Orientador: Edwiges Maria Morato / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-07T03:25:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bassi_Elisangela_M.pdf: 561401 bytes, checksum: 8770b1d1fa576a8dda87f5bf33f811d4 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Geralmente, os estudos tradicionais sobre a afasia a associam com deficiências incontornáveis na comunicação e com sério comprometimento das estruturas de cognição. Entre outros danos, os portadores de afasia se ressentiriam da perda da metalinguagem e, com ela, da capacidade de referenciar/categorizar o mundo. Contudo, a inclusão de variáveis sócio-cognitivas e situacionais na perspectiva analítica pode minimizar esse veredicto. A presente pesquisa tem como objetivo acompanhar o percurso sócio-cognitivo de construção do sentido enunciativo-pragmático em situações de interações face a face, envolvendo sujeitos afásicos e não-afásicos. Está teoricamente fundamentada no pressuposto interacionista (Mondada, Marcuschi, Koch, Morato) de que a construção de sentido é um processo que envolve dinamismo, movimento, interação de várias ordens (entre linguagem e cognição, entre linguagem e outras semioses, entre interlocutores, entre sujeito e linguagem). Este pressuposto ancora-se na análise de três eixos simultâneos: a interatividade, a co-ocorrência de semioses verbais e não-verbais e a subjetividade. Este trabalho conclui em favor dos ganhos heurísticos provenientes da adoção e da mobilização do conceito de referenciação no campo da Neurolingüística. O manejo desse conceito ¿ e do quadro teórico a que ele é vinculado - permite a visualização de fenômenos lingüístico-cognitivos que fortalecem a argumentação segundo a qual não existe um corte tão radical entre a linguagem tida como 'normal¿ e a pertencente ao denominado 'campo patológico¿ / Abstract: Generally, the traditional studies about aphasia associate it with insurmountable deficiencies in communication and with a serious damage of the structures of cognition. Among other damages, the sufferers of aphasia would resent with the loss of metalanguage and, with it, of world referencing/categorization capacities. Nonetheless, the inclusion of socio-cognitive and situational variables in the analytical perspective can put this verdict to a minimum. The present research has as its goal to follow the socio-cognitive pathway of enunciative-pragmatic meaning construction in situations of face-to-face interactions, involving both aphasic and non aphasic subjects. It is theoretically based in the interactionist postulate (Mondada, Marcuschi, Koch, Morato) that the construction of meaning is a process that involves several orders of dynamism, movement and interaction (between language and cognition, between language and other semiotic processes, between interlocutors, between subject and language). This postulate is grounded in the analysis of three simultaneous axes: the interactivity, the co-occurrence of verbal and non-verbal processes of semiotic nature and the subjectivity. The present work concludes in favor of the heuristic benefits that came through the adoption and mobilization of the concept of reference making in the neurolinguistics field. The use of this concept ¿ and of the theoretical framework to which it is attached ¿ enables the visualization of linguistic-cognitive phenomena that corroborate the claim according to which there isn¿t a so radical gap between the language understood as ¿normal¿ and the one that belongs to the so-called ¿pathological field¿ / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-12T12:08:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_KarenAlvesda_M.pdf: 1678036 bytes, checksum: a13a3de05bb5bce9a61e460162a07418 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Se para os estudos lingüísticos anteriores a Saussure, o signo se fundava por uma relação de representação assimétrica - A representa B e, B não precisa representar A -, para o genebrino, o signo lingüístico é fruto de uma relação de associação recíproca entre significado e significante: A está associado a B e, isto implica que B esteja associado a A (cf. Milner, 2002, p. 27). Este deslocamento da representação assimétrica para a associação recíproca foi uma importante inovação de Saussure, pois assim a sua teoria, diferentemente dos estudos da época, pôde abdicar de qualquer compromisso para com a forma das coisas materiais (a conjuntura) a fim de focar estritamente as relações lingüísticas. Desse modo, como os objetos materiais não estariam abarcados na teorização saussuriana, a questão da referência não compareceria: a suposta ligação entre língua e mundo material não colocaria problema para a teorização de Saussure. Contudo, segundo Bouquet (1992), os manuscritos do genebrino permitem descobrir um Saussure, ao tratar da relação da língua com os objetos, que menciona a relação do signo a um terceiro termo. De fato, o próprio Saussure, pelo menos uma vez, evoca o modelo triádico de signo para tratar dos nomes geográficos e próprios. Então, teríamos de um lado, as articulações referentes à língua e, de outro, a possibilidade de que a referência compareça na teoria. Diante dessa aparente dicotomia, indagamo-nos se o comparecimento da questão da referência estaria relacionado à "reverberação" dos objetos materiais na teorização do genebrino. Até que ponto o mestre teria conseguido afastar a forma das coisas materiais de suas articulações, se assim objetivava fazer? Buscando entender esses questionamentos e refletir sobre a interferência dos objetos materiais na teorização de Saussure, tecemos algumas considerações, nesta dissertação de mestrado, sobre o momento histórico em que o trabalho do genebrino estava inserido e sobre os deslocamentos teóricos feitos pelo mestre (Capítulo I); sobre a questão do valor e sobre o toque oblíquo das palavras nos objetos materiais (Capítulo II); sobre como o mestre entenderia a questão do sentido lingüístico e sobre como a questão da referência permitiria refletir sobre a constituição das articulações de Saussure (Capítulo II). Sumariamente, nesta dissertação, buscaremos refletir - guiados pelos Escritos de Lingüística Geral (2004), pelo Curso de Lingüística Geral (2001[1916]), por Engler (1989), por Bouquet (1992; 2000), por Milner (2002) e por outros teóricos - sobre a possibilidade da questão da referência ser efetivamente ligada ao trabalho de Saussure ou desta questão ser tratada como uma das "incompletudes" do genebrino e como a problemática do sentido estaria relacionada a estas questões. / Abstract: If for language studies prior to Saussure the sign was established by an asymmetrical relation of representation - A represents B, and B does not need to represent A, for the Genevan, however, the linguistic sign is the result of a relation of reciprocal association between signified and signifier: A is associated with a B, and this implies that B is associated with an A (cf. Milner, 2002, p. 27). This displacement of asymmetrical representation to reciprocal association was an important innovation brought by Saussure. Therefore, unlike the contemporary studies, his theory could abdicate from any commitment to the form of material things (the conjuncture) in order to hold strictly to linguistic relations. Thus, as the material object would not be covered by Saussurian theory, the issue of reference would not appear: the supposed linkage between language and the material world would not pose a problem for Saussure. According to Bouquet (1992), however, the Genevan's manuscripts enable us to discover a Saussure that, when dealing with the relations of language to objects, pointed out a third term in relation to the sign. In fact, Saussure himself, at least once, evoked the triadic model of sign to deal with proper and geographical names. Moreover, in another manuscript, the master questioned himself about the fact that it is intrinsic to the functioning of languages to establish a connection to the world, and that the apparent solution to this conflict is to state that naming approaches the objects obliquely. On the one hand, we would have the joints concerning the language and, on the other, the possibility that the reference emerges at the theory. Facing this apparent dichotomy, we are drawn to question ourselves if the issue of reference would be related to the "reverberation" of material objects in the theory of the Genevan. / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Esta pesquisa apresenta como objeto de estudo a multimodalidade em narrativas de uma criança cega, contribuindo para entender que recursos multimodais são utilizados por essa criança para produzir sentidos em narrativas de histórias infantis, já que ela não dispõe do canal visual para representar e perceber alguns gestos. Desse modo, fundamentamo-nos na perspectiva de funcionamento multimodal da linguagem proposta por Kendon (1982), McNeill(2000), Cavalcante (2009), Ávila Nóbrega;Cavalcante (2012), Fonte (2009, 2011a, 2011b, 2011c,2012) e Fonte et al (2014) que concebem gesto e fala como sistema integrado de significação. Com base nessa perspectiva, temos como objetivo geral analisar os recursos multimodais em narrativas de reconto de histórias de uma criança cega e como objetivos específicos verificar os papéis dos recursos multimodais que a criança cega utiliza no reconto de histórias, identificar e descrever a fala, a prosódia e os gestos durante a narração das histórias. Para isso, realizamos um estudo observacional, de caráter qualitativo e do tipo estudo de caso, no qual participou uma criança cega com 9 anos de idade, que apresenta cegueira desde nascença e não possui patologias associadas a deficiência visual. Frequenta o Centro de Apoio pedagógico à Pessoa Visual (CAP) e a escola regular, cursando o 1 ano do fundamental I. Como procedimentos metodológicos, selecionamos três clássicos infantis da Disney: Chapeuzinho vermelho, Os três porquinhos e Branca de Neve. Esses contos clássicos foram apresentados em audiodescrição para a criança cega em seu ambiente domiciliar. As narrativas dos recontos das histórias foram filmadas e transcritas através do software Eudico Linguistic Annotator (ELAN). Além disso, selecionamos como categorias de análise de dados os planos do envelope multimodal: verbal, prosódico e gestual, proposto por Ávila Nóbrega (2010) e Fonte (2011). Os resultados mostraram que, ao recontar as histórias, a criança cega assumia diferentes papéis, ora de narrador, ora de personagem. Essas narrativas foram mediadas pela multimodalidade da linguagem, caracterizada por variações prosódicas como: intensidade forte e fraca, duração, pausas, velocidade de fala; além disso, usou produções verbais, ou seja, a fala propriamente dita, contemplando a estrutura narrativa e ainda gestos variados incluindo gesticulações corporais caracterizadas pelos movimentos da cabeça, ombros, mãos e pernas que contribuíram para a construção de sentido dos recontos das histórias. / This research has the multimodality in narratives of a blind child as an object of study, contributing to the understanding of which multimodal resources are used by this child to produce meaning in narrating fairy tales, for the child does not make use of the sight to represent and perceive some gestures. Thus, we base our study in a perspective that conceives language as multimodal as proposed by Kendon (1982), McNeill (2000), Cavalcante (2009), Ávila-Nóbrega; Cavalcante (2012), Fonte (2009, 2011a, 2011b, 2011c, 2012) and Fonte et al (2014) comprehending that gesture and speech are an integrated system of meaning. Based on this perspective, our general aim is to analyze the multimodal resources used by a blind child in the recount of fairy tales and as our specific aims to verify the roles of such multimodal resources that the blind child makes use of in retelling the tales, and also to identify and describe the speech, prosody and gestures during the narration of the tales. For this, we carried out an observational, qualitative and case of study research, with a nine-year-old blind child, who is blind from birth but does not present pathologies associated to his/her blindness. The child goes to Centro de Apoio pedagógico à Pessoa Visual (CAP) and also to school, where he/she is at the first year of fundamental 1. For our methodology we chose three classic tales from Disney: Little Red Riding Hood, The three Little Pigs and Snow White. These three classic tales were presented to the child in audio description in the childs home. The narration and recount of the tales were recorded and transcribed with the software Eudico Linguistic Annotator (ELAN). Besides this, we selected as categories of analysis the elements in the multimodal envelope: verbal, prosodic and gestural proposed by Ávila-Nóbrega (2010) and Fonte (2011). Results show that while recounting the tales the blind child took over different roles, sometimes the narrator, sometimes the character. These narratives were mediated by the multimodality of language, characterized by prosodic variations such as: strong and weak intensity, duration, pauses, speech speed. Furthermore, the child used verbal productions, that is, the speech, contemplating not only the narrative structure but also varied gestures including body gesticulations characterized by head movements, shoulders, hands and legs that contributed to the construction of meaning in the recount of the tales.

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 christiane_gleice_farias_nascimento.pdf: 540404 bytes, checksum: 30f40eb7b4802150fc54e5a07c7e608e (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / This research has the multimodality in narratives of a blind child as an object of study, contributing to the understanding of which multimodal resources are used by this child to produce meaning in narrating fairy tales, for the child does not make use of the sight to represent and perceive some gestures. Thus, we base our study in a perspective that conceives language as multimodal as proposed by Kendon (1982), McNeill (2000), Cavalcante (2009), Ávila-Nóbrega; Cavalcante (2012), Fonte (2009, 2011a, 2011b, 2011c, 2012) and Fonte et al (2014) comprehending that gesture and speech are an integrated system of meaning. Based on this perspective, our general aim is to analyze the multimodal resources used by a blind child in the recount of fairy tales and as our specific aims to verify the roles of such multimodal resources that the blind child makes use of in retelling the tales, and also to identify and describe the speech, prosody and gestures during the narration of the tales. For this, we carried out an observational, qualitative and case of study research, with a nine-year-old blind child, who is blind from birth but does not present pathologies associated to his/her blindness. The child goes to Centro de Apoio pedagógico à Pessoa Visual (CAP) and also to school, where he/she is at the first year of fundamental 1. For our methodology we chose three classic tales from Disney: Little Red Riding Hood, The three Little Pigs and Snow White. These three classic tales were presented to the child in audio description in the child s home. The narration and recount of the tales were recorded and transcribed with the software Eudico Linguistic Annotator (ELAN). Besides this, we selected as categories of analysis the elements in the multimodal envelope: verbal, prosodic and gestural proposed by Ávila-Nóbrega (2010) and Fonte (2011). Results show that while recounting the tales the blind child took over different roles, sometimes the narrator, sometimes the character. These narratives were mediated by the multimodality of language, characterized by prosodic variations such as: strong and weak intensity, duration, pauses, speech speed. Furthermore, the child used verbal productions, that is, the speech, contemplating not only the narrative structure but also varied gestures including body gesticulations characterized by head movements, shoulders, hands and legs that contributed to the construction of meaning in the recount of the tales. / Esta pesquisa apresenta como objeto de estudo a multimodalidade em narrativas de uma criança cega, contribuindo para entender que recursos multimodais são utilizados por essa criança para produzir sentidos em narrativas de histórias infantis, já que ela não dispõe do canal visual para representar e perceber alguns gestos. Desse modo, fundamentamo-nos na perspectiva de funcionamento multimodal da linguagem proposta por Kendon (1982), McNeill(2000), Cavalcante (2009), Ávila Nóbrega;Cavalcante (2012), Fonte (2009, 2011a, 2011b, 2011c,2012) e Fonte et al (2014) que concebem gesto e fala como sistema integrado de significação. Com base nessa perspectiva, temos como objetivo geral analisar os recursos multimodais em narrativas de reconto de histórias de uma criança cega e como objetivos específicos verificar os papéis dos recursos multimodais que a criança cega utiliza no reconto de histórias, identificar e descrever a fala, a prosódia e os gestos durante a narração das histórias. Para isso, realizamos um estudo observacional, de caráter qualitativo e do tipo estudo de caso, no qual participou uma criança cega com 9 anos de idade, que apresenta cegueira desde nascença e não possui patologias associadas a deficiência visual. Frequenta o Centro de Apoio pedagógico à Pessoa Visual (CAP) e a escola regular, cursando o 1º ano do fundamental I. Como procedimentos metodológicos, selecionamos três clássicos infantis da Disney: Chapeuzinho vermelho, Os três porquinhos e Branca de Neve. Esses contos clássicos foram apresentados em audiodescrição para a criança cega em seu ambiente domiciliar. As narrativas dos recontos das histórias foram filmadas e transcritas através do software Eudico Linguistic Annotator (ELAN). Além disso, selecionamos como categorias de análise de dados os planos do envelope multimodal: verbal, prosódico e gestual, proposto por Ávila Nóbrega (2010) e Fonte (2011). Os resultados mostraram que, ao recontar as histórias, a criança cega assumia diferentes papéis, ora de narrador, ora de personagem. Essas narrativas foram mediadas pela multimodalidade da linguagem, caracterizada por variações prosódicas como: intensidade forte e fraca, duração, pausas, velocidade de fala; além disso, usou produções verbais, ou seja, a fala propriamente dita, contemplando a estrutura narrativa e ainda gestos variados incluindo gesticulações corporais caracterizadas pelos movimentos da cabeça, ombros, mãos e pernas que contribuíram para a construção de sentido dos recontos das histórias.