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Habilidades intelectuales en adolescentes con y sin depresión mayor : un estudio comparativoNúñez del Prado Chaves, Pamela 27 June 2012 (has links)
El Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - Hideyo Noguchi” reportó en el
2002 que el trastorno mental más frecuente en la adolescencia en la ciudad de Lima
es la depresión mayor con un 8.6% de prevalencia. Recientemente, se han realizado
diversos estudios alrededor del mundo, con el objetivo de analizar el desempeño de
adolescentes y niños con depresión mayor en pruebas que miden habilidades
intelectuales, debido a que se ha observado una correlación inversa entre el
desempeño en dichas pruebas (bajos puntajes) y la depresión (Mayes & Calhoun,
2004, 2007). Objetivo: realizar una comparación entre los puntajes obtenidos por
adolescentes diagnosticados con depresión mayor y adolescentes de un colegio en
San Martín de Porres en la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños y
Adolescentes, Tercera Edición (WISC III). Procedimiento: estudio de corte transversal
con un diseño descriptivo comparativo. Muestreo de tipo no probabilístico intencional
en 18 adolescentes diagnosticados con depresión mayor y 18 adolescentes sin
antecedentes psiquiátricos. Resultados: se encontraron diferencias significativas en el
Coeficiente Intelectual total, los cuatro índices, y la mayoría de las pruebas que los
componen, con excepción de las sub-pruebas de Información, Comprensión,
Completamiento de Figuras y Construcción con Cubos. La principal diferencia se
encontró en el Índice de Velocidad de Procesamiento (Me. grupo de estudio: 16.34;
Me. grupo de contraste: 24.77).
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Metas de logro, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en alumnos universitariosTapia Castillo, Fiorella 30 January 2018 (has links)
La presente investigación tiene como propósito analizar la relación que existe entre las
metas de logro (aproximación al dominio, aproximación al rendimiento, evitación al
rendimiento), el uso de estrategias de aprendizaje (superficiales y profundas) y el
rendimiento académico en alumnos de una universidad privada de Lima (Perú). En este
estudio participaron 244 estudiantes pertenecientes al tercer y cuarto año de estudios
(M = 20.80 años, DE =2.67), los cuales contestaron cuestionarios (auto-reportes) acerca
de las metas de logro (AGQ-R, Elliot y Muruyama, 2008) y el uso de estrategias de
aprendizaje (MSLQ, Pintrich, Smith, García y McKeachie, 1991). Las notas del examen
parcial se emplearon para evaluar el rendimiento académico las cuales fueron
estandarizadas al interior de cada clase (Wolters, 2004). Se analizaron las propiedades
psicométricas de los instrumentos y se encontraron evidencias de validez y confiabilidad
de dichos instrumentos en la muestra estudiada. Posteriormente, se analizaron las
relaciones entre las variables (rho de Spearman). Se encontró que las metas de
aproximación al dominio y aproximación al rendimiento se relacionaron de manera
positiva y significativa con el uso de estrategias de aprendizaje superficiales y profundas
pero no se asociaron con rendimiento académico. Las metas de evitación al rendimiento
se relacionaron positiva y significativamente con el uso de estrategias de aprendizaje
superficial y negativamente con el rendimiento académico. Estos hallazgos coinciden
con lo encontrado en la literatura. Sin embargo, se requiere aún mayor estudio en este
tema. / The purpose of this research is to analyze the relationship among students’ achievement
goals (mastery-approach, performance-approach, and performance-avoidance goals),
the use of learning strategies (surface and deep) and academic achievement in students
from a private university of Lima (Peru). This study involved 244 students from the third
and fourth year of studies (M = 20.80 years-old, SD = 2.67). They answered self-report
questionnaires on achievement goals (AGQ-R, Elliot y Muruyama, 2008) and the use of
learning strategies (MSLQ, Pintrich, Smith, García y McKeachie, 1991). The midterm
exam grades were used as a measure of academic achievement and the results were
standardized within each class (Wolters, 2004). Psychometric properties were analyzed
and we found evidences of validity and reliability in the studied sample. Subsequently,
correlations analyses (Spearman rho) revealed that mastery-approach goals and
performance-approach goals were positively and significantly related to the use of
surface and deep level learning strategies, but was not related to academic achievement.
Performance-avoidance goals were positively and significantly associated with the use
of surface level learning strategies and negatively with academic achievement. These
findings are in line with what is found in the literature. However, more research is still
needed regarding this topic.
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Promoción de la autonomía y rendimiento en adolescentes con alta y baja percepción de bullyingHidalgo Ormeño, Fiorella Marycell 07 February 2017 (has links)
En Perú los índices de bullying y rendimiento académico en escuelas son preocupantes, especialmente comparado con otros países (Ministerio de Salud [MINSA], 2011; Ministerio de Educación [MINEDU], 2013). La investigación psicológica sustenta que un factor asociado a estas dos variables es la promoción de la autonomía en el alumno, por parte del docente (Konishi, Hymel, Zumbo, & Li, 2010). Considerando la propuesta de la Teoría de la Autodeterminación, este estudio tiene como propósito analizar la asociación entre percepción de promoción de autonomía y rendimiento académico en dos grupos: alta y baja percepción de bullying en el aula por parte del alumno. Además, se buscó precisar diferencias según sexo y nivel educativo (NE) de los padres. La muestra constó de 217 adolescentes de cuarto de secundaria matriculados en tres colegios públicos de San Juan de Lurigancho. El estudio reveló correlaciones significativas entre promoción de autonomía y rendimiento académico, siendo más alta en la condición de bajo bullying (rs (141) = .28, p < .01), que en la de alto bullying (rs (76) = .23, p < .05). Se encuentran diferencias significativas para la percepción global (X2 = 10.65, p < .01), y de bajo bullying (X2 = 8.38, p < .05) según NE del padre; mientras que para el rendimiento académico, es significativo según el NE de madre (X2 = 8.83, p < .01) y padre (X2 = 11.01, p < .01). Se recomienda incluir en programas de capacitación docente conceptos y estrategias para promover la autonomía en los estudiantes e incluir a padres de familia como actores relevantes para la prevención del bullying. / In Peru, worrying levels of bullying and academic achievement have been reported, especially when compared with other countries (MINSA, 2011; MINEDU, 2012). Psychological research supports that an associated factor to both variables is teacher’s autonomy support towards students (Konishi, Hymel, Zumbo, & Li, 2010). According to Self-Determination Theory, this current study aims to analyze the association between teacher’s autonomy support perception and academic achievement on two groups: high and low level of students’ bullying perception in the classroom. It also sought to find differences among sex and parents’ educational level (EL). The sample is constituted by 217 middle school adolescents who were registered in three public schools at San Juan de Lurigancho. The study revealed significant correlations between autonomy support and academic achievement, which are higher under the low bullying perception condition (rs (141) = .28, p < .01) rather than the high bullying perception (rs (76) = .23, p < .05). Additionally, significant correlations were found for global (X2 = 10.65, p < .01) and low (X2 = 8.38, p < .05) bullying perception according to father’s EL; and academic achievement according to mother’s EL (X2 = 8.83, p < .01) and father’s EL (X2 = 11.01, p < .01). Recommendations include teacher training on strategies to promote autonomy in students and include parents as relevant actors for bullying prevention programs.
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Estilo motivacional docente, tipo de motivación, autoeficacia, ansiedad y rendimiento en matemáticasCoz Fernández, Alejandra del Pilar 11 November 2019 (has links)
A pesar del valor que posee el aprendizaje de las matemáticas para el desarrollo del
pensamiento formal, existe una tendencia de dificultades por parte de los estudiantes en los
niveles básicos de la escuela para aplicar este conocimiento. A partir de ello, la presente
investigación explora desde la Teoría de la Autodeterminación, las relaciones entre el estilo
motivacional docente de apoyo a la autonomía y de control percibido por los estudiantes, los
tipos de motivación autónoma y controlada, la autoeficacia, la ansiedad y el rendimiento en
matemáticas en 302 estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria de una institución
educativa privada de Lima, seleccionados de manera intencional. Además, este estudio
examina las propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados, las diferencias según
sexo respecto a la autoeficacia y la ansiedad, y las diferencias en las variables del estudio según
la agrupación por rendimiento de los estudiantes. Los resultados indican adecuadas evidencias
de validez y confiabilidad de los instrumentos en la muestra. El análisis de correlaciones
permite proceder con el análisis de senderos, en el cual se halla que la percepción de apoyo a
la autonomía docente predice de manera positiva e indirecta el rendimiento en matemáticas,
mediado por la motivación autónoma y la autoeficacia. Por otro lado, se encuentra que la
percepción de control docente predice de manera negativa e indirecta el rendimiento en
matemáticas, mediado por la motivación controlada y la autoeficacia. No se encuentran
diferencias significativas según el sexo para la autoeficacia y la ansiedad. Se hallan diferencias
significativas entre los estudiantes de los grupos más altos y más bajos de rendimiento para la
percepción de control docente, la motivación controlada, la autoeficacia y la ansiedad. Los
resultados se discuten en relación a las tendencias del lado claro y el lado oscuro de la
motivación hacia las matemáticas. / Despite the value that learning mathematics has for the development of formal thought, there
is a tendency of difficulties by students in basic school levels to apply this knowledge. Based
on this, this study explores from Self-Determination Theory the relationships between teacher’s
autonomy supportive and controlling style perceived by students, autonomous and controlled
types of motivation, self-efficacy, anxiety and performance in mathematics in 302 fourth and
fifth grade primary students from a private educational institution in Lima, intentionally
selected. In addition, this study examines the psychometric properties of the instruments used,
the differences according to sex with respect to self-efficacy and anxiety, and the differences
in the variables of the study according to the grouping by student performance. The results
indicate adequate evidence of validity and reliability of the instruments in the sample. The
analysis of correlations allows us to proceed with the path analysis, in which it is found that
the perception of teacher’s autonomy support predicts in a positive and indirect way the
performance in mathematics, mediated by autonomous motivation and self-efficacy. On the
other hand, it is found that the perception of controlling teaching predicts in a negative and
indirect way the performance in mathematics, mediated by controlled motivation and selfefficacy.
No significant differences are found according to sex for self-efficacy and anxiety.
Significant differences are found between the students in the highest and lowest performance
groups for the perception of teacher control, controlled motivation, self-efficacy and anxiety.
The results are discussed in relation to the trends of the bright side and the dark side of
motivation towards mathematics.
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Factores que influyen en el rendimiento escolar de los niños de segundo y tercer grado de la Institución Educativa 10796 Carlos Augusto Salaverry en el distrito de La Victoria – ChiclayoVelasquez Angeles, Linda Jelinne January 2022 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo determinar los factores que influyen en el rendimiento escolar de los niños de segundo y tercer grado de primaria de la Institución Educativa 10796 Carlos Augusto Salaverry en el distrito de La Victoria – Chiclayo.
Para ello, se estudió una muestra de 131 alumnos en total de segundo y tercer grado, mediante entrevistas a sus padres, sus docentes y directores; también haciendo uso de sus rendimientos escolares. Se utilizó un método de investigación cuantitativa, se diseñó un modelo econométrico de mínimos cuadrados, en el cual; a través de indicadores de variables de nivel socioeconómico, familiar, académico, entre otros; se intenta explicar cuáles son los factores que afectan el rendimiento escolar de los niños.
Como resultado, se obtuvo que las dos variables significativas en el modelo fueron la asistencia a clases y el acceso a internet en los tres modelos correspondientes al promedio en los cursos de Comunicación, Matemáticas y Ciencia y Tecnología.
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Estrés académico en estudiantes de medicina de una universidad privada, Chiclayo 2021Elera Lozano, Diego Hernan January 2022 (has links)
La mayoría de los estudiantes universitarios de la carrera de medicina expresan niveles altos de estrés académico. Esta problemática tiene una influencia negativa en su rendimiento y a su vez, afecta su bienestar físico y mental, por ejemplo: el tiempo para cumplir con las múltiples responsabilidades académicas, la presión de los docentes, los exámenes y la competencia entre compañeros son potenciales generadores de estrés en los estudiantes. El objetivo fue determinar el nivel de estrés académico en estudiantes de medicina. La muestra estuvo conformada por 76 estudiantes de medicina humana quienes se encontraban en los ciclos correspondiente al año 2021-II. Se hizo uso del Inventario SISCO de Estrés Académico el cual posee 31 ítems valorados con una escala Likert del 1 al 5, elaborado por Arturo Barraza y adaptado en Perú por Manrique, Millones y Manrique en 2019. Se realizó la confiabilidad a través del estadístico de coeficiente Alfa de Cronbach obteniendo una puntuación de 0.89, en cuanto al nivel de estrés académico se encontró un 54% correspondiente al nivel moderado llegando a la conclusión que el mayor porcentaje de estudiantes evaluados en esta investigación manifiestan padecer de estrés académico.
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Dimensiones del perfeccionismo y estrés académico en estudiantes de una universidad privada de Lima MetropolitanaTorres Canales, Alexandra 23 February 2021 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo principal estudiar la relación entre las dimensiones del perfeccionismo y el estrés académico en un grupo de 298 estudiantes de una universitarios de entre 18 y 30 años de una universidad privada de Lima Metropolitana. Para esto, se utilizó el Inventario SISCO de estrés académico (Barraza, 2007c) y la Escala Multidimensional de Perfeccionismo (EMP; Rodríguez et al., 2009). Los resultados indican una relación directa y significativa entre las sub-escalas del estrés académico y dos dimensiones del perfeccionismo: auto-orientado y socialmente prescrito. A excepción de la sub-escala de estrategias de afrontamiento, la cual solo presentó una correlación significativa e indirecta con la dimensión del perfeccionismo socialmente prescrito. Además, se encontraron diferencias según el sexo y la facultad tanto para el estrés académico y las dimensiones del perfeccionismo
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Aspiraciones, motivación, rendimiento académico y bienestar psicológico en estudiantes de psicologíaVega Velarde, María Vanessa 28 January 2020 (has links)
El objetivo del presente estudio fue identificar las relaciones entre el tipo de aspiraciones
en el contexto académico (intrínseca y extrínseca), el tipo de motivación (autónoma y
controlada), el rendimiento académico y el bienestar psicológico en estudiantes de
psicología de Lima. Además, se buscó identificar si las aspiraciones y la motivación eran
variables predictoras del rendimiento académico y del bienestar psicológico. Para ello, se
utilizó el Índice de aspiraciones (Duriez, et al., 2007), la Escala de Motivación Académica
(Vallerand et al., 1993 adaptada por Matos, 2010), la escala de satisfacción con la vida
(SWLS, Diener, et al., 1985) y el CES-D (Radloff, 1977). Participaron 101 alumnos del
último año de psicología de una universidad privada de Lima. Se realizaron análisis de
validez y confiabilidad de las pruebas, análisis de correlaciones y de regresión múltiple.
Los resultados muestran que la motivación autónoma es un predictor positivo del
rendimiento académico y de la satisfacción con la vida. Además, la motivación controlada
es un predictor negativo de la satisfacción con la vida y un predictor positivo para
síntomas depresivos. Se encontró una relación positiva y significativa entre la motivación
autónoma con las aspiraciones intrínsecas, satisfacción con la vida y rendimiento
académico. Además, existe una relación positiva y significativa entre la motivación
controlada con las aspiraciones extrínsecas y con síntomas depresivos. Asimismo, se
encontró una relación negativa entre síntomas depresivos y satisfacción con la vida. / The objective of the study was to identify the relationships between the type of aspirations
in the academic context (intrinsic or extrinsic), the type of motivation (autonomous or
controlled), academic achievement and psychological well-being in psychology students
from Lima. In addition, the study aimed to identify whether aspirations and motivation
could predict academic achievement and psychological well-being. The Aspiration Index
12 items (Duriez, et al., 2007), The Academic Motivation Scale (Vallerand, et al., 1993
adapted by Matos, 2010), The Life Satisfaction Scale (SWLS, Diener, et al., 1985) and
CES-D (Radloff, 1977) were used to measure the studied variables. The participants were
101 students from the last year of psychology from a private university. Analysis of
validity and reliability of the instruments, correlations and multiple regressions analysis
were performed. The results show that autonomous motivation is a positive predictor of
academic achievement and life satisfaction. In addition, controlled motivation is a
negatively predictor of life satisfaction and a positive predictor of depressive symptoms.
A positive and significant relation was found between autonomous motivation and
intrinsic aspirations, life satisfaction and academic achievement. In addition, it was found
that controlled motivation has a positive relation with extrinsic aspirations and depressive
symptoms. Also, it was found that depressive symptoms were negatively related with life
satisfaction.
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Estilo motivacional, tipos de motivación, emociones y rendimiento en las matemáticasLira Delcore, Aranza 27 January 2020 (has links)
Desde la Teoría de la Autodeterminación, el estudio tuvo como objetivo analizar la relación
entre el estilo motivacional del docente percibido por el estudiante (apoyo a la autonomía y
control), los tipos de motivación (autónoma y controlada), las emociones académicas
(disfrute y ansiedad) y el rendimiento académico en matemáticas, en 269 estudiantes de 5to y
9no grado de dos escuelas privadas de Lima. También estudió las diferencias en el estilo
motivacional, los tipos de motivación y las emociones académicas en ambos grados de
estudio. Adicionalmente, se analizaron las propiedades psicométricas de los instrumentos y se
halló evidencia adecuada de validez y confiabilidad. Se encontró que todas las variables del
lado claro de la motivación (apoyo a la autonomía, motivación autónoma y disfrute) estaban
correlacionadas y se relacionaban positivamente con el rendimiento académico. Asimismo,
las del lado oscuro (estilo de control, motivación controlada y ansiedad) se relacionaban entre
ellas y se asociaban negativamente con el rendimiento. El análisis de senderos indicó que el
estilo motivacional percibido predice el tipo de motivación, este predice las emociones
académicas y finalmente estas son predictoras del rendimiento académico, tanto en el lado
claro como el oscuro. Adicionalmente, hay una relación entre el estilo motivacional y las
emociones académicas, mediada por el tipo de motivación. / Based on the Self-determination Theory, this study examines the relationship between the
motivating teaching style (autonomy support and control), types of motivation (autonomous
and controlled), academic emotions (enjoyment and anxiety) and academic performance in
mathematics, in 269 students from 5th and 9th grade from two private schools of Lima. We
also studied differences in motivating style, types of motivation and academic emotions in
both grades. Additionally, we analyzed the psychometric properties of the instruments and
they were valid and reliable. All the variables on the bright side of motivation (perceived
autonomy support, autonomous motivation and enjoyment) correlated with each other and
were positively related to academic performance. Likewise, those on the dark side (perceived
controlling style, controlled motivation and anxiety) were related to each other and were
negatively associated with performance. The path analysis indicated that the perceived
motivating style predicts the type of motivation, this predicts the academic emotions and
finally these are predictors of academic performance, both on the bright and the dark side.
Additionally, a relationship between motivating style and academic emotions, mediated by
the type of motivation, was found.
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Orientación futura, bienestar psicológico, propósito de vida y rendimiento en universitarios LimeñosChalén Donayre, Erika Jassuly 22 November 2023 (has links)
La motivación es un proceso psicológico que implica el surgimiento, dirección, mantenimiento o
desaparición de un comportamiento. La Orientación Futura es una variable motivacional crucial
durante períodos de transición, como la adultez emergente. El principal objetivo del presente
estudio es comprender la relación entre la Orientación Futura (OF) -dominios de carrera y
familia-, Bienestar Psicológico (Florecimiento), Propósito de vida y Rendimiento académico en
estudiantes que participan en el programa de tutoría universitaria que ofrece una universidad
privada de Lima Metropolitana, Perú. La muestra estuvo compuesta por 295 estudiantes
(M=22.06 años, DE=2.67 años, 62.7% mujeres). Se utilizaron instrumentos previamente
validados en Lima: Prospective Life Course Questionnaire (FOQ) para medir la Orientación
Futura (Seginer, 2009), Flourishing Scale (Cassaretto & Martínez, 2017; Diener et al., 2010)
como medida del Bienestar y la dimensión de Propósito de Vida que forma parte de la escala de
Bienestar Psicológico (Cubas, 2003; Ryff, 1989b).
Análisis factoriales confirmatorios (CFA) y modelos de ecuaciones estructurales (SEM) se
llevaron a cabo para analizar las relaciones entre las variables. Los resultados sugirieron una
relación positiva entre la Orientación Futura y el Propósito de vida, y entre la Orientación Futura
y el Florecimiento en el dominio de carrera. Además, la variable observada “expectativa hacia el
futuro”, mostró una relación positiva e intensa tanto en el dominio de carrera como en el de
familia. Se discuten los hallazgos como evidencia de la contribución de la Orientación Futura al
Florecimiento y Propósito de vida, así como su relevancia para la tutoría universitaria. / Motivation is a psychological process that allows us to understand the emergence, direction,
maintenance or disappearance of a behavior. Future Orientation is a motivational variable, crucial
for transition periods, such as emerging adulthood. The main aim of this research was the analysis
of the relationships between Future Orientation (FO) -career and family domains-, Psychological
well-being (Flourishing), Life Purpose, and Academic achievement in a sample of university
students of Metropolitan Lima, Perú; who participated in educational and career counseling
provided by their university. The sample consisted of 295 students (M=22.06 years old, DE=2.67
years old, 62.7% women). Instruments previously validated in the city of Lima, Perú were used:
the “Prospective Life Course Questionnaire” (FOQ) to assess Future Orientation (Seginer, 2009),
the “Flourishing Scale” (Cassaretto & Martínez, 2017; Diener et al., 2010) as a measure of WellBeing and the subscale “Life Purpose” -a dimension which is part of the “Psychological WellBeing” scale (Cubas, 2003; Ryff, 1989b)-, to assess Purpose in Life. Confirmatory factor analysis
(CFA) and Structural Equation Modelling (SEM) were used to analyze the relationships between
the variables. Results suggested a positive relationship between Future Orientation and
Flourishing, and between Future Orientation and Life Purpose for the career domain. Furthermore,
the observed variable “expectance” from Future Orientation, was strongly and positively related
in both career and family domains. The findings are discussed as evidence of the contribution of
Future Orientation to Flourishing and Life Purpose, as well as its relevance to educational and
career counselling.
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