Syftet med föreliggande kvalitativa studie är att belysa flerspråkiga gymnasieelevers perspektiv på läsning av skönlitteratur i skolan. Detta görs mot bakgrund av forskning kring ungdomars läsvanor, läsmotivationsforskning, aktuella styrdokument samt utifrån ett sociokulturellt perspektiv. För att besvara studiens syfte och frågeställningar genomfördes fem elevintervjuer i årskurs tre på ett studieförberedande gymnasieprogram. Samtliga elever läser svenska som andraspråk. Intervjuerna är inspirerade av livsberättelseansatsen och har fokus på elevernas läsarhistorier. Resultatet av intervjuerna visar att elevernas erfarenheter av att läsa skönlitteratur i skolan varierar. Den undersökta elevgruppen har av sina föräldrar hört fiktiva berättelser som barn. Studien visar att eleverna uppfattar att det har påverkat dem på olika sätt, bland annat genom deras läsarliv. Elevernas erfarenhet av att läsa skönlitteratur i gymnasieskolan styrs av både plikt och tid, till skillnad från att läsa böcker under tidigare skolår. Studien visar också att lärarens engagerade ledarskap och ett positivt samspel är av betydelse för läsandet och deras personliga utveckling. Sett ur lärarperspektivet bör tid för läsning av skönlitteratur omvärderas, då forskningen har visat att läsning av skönlitteratur gynnar studier i andra ämnen men även individers sociala utveckling och delaktighet i samhället. / The aim of this qualitative study is to examine multilingual upper secondary school pupils’ perspectives on fiction reading at school. This is done with the background of research on young peoples’ reading habits, reading motivation research, current control documents, and from a socio-cultural perspective. To answer the aim of the study and the questions at issue five interviews with pupils in their third year of university preparatory program were carried out. All the pupils study Swedish as a second language. The interviews are inspired by their lifestories and are focused on the pupils’ reading experiences. The result of the interviews shows that the experiences of fiction reading at school vary. The tested group has heard real stories but also fictitious ones from their parents as children. The study has shown that the pupils apprehend that it has affected them in different ways i. e. by their reading life. The pupils’ experiences of reading fiction in school is governed by both duty and time, compared to reading books during earlier years. The study also shows that teacher’s commited leadership and a positive interaction are important for their reading and personal development. From a teacher’s perspective, time for reading of fiction should be revalued, since research has shown that the reading of fiction promotes studies in other subjects but also an individual’s social development and participation in society.