Thesis (Ph. D.)--University of Oregon, 2002. / Typescript. Includes vita and abstract. Includes bibliographical references (leaves 415-437). Also available for download via the World Wide Web; free to University of Oregon users.

Thesis--Heidelberg. / Vol. 2 (Appendix) includes bibliography.

Thesis (Ph. D.)--Universität Kassel, 1998. / Includes bibliographical references (p. 444-467).

Thesis (Ph. D.)--Universität Kassel, 1998. / Includes bibliographical references (p. 444-467).

Thesis (doctoral)--Université René Descartes. / Includes bibliographical references (p. 291-309).

Proefschrift Rijksuniversiteit Limburg, Maastricht. / Met indices, lit. opg. - Met samenvatting in het Nederlands.

In Suid-Afrika verskil onderwysers en leerders se moedertaal dikwels van die taal van leer en onderrig (Engels in dié studie). Aangesien hoërskoolonderwysers as vakspesialiste opgelei is, het hulle onvoldoende kundigheid om leerders by te staan om kerngeletterdheidsvaardighede in Engels te verwerf. Hierdie verkennende studie by ʼn plattelandse hoërskool het ten doel gehad om te bepaal wat die invloed van ʼn geletterdheidsintervensie op onderwysers in ʼn plattelandse skool se taal van onderrigpraktyke is. Die deelnemende aksienavorsingstudie het ʼn konstruktivistiese paradigma gevolg en is teoreties gerig deur die sosiale leerteorie. ʼn Geletterdheidsintervensie is ontwikkel vanuit die fonetiese beginsel en is geïmplementeer met ses doelgerig geselekteerde hoërskoolonderwysers (n=6, mans=1, vroue=5) in ʼn gerieflikheidsgeselekteerde plattelandse hoërskool wat al geruime tyd deel vorm van ʼn langtermyn studie oor veerkragtigheid in plattelandse skole. Data van onderwysers se taal van onderrigpraktyke is voor en na afloop van die geletterdheidsintervensie ingesamel aan die hand van twee fokusgroeponderhoude met die deelnemende onderwysers, asook observasies in twee klaskamers. Observasiedata is gedokumenteer as veldnotas, visuele data en oudio-opnames. Fokusgroeponderhoude is verbatim getranskribeer. Al hierdie databronne is tematies geanaliseer en die volgende temas is geїdentifiseer: onderwysers se persepsie van Engelse geletterdheid as kernvaardigheid vir leerders, die plek van hulpbronne in niemoedertaalonderrigpraktyke (in Engels) in plattelandse skole, die effek van ʼn geletterdheidsintervensie op onderwysers se tweede taal onderrigpraktyke (in Engels) en die profiel van deelnemende plattelandse onderwysers. Leer en onderrig in ʼn plattelandse hoërskool word bemoeilik deur hoërskoolleerders se onvermoë om te lees, die leerplanvereiste vir die gebruik van ʼn addisionele taal (soos Engels) as taal van leer en onderrig, gebrekkige opleiding van hoërskoolonderwysers rakende die aanleer van kerngeletterdheidvaardighede, beperkte hulpbronne en geografiese isolasie wat dit moeilik maak om indiensopleidingsgeleenthede te benut, Alhoewel die deelnemende plattelandse hoërskool se onderwysers nie opgelei was om leerders geletterdheidsvaardighede te leer nie, het dit geblyk dat hierdie onderwysers wel (i) weet welke kerngeletterdheidskernvaardighede deur leerders benodig word, (ii) gretig is om opgelei te word en positief is oor geletterdheidsintervensies, en (iii) naburige skole en onderwysers betrek in sulke kapasiteitsontwikkeling. Verder het dit geblyk dat die deelnemende plattelandse hoërskoolonderwysers hulle taal van onderrig en leerpraktyke kon aanpas nadat hulle aan ʼn geletterdheidsintervensie deelgeneem het. In dié verband het die onderwysers die volgende spesifieke strategieë gebruik, naamlik fisiese hulpbronne as ondersteuning vir die aanleer van nuwe klanke; taalvermenging; betrek leerders by die aanbieding van lesse, byvoorbeeld deur dramatisering; die implementering van ʼn leesperiode; en ook die benutting van die skool se mediasentrum. Hierdie gewysigde taal van onderrig en leerpraktyke het moontlik ʼn positiewe effek gehad op leerders se selfvertroue om in Engels betrokke te wees tydens leersituasies; hulle akademiese persentasies (in Engels) het ook verbeter. Onderwysers se ingesteldheid jeens leerders se motivering om te leer het ook verander. / Dissertation (MEd)--University of Pretoria, 2012. / Educational Psychology / unrestricted

Thesis--Université de Paris VII, 1977. / Includes indexes. Includes bibliographical references (v. 2, p. 368-384bis).

Thesis (MEd)--PU vir CHO

L2 teaching has been subjected to •significant changes over the last few years. These changes can mainly be attributed to the fact that more attention has been given to the needs and aims of L2 learners. Agreement has been reached that language is essentially a tool for communication and that the most important need of L2 learners is the need to use the L2 for communicative purposes. Since the implementation of the communicative syllabus for English L2 for std 5, 6 and 7 pupils in 1986, the focus has been on communication. An indisputable link exists between teaching and testing. This implies that, should the overriding aim of a L2 syllabus be communicative competence, then the natural result of this should be the periodic testing of the communicative abilities of the pupils. Communicative teaching has already been explored to a considerable extent. One can assume that the amount of literature available on communicative teaching has resulted in a (positive) change in L2 classrooms. Communicative testing has not been explored sufficiently, however. In fact, there is enough reason to believe that the co-ordination that should exist between L2 teaching and L2 testing is lacking. In this mini-dissertation an attempt has been made to give guidance to L2 teachers in the bridging of the gap that exists between L2 teaching and L2 testing. Test construction has become a specialized field, and L2 teachers should get sufficient training in this field, so as to enable them to measure the progress of their pupils scientifically. In this mini-dissertation the following aspects of testing are discussed: validity, reliability, subjectivity/objectivity, the characteristics of communicative testing, the use of different scales for the evaluation of communicative competence, and techniques that can be applied in the testing of communicative competence. Knowledge of the above-mentioned aspects could lead to more scientific approach to L2 testing and this may help to eliminate the disharmony currently existing between L2.~eaching and L2 testing. It is concluded that communicative language testing in the junior secondary phase is indeed possible if the techniques proposed in this mini-dissertation are followed. / Skripsie (MEd)--PU vir CHO, 1990