Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The object of this research focuses on the relationship between theory and practice in the formation of the teacher majoring in Education, developing a critical study of the reflective teacher-researcher theory in the prospect of the Education Course at UNEB (Universidade Estadual da Bahia) specifically through the syllabus components research and Pedagogical Practice and Research and Training. These express themselves as possibilities of concreting the relationship between theory and practice making the pedagogy student realize themselves as potential reflexive researchers to different educational practices. This view of the reflective teacher-researcher has been justified in initial teacher education as an innovation by making the "criticism" to the traditional intellectualism and technicality, it points out to make the educational practice the main reference for the production of knowledge, therefore, a supposed solution to the historic dichotomy between theory and practice in pedagogy and teacher formation. From this perspective, we raise the following issue: what conception of theory and practical bases the training of graduate educational students in the UNEB and, to what extent, this view has elements for analysis and effective intervention on educational practice with ways to overcome the historical dichotomy between theory and practice? Thus, the objective of this research is to examine the pedagogical rationale underlying the design theory and practice in the syllabus and pedagogical training of teachers at UNEB prepared between the years 2007-2008, aiming to identify the contradictions and the possibilities to overcome into the perspective of historical-critical pedagogy. This study was based on literature research and reference documents from the historical and dialectical materialism, taking to the analysis of documents, specifically: the political pedagogical project and the UNEB syllabus, the teaching plans of the PPP and EP components, the CNE / CP 1 / 2006 and a document ANFOPE sent to the Brazilian National Council in 2004 on the DCN for the Education Majoring Course. The result is that there are four proposals for teacher training: 1) the ANFOPE in defense of common national base, the expansion of educational work into the non-integration in one school and bachelor's degree and, 2) group composed by Libâneo, Garrido and Franco, who advocate the formation of the teacher-researcher based on the "theory of reflective teacher-researcher" and in favor of specialization in order not to reduce the formation of the teacher to teaching, 3) Saviani‟s in defense of teacher and specialist teacher in the conjugated form, emphasizing the need for pedagogy and school appropriation of scientific knowledge, and finally, 4) the proposal approved by the CNE in 2006, which covers the positions of ANFOPE determining teaching as the basis of training, while it extends the teaching function for non-school education, and also the position of Libâneo, Franco and Garrido basing themselves on the pedagogy of reflective teacher-researcher. We identified the theory of reflective teacher-researcher as a consequence of the New School of Dewey and Piaget, who sought the definition of pedagogy as a science of education in a pluralistic and interdisciplinary perspective based on an epistemology of practice, i.e., under the logic of forms. Thus, after examining the proposal of UNEB, we conclude that it is based on the pedagogy of reflective teacher-researcher, confirming our hypothesis that the relation between theory and practice in teacher training at UNEB is now being understood as mere scope of the theory in practice, sometimes as a field of practice of building knowledge through research without the need to transcend the concrete-thinking, therefore, contrary to overcome the dichotomy between theory and practice, this training under the aegis of the reflective teacher-researcher indeed reinforces it, thus it values practice over the appropriation of scientific knowledge. / O objeto de estudo desta pesquisa centra-se na relação teoria e prática na formação do licenciado em Pedagogia, desenvolvendo um estudo crítico sobre a teoria do professor reflexivo-pesquisador na proposta do curso de Pedagogia da UNEB por meio, especificamente, dos componentes curriculares Pesquisa e Prática Pedagógica e Pesquisa e Estágio. Estes se expressam como possibilidades de se efetivar a relação teoria e prática fazendo o estudante de pedagogia se perceber como potenciais pesquisadores reflexivos das diferentes práticas educativas. Esta perspectiva do professor reflexivo-pesquisador tem se justificado na formação inicial de professores como uma inovação por tornar a prática educativa o principal referencial para a produção do conhecimento, portanto, uma suposta solução da histórica dicotomia entre teoria e prática na formação do pedagogo. A partir disso, levantamos o seguinte problema: que concepção de teoria e prática fundamenta a formação dos licenciados em pedagogia da UNEB e, em que medida, esta concepção apresenta elementos para a análise e intervenção efetiva sobre a prática educativa com vias a superação da histórica dicotomia entre teoria e prática? Assim, o objetivo desta pesquisa consiste em analisar os fundamentos pedagógicos que orientam a concepção de teoria e prática no projeto pedagógico e proposta curricular de formação de pedagogos da UNEB elaborados entre os anos 2007-2008, buscando identificar as contradições e as possibilidades superadoras na perspectiva da pedagogia histórico - crítica. Este estudo baseou-se na pesquisa bibliográfica e documental a partir da referência do materialismo histórico dialético, tomando para a análise documental, especificamente: o projeto político pedagógico e proposta curricular da UNEB, os planos de ensino dos componentes PPP e PE, a Resolução CNE/CP 1/2006 e um documento da ANFOPE enviado ao conselho nacional em 2004 sobre as DCN para o curso de Pedagogia. Como resultado tem-se que foram identificadas quatro propostas de formação do pedagogo: 1) a da ANFOPE na defesa da base comum nacional, na ampliação do trabalho pedagógico para o âmbito não escolar e a integração numa mesma formação do bacharelado e licenciatura, 2) a do grupo de Libâneo composto por Garrido e Franco, os quais defendem a formação do pedagogo pesquisador com base na teoria do professor reflexivo-pesquisador e em favor das especializações como forma de não reduzir a formação do pedagogo a docência, 3) a do Saviani em defesa da formação do professor e do especialista de forma conjugada no educador, dando ênfase a pedagogia escolar e a necessidade de apropriação do conhecimento científico, e, por fim, 4) a proposta do CNE homologada em 2006, a qual atende as posições da ANFOPE determinando a docência como base da formação, ao mesmo tempo em que amplia a função docente para a educação não escolar, e também a posição do Libâneo, Garrido e Franco se fundamentando na pedagogia do professor reflexivo-pesquisador. Identificamos a teoria do professor reflexivo-pesquisador como desdobramento do escolanovismo de Dewey e Piaget, os quais buscaram a definição da Pedagogia como ciência da educação na perspectiva interdisciplinar e pluralística com base na epistemologia da prática. Assim, após a análise da proposta da UNEB concluímos que esta se fundamenta na pedagogia do professor reflexivo-pesquisador, confirmando nossas hipóteses de que a relação teoria e prática na formação do pedagogo na UNEB esta sendo entendida ora como mero campo de aplicação da teoria na prática, ora como campo prático de construção do conhecimento através da pesquisa sem a necessidade de transcender ao concreto-pensado, portanto, sob a égide do professor reflexivo-pesquisador não há superação da dicotomia teoria e prática, pois valoriza a prática em detrimento da apropriação do conhecimento científico.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magali Saddi Duarte.pdf: 825364 bytes, checksum: d2eba8c240777139394001e6907b1270 (MD5) Previous issue date: 2011-07-08 / This thesis is a bibliographic research linked to the Research Line Culture and Educational Processes. Its object of study is the epistemological presuppositions of continuing education of English teachers at the present time. For this purpose, the research began with a bibliographic investigation of studies related to projects and programs for the continuing education of English teachers in this country. It has as its base 18 texts of which one is a book, 14 are chapters from books and three are articles published in national periodicals linked to two Post-Graduate Programs, that is, Post-Graduate Program in Applied Linguistics of the Pontifícia Universidade de São Paulo (PUC-SP) and the Post-Graduate Program in Literature and Linguistics of the Faculty of Language and Literature (Letras) of the Universidade Federal de Goiás (UFG). The goal was to apprehend what the emphasis on the action of the English language teacher, postulated by the epistemology of practice, showed regarding the relationship between theory and practice in continuing education. More precisely, to what extent the rational procedure, operated by the epistemology of practice, would reference the theoretical knowledge of the English teacher. Based on dialectic materialism and the Critical Theory of the Frankfurt School, it was verified that the lack of comprehension of the socio-historic aspects that permeate reality entails a limitation in the continuing education of the teacher and in the possibility of knowledge production. The current theoretical base for the continuing education of the teacher is rooted in the epistemological perspective of practice and presupposes an educational background based on practice with results appearing in narratives, discussions and argumentations. The analysis showed that the continuing education of the English teachers was based on a practical rationality expressing an instrumental rationality that operates in such a way as to dictate the teachers actions, the moments of reflection, the type of investigation adopted, the intervention of a researcher with a recognized mastery of the field of knowledge. This in turn substantiates a view based on practical actions and techniques for teachers continued education. The instrumental rationality shown reveals a break and continuity with the paradigm of technical rationality. Due to the impossibility of technical rationality being able to qualify teachers, reflective practice proposes a change that moves from technique to a reflection about and within practice. / Trata-se de pesquisa bibliográfica vinculada à Linha de Pesquisa Cultura e Processos Educacionais. Tem como objeto de estudo os pressupostos epistemológicos para a formação contínua de professores de inglês na atualidade. Para tanto, partiu da investigação bibliográfica de estudos relativos a projetos e programas de capacitação contínua de professores de inglês no país, e teve como suporte 18 textos, dentre estes, um livro, 14 capítulos de livros e três artigos publicados em periódicos nacionais de dois Programas de Pós-Graduação, a saber: o Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, da Pontifícia Universidade de São Paulo (PUC-SP) e o Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás (UFG). Objetivou-se apreender o que a ênfase na ação do professor de língua inglesa postulada pela epistemologia da prática revela sobre a relação teoria e prática na sua formação contínua? Ou mais precisamente, em que medida o procedimento racional operado por uma epistemologia da prática referenciaria o conhecimento teórico do professor de inglês? Fundamentando-se no materialismo dialético e na Teoria Crítica da Escola de Frankfurt verificou-se que a não compreensão dos aspectos sócio-históricos que permeiam a realidade implica uma limitação na formação do professor e na possibilidade de produção de conhecimento. A atual fundamentação para a formação docente se insere na perspectiva da epistemologia da prática, que propõe uma formação com base na prática, cujos resultados são dados a partir de narrativas, discursos e argumentações. A análise empreendida evidenciou que a formação contínua de professores de inglês baseada na racionalidade prática expressa uma racionalidade instrumental que opera de modo a prescrever a ação dos professores, o momento de refletir, o tipo de investigação a adotar, a intervenção de um pesquisador com reconhecido domínio do conhecimento consubstanciando numa visão praticista e tecnicista de formação contínua de professores. A racionalidade instrumental exposta revela uma ruptura e uma continuidade com o paradigma da racionalidade técnica. Na impossibilidade de a racionalidade técnica vir a qualificar os professores, a prática reflexiva crítica propõe uma mudança, que passou da técnica à reflexão sobre e na prática.