Ce mémoire vise à évaluer l’effet de la lexicalité sur le rappel des items et de leur ordre en rappel sériel immédiat. Dans ce contexte, le type de devis expérimental et le type de présentation des listes sont également manipulés. Les résultats montrent un effet bénéfique de la lexicalité sur le rappel des items et une influence négative de la lexicalité sur le rappel de l’ordre. Ce patron de résultats subsiste indifféremment du devis expérimental ou du type de présentation des stimuli utilisés. Ces observations ne soutiennent pas les prédictions découlant de l’hypothèse de DeLosh et McDaniel (1996) où un meilleur rappel de l’ordre pour les mots est postulé dans un devis inter-sujets. Ces résultats confirment les prédictions dérivées de l’hypothèse de récupération (Poirier et Saint-Aubin, 1996; Saint-Aubin, 1998; Saint- Aubin et Poirier, sous presse).

Dans une première étude, vingt-quatre sujets exécutent le rappel sériel immédiat ou différé de listes phonologiquement similaires ou dissemblables, tout en exécutant une suppression articulatoire. L'effet de similarité phonologique se maintien même lorsque la suppression se poursuit pendant un délai de rétention de 10 secondes. Dans une seconde étude (N=24), ce patron de résultats est également observé avec des stimuli verbaux non pertinents. Ces résultats contredisent les prédictions de l'hypothèse spécifique d'estompage associée au modèle de mémoire de travail verbale (Baddeley, 1986). Celle-ci prédit plutôt une disparition des effets étudiés: en l'absence d'autorépétition, les codes phonologiques soutenant les dits effets ne devraient pas survivre au-delà de deux secondes.

Ausubel, en 1960, testa l'hypothèse que l'apprentissage et la rétention d’un matériel verbal non familier, mais significatif, peuvent être facilités par une introduction, dès le début, de concepts subsumants pertinents appelés des organisateurs. Depuis plusieurs études furent menées, mettant à l'épreuve l'hypothèse de départ. De façon générale, ces recherches se sont attardées sur l'apprentissage de l'information verbale et sur la position des organisateurs dans le matériel pédagogique. Godbout, en 1981, mena une autre recherche dont les résultats permirent de constater de nouveau que le rappel des préalables constituait un facteur déterminant dans l'apprentissage. Ces considérations nous ont permis de formuler l'objet de notre recherche qui est de vérifier les effets sur l'apprentissage et la rétention d'habiletés intellectuelles du rappel des schémas organisateurs comme préalables. L'expérimentation menée qui impliqua quatre groupes réguliers d'un cours en enseignement religieux (un total de 77 sujets non répartis au hasard) répartis en trois groupes expérimentaux (A, B et C) et en un groupe contrôle (D), se déroula en quatre phases. Le matériel expérimental utilisé est un cours fictif portant sur la "science des systèmes xénogrades". Ce cours divisé en deux parties comportait trois types de schémas organisateurs et une introduction. Le premier organisateur (0) portait sur l'ensemble du matériel. Le deuxième (01) sur la première partie et le troisième (O2) sur la deuxième partie. Les groupes expérimentaux reçurent, en plus du matériel, soit 0, O1 et O2 ou leur combinaison. Le groupe témoin ne reçut que l'introduction en plus du matériel. Les sujets furent ensuite soumis à trois tests: un post-test 1 portant sur la première partie du matériel, un post-test 2 portant sur la deuxième partie du matériel et un test de rétention portant sur l'ensemble du matériel. Pour traiter les résultats, nous avons effectué une analyse de la variance, un test sur l'homogénéité de la variance, un test sur l'homogénéité de la régression, une analyse de la covariance et un test de comparaisons multiples. Les sujets n'ayant pas été soumis à un pré-test, nous avons utilisé leurs notes de mathématique comme variable concommittante. Trois observations se dégagent des résultats obtenus: la supériorité du groupe C sur les autres groupes en ce qui concerne le test de rétention, l'effet positif des schémas organisateurs sur l'apprentissage d'habiletés intellectuelles subséquentes et la difficulté d'affirmer que le rappel des schémas organisateurs seulement, avant l'apprentissage d'habiletés intellectuelles, ait un effet positif. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Vingt-quatre sujets ont réalisé une tâche de rappel sériel immédiat. Le rythme de présentation (2 items / 3160 ms ou 2 items / 5160 ms) ainsi que le degré de similarité vocale sont les facteurs à l’étude. Afin de manipuler la similarité vocale, les items d'une liste sont présentés soit par des voix différentes (voix multiples) ou dans une seule et même voix (voix unique). Les résultats démontrent un avantage des listes à voix multiples et une détérioration de la performance avec l’augmentation du rythme de présentation. Ce patron de résultats soutient les prédictions dérivées du modèle de Nairne (1988,1990) et est cohérent avec les données de Goldinger et al. (1991) montrant une diminution de la performance avec l’augmentation du rythme de présentation.

Cette étude s'intéresse aux processus contribuant à la performance en rappel sériel immédiat. Outre l'apport de la boucle phonologique (Baddeley, 1986, 1990),l'hypothèse d'une participation de la mémoire secondaire est explorée. Suivant cette proposition, une amélioration de la performance suite à un regroupement des simulien fonction d'une catégorie sémantique commune est attendue. Les sujets doivent effectuer le rappel de listes de six mots qui proviennent soit de la même catégories émantique (condition homogène), soit de six catégories différentes (condition hétérogène). Seize sujets sont soumis aux deux conditions expérimentales(homogène et hétérogène) qui sont réalisées seules et avec une suppression articulatoire. Tel que prédit, les résultats montrent (A) une supériorité de la condition homogène sur la condition hétérogène (Q<.0001 ); (B) une diminution de la performance pour les deux conditions lors de la suppression articulatoire (Q<.0001 ); (C) aucune interaction entre la suppression articulatoire et la condition sémantique (F<1 ). L'effet additif de l'organisation intra-liste et de la suppression articulatoire est interprété en invoquant une contribution indépendante de la boucle phonologique et de la mémoire secondaire à la performance en rappel sériel immédiat.

Cette thèse traite de l'effet de la fréquence des mots en rappel sériel immédiat (RSI) et différé (RSD). L'un des objectifs de cette thèse est de vérifier si l'absence d'un effet de fréquence en listes mixtes (contenant simultanément des mots rares et fréquents) est due à l'utilisation de stratégies conscientes d'encodage de la part du participant. Les résultats montrent que l'absence de l'effet de fréquence est également observée lors de l'utilisation d'une tâche de rappel incident, réfutant ainsi l'hypothèse des stratégies d'encodage. Un second objectif est de vérifier si le paradoxe des listes mixtes est présent aussi bien en RSI qu'en RSD. Les résultats obtenus montrent une très grande similitude entre ces deux paradigmes. Par ailleurs, aucune des hypothèses explicatives vérifiées ne peut rendre compte des résultats obtenus. Une hypothèse reposant sur un système d'encodage à capacité limitée où la familiarité est calculée à l'encodage est mise de l'avant.

La première étude évalue la relation entre la production ou la reconnaissance de séquences aléatoires et le contenu des rapports verbaux des sujets. Elle est menée à l'aide de deux tâches différentes. L'une comporte deux alternatives (pile et face), l'autre en compte six (les côtés d'un dé). Les résultats révèlent que la majorité des verbalisations émises par les sujets font référence à des liens erronés avec le passé et ce, peu importe la tâche qu'ils ont à effectuer. La seconde expérience compare les comportements et cognitions des sujets qui génèrent des séquences aléatoires à partir des informations disponibles. Les résultats indiquent que les verbalisations rapportées par les sujets du premier groupe (avec information) font, majoritairement, référence à des liens inadéquats entre le présent et le passé. Cependant, l'hypothèse de base n'est pas vérifiée. La discussion soulève quelques éléments explicatifs et propose des études ultérieures en ce qui concerne l'implication des participants dans la tâche expérimentale.

Cette étude s’intéresse à l'effet de l’imagerie en rappel sériel immédiat. Au plan théorique, deux propositions divergentes (DeLosh et McDaniel, 1996 ; Poirier et Saint-Aubin, 1996 ), considérant le rappel des items et de leur ordre, sont comparées. De plus, une vérification méthodologique concernant le type de devis utilisé (inter vs intra-sujets) est effectuée. Quarante-huit sujets sont soumis à l’une des trois conditions expérimentales ( haute puis basse imagerie, basse puis haute imagerie et haute et basse imagerie en alternance). Les résultats montrent que le rappel des items et de leur ordre est supérieur pour les listes à haut degré d’imagerie. De plus, ceux-ci montrent que l’utilisation d’un devis inter ou intra-sujets entraîne les mêmes conclusions au niveau des erreurs d’ordre.

Cette thèse traite de la contribution des connaissances à long terme sur le rappel de l'ordre et des items dans un paradigme de rappel sériel immédiat. L'influence des trois facteurs de mémoire à long terme typiquement étudiés dans ce contexte (lexicalité, fréquence et similarité sémantique) est examinée conjointement avec celle d'un facteur typique de court terme: la similarité phonologique ou la suppression articulatoire. Les résultats montrent un effet de tous les facteurs de mémoire à long terme sur les items et de la lexicalité sur l'ordre. Par ailleurs, la suppression articulatoire affecte l'ordre et les items, alors que la similarité phonologique n'affecte que l'ordre. Ces résultats refléteraient la contribution des représentations à long terme à l'interprétation des représentations phonologiques dégradées. Les facteurs de mémoire à long terme influenceraient la qualité et la disponibilité des représentations à long terme, alors que les facteurs de mémoire à court terme influenceraient les représentations phonologiques.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.