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Ensino de leitura e escrita em crianças com diferentes necessidades educacionais especiais por meio de um programa informatizado de ensino / Teaching of Reading and writing on children of multiple special educational needs by means of a teaching softwareFava Menzori, Letícia Regina [UNESP] 22 February 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-02-22 / O programa informatizado de ensino Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos®
foi criado baseado na proposta metodológica subsidiada pelo paradigma das relações de
equivalência. Sua finalidade é estabelecer repertório elementar de leitura e de escrita com
diferentes níveis de complexidade cuja eficiência tem sido replicada em diferentes laboratórios. Os testes em situações aplicadas e em populações com diferentes características de diagnóstico começaram a ocorrer, contudo ainda existem poucos estudos. O objetivo do trabalho foi verificar os efeitos do programa informatizado sobre os repertórios de ler e de escre
ver em crianças com diferentes diagnósticos de necessidades especiais de ensino e verificar
o custo de resposta dos participantes durante os passos de ensino. Foram analisados os registros de nove crianças, com idades entre sete e 11 anos de idade com distúrbios da comunicação e/ou deficiência intelectual, regularmente matriculadas no Ensino Fundamental I e
que frequentavam a sala de recursos. As crianças foram submetidas à Avaliação da Rede de
Leitura e Escrita que envolve tarefas de leitura, compreensão de leitura, de cópia e de ditado
dentre outras e ao Módulo 1 de Ensino composto por 20 passos, sendo que cada passo ensina
três palavras. Na Avaliação da Rede de Leitura e Escrita as porcentagens de acertos em lei
tura e escrita foram nulas ou muito baixas para quase todos os participantes. Na avaliação
após o ensino os resultados de alguns participantes chegaram a 100% de acertos. Embora
tenha sido registrada a necessidade de repetição dos passos de ensino para alguns participantes, sete terminaram os passos do programa de ensino. Os dados recomendam a investigação
de procedimentos de ensino que minimizem a incidência de erros durante o processo de
aprendizagem dessa população. / The computer-based software named Learn to Read and Write in Small Steps (Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos®) was created based on the methodological proposal subsidized by the paradigm of equivalence relations. The software’s goal is to establish elementary repertoire of reading and writing of different levels of complexity, which efficiency has been replicated in different laboratories. The objective of this research was to verify the effects of this computer-based software on both the reading and writing repertoire of children with different diagnosis of special teaching necessities and verify the answer expense of the participants during the steps of the program. The records of nine seven to 11 year-old children, that had been diagnosed with communication disorders as well as intellectual deficiency, that were regularly enrolled in the Ensino Fundamental I (Elementary School), also attending the resource room, were analyzed. The kids were subjected to the Reading and Writing Net Evaluation that involves reading tasks, reading comprehension, copying and dictation, amongst others along the Módulo de Ensino (Teaching Module) which is composed of 20 steps, each teaching three words. In the pre-evaluation of the Reading and Writing Net the percentage of score was practically null or very low for all the participants. In the post-evaluation, the results of some participants reached 100% of score. Although the necessity of repetition of certain steps has been recorded for some of the participants, seven of them were able to finish the steps of the teaching software. The data inspires investigation of procedures of teaching that minimize the occurrence of mistakes during the learning process of this population.
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A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NAS ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DE ANÁPOLIS NOS ANOS INICIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL E A FORMAÇÃO DOCENTEALVES, MARIA JOSÉ DE MOURA 01 August 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-08-01 / Treatment to the handicap has undergone many phases, since segregation, going through integration
overture until the so called Inclusive Education came along, which strengthened primarily since the
Salamanca Declaration. The implementation of the Inclusive Education depends on various factors,
amongst which the student board stands out. In this perspective, the objective of this study is to
analyze the Inclusive Education Implementation Policy in the County Education System of Anapolis in
the early years of Elementary school, as well as the Continued Preparation of Teachers to act in The
Inclusive Overture. It is also intended to elucidate the main legislations relative to inclusive education
on an international, national and countywide scale, as well as discovering the condition considered
necessary for the inclusive implementation, to discuss the role of the teacher in their preparation,
analyzing how this preparation has been occurring in relation to the teachers of the 1st and 5th grade of
the county education of Anapolis. The methodology used can be described as an exploratory research
that involved a bibliographic gathering of the subject studied, and data collecting through
questionnaires, documental analyses and strategic methodology of the focal group. 1st to 5th grade
Elementary teachers of 15 model schools of Inclusive Education in Anapolis, which corresponds to a
total of 50% of this school type, participated in the research, not to mention the teacher of Special
Educational Services of the same schools. It is suggested that everyone assumes their responsibility
as to the effectiveness of inclusive education, leaving in to public authorities to guarantee the
adequate conditions to the implementation, amongst which include the adaptation of the physical
structure, adequate didactic material and real conditions of teacher preparation to work with diverse
cases. On the other hand, teachers also need to invest in their own formation, seeking to upgrade
their knowledge not only through courses, but by reading up to date material about the subject and
exchange information with colleagues. The County Secretary of Education has promoted some
preparation courses for teacher focusing on Inclusive Education, but this has not been enough to
attend to the necessities of teacher preparation. / O atendimento à pessoa com deficiência passou por diversas fases, desde a segregação, passando
por propostas de integração até o advento da chamada Educação Inclusiva, cujo fortalecimento deuse
principalmente a partir da Declaração de Salamanca. A implementação da Educação Inclusiva
depende de uma série de fatores, dentre os quais se destaca a formação docente. Nesta perspectiva,
este trabalho tem como objetivo analisar as Políticas de Implementação da Educação Inclusiva no
Sistema Municipal de Ensino de Anápolis nos anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como a
Formação Continuada dos Professores para Atuar numa Proposta Inclusiva. Pretende-se ainda
elucidar as principais legislações relativas à educação inclusiva no âmbito internacional, nacional
estadual e municipal, bem como conhecer as condições consideradas necessárias para a
implementação da educação inclusiva, discutir o papel do professor em sua formação, analisando
como esta formação vem ocorrendo com relação aos professores de 1º ao 5º ano da rede municipal
de ensino de Anápolis. A metodologia utilizada pode ser descrita como pesquisa exploratória, que
envolveu levantamento bibliográfico sobre o tema em estudo, e coleta de dados mediante aplicação
de questionários, análise documental e estratégia metodológica do grupo focal. Participaram da
pesquisa professores regentes de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental de 15 escolas referência em
Educação Inclusiva em Anápolis, o que corresponde a 50% do total de tais escolas, além dos
professores de Atendimento Educacional Especializado das mesmas escolas. Sugere-se que cada
um assuma sua responsabilidade em relação à efetivação da educação inclusiva, cabendo ao poder
público garantir as condições adequadas à sua implementação, entre as quais estão as adaptações
na estrutura física, material didático adequado e condições reais de formação docente para atuar na
diversidade. Por outro lado, o professor também precisa investir em sua própria formação,
procurando atualizar-se não só por meio de cursos, mas pela leitura de materiais atualizados sobre o
tema e troca de experiência com colegas. A Secretaria Municipal de Educação tem promovido alguns
cursos de capacitação docente voltada para a Educação Inclusiva, mas estas não têm sido
suficientes para atender às necessidades de formação dos professores.
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A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NAS ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DE ANÁPOLIS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E A FORMAÇÃO DOCENTEMoura, Maria José de 30 September 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-09-30 / Treatment to the handicap has undergone many phases, since segregation, going through integration
overture until the so called Inclusive Education came along, which strengthened primarily since the
Salamanca Declaration. The implementation of the Inclusive Education depends on various factors,
amongst which the student board stands out. In this perspective, the objective of this study is to
analyze the Inclusive Education Implementation Policy in the County Education System of Anapolis in
the early years of Elementary school, as well as the Continued Preparation of Teachers to act in The
Inclusive Overture. It is also intended to elucidate the main legislations relative to inclusive education
on an international, national and countywide scale, as well as discovering the condition considered
necessary for the inclusive implementation, to discuss the role of the teacher in their preparation,
analyzing how this preparation has been occurring in relation to the teachers of the 1st and 5th grade of
the county education of Anapolis. The methodology used can be described as an exploratory research
that involved a bibliographic gathering of the subject studied, and data collecting through
questionnaires, documental analyses and strategic methodology of the focal group. 1st to 5th grade
Elementary teachers of 15 model schools of Inclusive Education in Anapolis, which corresponds to a
total of 50% of this school type, participated in the research, not to mention the teacher of Special
Educational Services of the same schools. It is suggested that everyone assumes their responsibility
as to the effectiveness of inclusive education, leaving in to public authorities to guarantee the
adequate conditions to the implementation, amongst which include the adaptation of the physical
structure, adequate didactic material and real conditions of teacher preparation to work with diverse
cases. On the other hand, teachers also need to invest in their own formation, seeking to upgrade
their knowledge not only through courses, but by reading up to date material about the subject and
exchange information with colleagues. The County Secretary of Education has promoted some
preparation courses for teacher focusing on Inclusive Education, but this has not been enough to
attend to the necessities of teacher preparation. / O atendimento à pessoa com deficiência passou por diversas fases, desde a segregação, passando
por propostas de integração até o advento da chamada Educação Inclusiva, cujo fortalecimento deuse
principalmente a partir da Declaração de Salamanca. A implementação da Educação Inclusiva
depende de uma série de fatores, dentre os quais se destaca a formação docente. Nesta perspectiva,
este trabalho tem como objetivo analisar as Políticas de Implementação da Educação Inclusiva no
Sistema Municipal de Ensino de Anápolis nos anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como a
Formação Continuada dos Professores para Atuar numa Proposta Inclusiva. Pretende-se ainda
elucidar as principais legislações relativas à educação inclusiva no âmbito internacional, nacional
estadual e municipal, bem como conhecer as condições consideradas necessárias para a
implementação da educação inclusiva, discutir o papel do professor em sua formação, analisando
como esta formação vem ocorrendo com relação aos professores de 1º ao 5º ano da rede municipal
de ensino de Anápolis. A metodologia utilizada pode ser descrita como pesquisa exploratória, que
envolveu levantamento bibliográfico sobre o tema em estudo, e coleta de dados mediante aplicação
de questionários, análise documental e estratégia metodológica do grupo focal. Participaram da
pesquisa professores regentes de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental de 15 escolas referência em
Educação Inclusiva em Anápolis, o que corresponde a 50% do total de tais escolas, além dos
professores de Atendimento Educacional Especializado das mesmas escolas. Sugere-se que cada
um assuma sua responsabilidade em relação à efetivação da educação inclusiva, cabendo ao poder
público garantir as condições adequadas à sua implementação, entre as quais estão as adaptações
na estrutura física, material didático adequado e condições reais de formação docente para atuar na
diversidade. Por outro lado, o professor também precisa investir em sua própria formação,
procurando atualizar-se não só por meio de cursos, mas pela leitura de materiais atualizados sobre o
tema e troca de experiência com colegas. A Secretaria Municipal de Educação tem promovido alguns
cursos de capacitação docente voltada para a Educação Inclusiva, mas estas não têm sido
suficientes para atender às necessidades de formação dos professores.
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A avaliação da aprendizagem no atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais na classe comumAraújo, Suzana Soós 04 April 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-04-04 / This research pretend contributing as a reflection over some dilemmas currently present in the learning evaluation system, regarding basically to the students with special necessities and how they has been evaluated at the regular school. To
understand the current situation, we go back to the history of special education and the related evaluation system, emphasizing the legislation which drives the teaching and the evaluation method of learning, as used by the teachers of the São Paulo State Public Schools. The research, as a qualitative kind and explorer nature, has been made using questionnaires filled by teachers of the 5th grade of the Fundamental Course of a public school. The results put in relief contradictory aspects, particularly in the way they are connected to the identification of educational necessities of the pupils, as well as related to the knowledge of these who are specific in the process of their evaluation. To sum up, this is the requirements of the learning process with students dealing with special education necessities in regular classroom, as though the adaptation during the evaluation according to its
importance. / Esta pesquisa pretende contribuir para a reflexão sobre alguns dilemas epistemológicos e éticos atualmente presentes no sistema de avaliação da aprendizagem, referindo-se basicamente aos alunos com necessidades educacionais especiais e à maneira como estes vêm sendo avaliados na escola regular. Para compreendermos a condição presente, recorremos à história da educação especial e do sistema de avaliação enfatizando a legislação que normatiza o ensino e a prática de avaliação da aprendizagem, tal como ela é executada pelos professores da Rede Estadual de Ensino de São Paulo. A pesquisa, de natureza qualitativa e exploratória, foi feita por meio de questionários respondidos por professores de 5ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual. Os resultados sinalizam aspectos contraditórios, particularmente no que se refere à identificação de necessidades educacionais dos alunos, bem como no que tange ao conhecimento de especificidades possíveis no processo de avaliação destes. Evidencia-se assim a importância do processo de repensar a avaliação da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais matriculados em classe comum, considerando-se a real importância de adaptar a avaliação, que possa eventualmente surgir, bem como, a adequação desta.
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