de la mémoire de l'ordre. / Sequence learning is a fundamental ability that underpins numerous daily tasks (e.g., reading). This phenomenon can be studied in a serial recall task, in which the learning of a repeated sequence of information can be observed from the improvement of its recall over repetitions. The investigation of this Hebb repetition effect is, however, restricted to performance measures, that only reflect the cumulative influence of all processes allowing learning. Many researchers suggest that physiological measures could provide an in-depth look at these mechanisms engaged during learning. In this view, the thesis seeks to investigate a physiological measure capable of reflecting sequence learning occurring in the Hebb repetition effect. Pupillometry aspires to provide two ways of indexing the processes associated with sequence learning. First, task-evoked pupil dilatation is a valid index of cognitive load: a decrease in cognitive effort associated with the processing of the repeated sequence would imply that the sequence has been learned. Second, a rapid pupillary response is observed when a violation in the environmental regularity pattern is detected: this pupillary response in the face of an irregularity inserted in the repeated sequence would denote learning of the information pattern. Thus, the present work aims to test the ability of these two pupillary responses of reflecting processing linked to the Hebb repetition effect. In two experiments, the first chapter suggests that the beneficial effect of learning can be observed through task-evoked pupil response: the recall advantage induced by learning is echoed to the pupillary index of mental load, by a decrease in pupil size following the end of encoding until retention, suggesting a gradual release of cognitive resources before recall. In the second chapter, a third experiment tests the pupillary response to a pattern transgression in the repeated sequence. Towards the end of the task, a rapid pupillary response following the violation of the sequence pattern suggests that the structure of the sequence was indeed learned. Taken together, these results support pupillometry's potential to offering two novel ways to assess learning associated with the Hebb repetition effect. This thesis provides a new playground for studying this sequence learning phenomenon, hence offering opportunities of deepening contemporary modelling of memory for serial order.

L'activation physiologique en réponse au stress a été reconnue comme étant fortement corrélée au développement des souvenirs intrusifs. Certains modèles théoriques proposent qu'un bris entre deux systèmes mnésiques soit à l'origine d'une décontextualisation du souvenir qui serait à l'origine des souvenirs intrusifs. Néanmoins, bien que l'apport du contexte temporel lors de l'encodage en mémoire d'un événement hautement émotif et son rôle dans le développement des souvenirs intrusifs y soit théoriquement suggéré, il n'a pas été étudié empiriquement. L'objectif de cette étude est d'explorer le rôle que joue la perception du temps dans la relation entre l'activation physiologique et les souvenirs intrusifs en mobilisant un paradigme de trauma analogue à l'aide de vidéos hautement émotives. Trente participants ont visionné des vidéos hautement émotives et des vidéos neutres. L'activation physiologique a été enregistrée durant le visionnement par le rythme et la variabilité cardiaques ainsi que par l'activité électrodermale. L'état émotionnel a été rapporté par des échelles visuelles analogues, et la perception du temps a été évaluée par des jugements temporels prospectifs et rétrospectifs. Les participants ont rapporté leurs souvenirs intrusifs à la suite du visionnement des vidéos. Des analyses de comparaisons de moyennes ont montré que le rythme cardiaque et l'état émotionnel ont été affectés par les vidéos émotives. Des analyses corrélationnelles ont relevé une association entre le nombre de souvenirs intrusifs rapportés et les jugements temporels prospectifs. Les résultats suggèrent qu'une possible relation existe entre la perception du temps et les souvenirs intrusifs, sans nécessairement que l'activation physiologique y soit impliquée.