CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Analisamos relatÃrios de estÃgio, escritos por professores de LÃngua Portuguesa em formaÃÃo inicial, para investigar a organizaÃÃo textual desse gÃnero acadÃmico. Para isso, procedemos à anÃlise da organizaÃÃo do contexto de produÃÃo, da estrutura composicional e do conteÃdo informacional (organizaÃÃo tÃpica) dos relatÃrios de estÃgio. Tal procedimento nos permitiu refletir sobre a questÃo da competÃncia textual escrita do professor em formaÃÃo. Ancoramonos em teorias da LinguÃstica Textual e do Interacionismo Sociodiscursivo, considerando os estudos de Lakatos e Marconi (2003), no que diz respeito à estrutura composicional do gÃnero relatÃrio; de Leurquin (2008) para tratar do conceito de relatÃrio de estÃgio; de Bronckart (2007) para as questÃes relacionadas à situaÃÃo de produÃÃo e de Jubran et al. (1992) para tratar da organizaÃÃo tÃpica. Selecionamos amostras de relatÃrios dos alunos do Curso de Letras da UFMA, inscritos na disciplina PrÃtica de Ensino de LÃngua Portuguesa, referentes aos semestres 2007.2 e 2008.1, escolhidas aleatoriamente, correspondendo a 17 relatÃrios. A diversidade dos semestres serviu para mostrar que o problema de escrita detectado nos relatÃrios selecionados nÃo à supremacia de apenas um perÃodo, mas de qualquer um. Os resultados finais mostraram que, embora tenham passado por toda uma formaÃÃo ao longo de quatro anos no Curso de Letras, professores de LÃngua Portuguesa em formaÃÃo demonstram problemas de competÃncia textual escrita na produÃÃo e organizaÃÃo do gÃnero acadÃmico relatÃrio de estÃgio, tanto no aspecto discursivo (contexto de produÃÃo) e composicional (estrutura do gÃnero) quanto em relaÃÃo à organizaÃÃo tÃpica (distribuiÃÃo do conteÃdo informacional), com possÃveis prejuÃzos, para o interlocutor, em relaÃÃo ao sentido do texto

Considerando as dificuldades inerentes do processo de aprendizagem da lÃngua espanhola, em especial as que se referem à produÃÃo escrita dos relatÃrios de estÃgio nesse idioma, esse estudo busca investigar o papel dos erros enquanto indicadores de estÃgios de aprendizagem de futuros professores de espanhol. Com esse fim, analisamos a frequÃncia e a tipologia mais recorrente desses erros e refletimos a respeito de suas possÃveis implicaÃÃes para a escrita na lÃngua estrangeira de um gÃnero acadÃmico especÃfico (o relatÃrio). Quanto ao quadro teÃrico, recorremos Ãs contribuiÃÃes da LinguÃstica Contrastiva e, fundamentalmente, ao modelo da AnÃlise de Erros. Esse modelo parte das reflexÃes de Corder (1967) e nos apresenta uma visÃo mais tolerante e positiva sobre o erro, visto que o entende como um fenÃmeno natural e indissociÃvel do processo de aprendizagem e como indicador do estÃgio de interlÃngua em que se encontram os aprendizes. Sendo assim, consideramos que o estudo e a anÃlise dos erros podem nos proporcionar evidÃncias de que os alunos estÃo aprendendo e quais sÃo suas dificuldades. Para tanto, interessou-nos analisar os erros presentes nos relatÃrios de estÃgio de futuros professores de espanhol e nos centramos no plano da observaÃÃo, no da descriÃÃo e no da explicaÃÃo (Corder, 1967). AlÃm disso, ao examinar os erros nas produÃÃes, consideramos trÃs pontos de vista: o do professor, o do investigador e o do aluno. Chamamos a atenÃÃo para o fato de que a frequÃncia maior de erros encontra-se no nÃvel morfossintÃtico, com incidÃncia maior no paradigma verbal. Uma explicaÃÃo possÃvel se deve à similaridade morfolÃgica do sistema verbal do portuguÃs e do espanhol como causadora de tais interferÃncias, somada ao pouco domÃnio das regras da LE. Outro aspecto que se destaca à que os erros afetam a coesÃo e a coerÃncia textual. Diante disso, analisar esses erros pode levar a uma melhor compreensÃo das dificuldades presentes na produÃÃo escrita do gÃnero em foco e dessa forma contribuir para que estejamos conscientes sobre o que, como e quando corrigir as produÃÃes dos alunos, alÃm de apresentar subsÃdios aos professores de espanhol. / Teniendo en cuenta las dificultades inherentes al proceso de aprendizaje de lengua espaÃola, en especial las que se refieren a la producciÃn escrita de los informes de prÃcticas en ese idioma, ese estudio busca investigar el rol de los errores como indicadores de etapas de aprendizaje de futuros profesores de espaÃol. Con ese propÃsito, analizamos la frecuencia y la tipologÃa mÃs recurrente de esos errores y refletimos acerca de sus posibles repercusiones para la escritura en la lengua extranjera de un gÃnero acadÃmico especÃfico (el informe). En cuanto al marco teÃrico, nos valemos de los aportes de la LingÃÃstica Contrastiva y del modelo de AnÃlisis de Errores. Ese modelo, inspirado en los trabajos de Corder (1967), nos presenta una perspectiva mÃs tolerante y positiva acerca del error, ya que lo comprende como un fenÃmeno natural e indisociable del proceso de aprendizaje y como indicador de la etapa de interlengua en la que se encuentran los aprendices. Debido al alcance de esa propuesta, consideramos que el estudio y el anÃlisis de los errores pueden proporcionar evidencias de cÃmo los alumnos estÃn aprendiendo y cuÃles son sus dificultades. Siendo asÃ, al analizar los errores presentes en la producciÃn escrita de los informes de prÃcticas de futuros profesores de espaÃol, nos fijamos en el plano de la observaciÃn, el de la descripciÃn y el de la explicaciÃn (Corder, 1967). AdemÃs, al examinar los errores en las producciones, consideramos tres puntos de vista: el del profesor, el del investigador y el del alumno. Llamà la atenciÃn en nuestro anÃlisis la mayor frecuencia de errores en el nivel morfosintÃctico, con mayor incidencia en el paradigma verbal. Una posible explicaciÃn se debe a la similitud morfolÃgica del sistema verbal del portuguÃs y del espaÃol como causadora de dichas interferencias, a la cual se suma el poco dominio de las reglas de la LE. Otro aspecto que sobresale es que los errores afectan la cohesiÃn y la coherencia textual. ConsiderÃndose lo expuesto, analizar esos errores puede facilitar la comprensiÃn de las dificultades presentes en la producciÃn escrita del gÃnero en foco y de ese modo contribuir para que estemos conscientes sobre quÃ, cÃmo y cuÃndo corregir las producciones de los alumnos y proporcionar subsidios a los profesores de espaÃol.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A presente dissertaÃÃo tem como objetivo geral descrever e analisar as condiÃÃes de produÃÃo, a infra-estrutura geral e os mecanismos enunciativos de relatÃrios de observaÃÃo de aulas, mas especificamente iremos descrever e analisar: o contexto de produÃÃo (o mundo fÃsico, o mundo social e o mundo subjetivo) dos relatÃrios de observaÃÃo de aulas; os tipos de discurso, do estrato infra-estrutura geral, nos relatÃrios de observaÃÃo de aulas; as modalidades de planificaÃÃo do conteÃdo temÃtico, do estrato infra-estrutura geral, nos relatÃrios de observaÃÃo de aulas; as vozes enunciativas, do estrato mecanismos enunciativos, nos relatÃrios de observaÃÃo de aulas. Analisamos relatÃrios de observaÃÃo de aula produzidos por alunos do curso de Letras, da Universidade Federal do Cearà entregues ao final da disciplina de Teoria e PrÃtica de Ensino de LÃngua Portuguesa. Para isso, ancoramo-nos na perspectiva do Interacionismo sociodiscursivo proposta por Bronckart (2007) porque entendemos que toda produÃÃo lingÃÃstica à uma aÃÃo social situada, levada a efeito por indivÃduos singulares em formaÃÃes sociais especÃficas. Resultados das anÃlises feitas revelam-nos que para os agentes-produtores, o objetivo do relatÃrio à o de apenas relatar o que acontece na sala de aula de LÃngua Portuguesa, esquecendo o mais importante que sÃo as reflexÃes e as crÃticas da prÃtica docente. Descobrimos que os relatÃrios de observaÃÃo de aulas fazem parte fazem parte tanto do mundo da ordem do NARRAR quanto do mundo do EXPOR, o que vai determinar à a seÃÃo do relatÃrio. As seÃÃes IntroduÃÃo e Desenvolvimento estÃo situadas no mundo da ordem do NARRAR, jà a seÃÃo ConclusÃo està situada na ordem do EXPOR. Com isso encontramos todos os tipos de discurso nos relatÃrios de observaÃÃo de aula. Percebemos que os agentes-produtores utilizam a sequÃncia descritiva, mas apenas na seÃÃo do relatÃrio de observaÃÃo de aula que à referente a anÃlise do aspecto fÃsico da escola. Na maior parte do relatÃrio eles utilizam o script, como modo de planificaÃÃo da linguagem. E por fim, encontramos a predominÃncia de vozes sociais em relatÃrios de observaÃÃo de aulas que utilizam a narraÃÃo como tipo de discurso e a predominÃncia da voz do autor em relatÃrios que utilizam o relato interativo como tipo de discurso. / The present dissertaÃÃo has as objective generality to describe and to analyze the conditions of production, the general infrastructure and the enunciative mechanisms of reports of comment of lessons, but specifically we will go to describe and to analyze: the context of production (the physical world, the social world and the subjective world) of the reports of comment of lessons; the types of speech, the estrato general infrastructure, in the reports of comment of lessons; the modalities of planning of the thematic content, the estrato general infrastructure, in the reports of comment of lessons; the enunciative voices, of the estrato enunciative mechanisms, in the reports of comment of lessons. We analyze reports of comment of lesson produced by pupils of the course of Letters, of the Federal University of the Cearà you deliver to the end of disciplines of Practical Theory and of Education of Portuguese Language. For this, we anchor in perspective of Interacionismo sociodiscursivo proposal for Bronckart (2007) because we understand that all linguistic production is a situated social action, taken the effect for singular individuals in specific social formations. Results of the done analyses reveal us that for the agent-producers, the objective of the report is it of just to tell what happens at the classroom of Portuguese Language, forgetting that the most important is the reflections and the critics of the educational practice. We discovered that all of the reports of observation of classes are part of the world of the order of narrating, once a creation of a world discursive situÃvel was observed, and as for the speech type we found the report interactive ea narration.