Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-08-26T12:47:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Márcia M. R. Tabosa Brandão.pdf: 1532479 bytes, checksum: 5891ca8b001c802132c1558f3565df23 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T12:47:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Márcia M. R. Tabosa Brandão.pdf: 1532479 bytes, checksum: 5891ca8b001c802132c1558f3565df23 (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / O presente estudo objetivou compreender as representações sociais de conselho de classe compartilhadas por professores da Rede Municipal do Jaboatão dos Guararapes. O referencial teórico-metodológico adotado na pesquisa foi a Teoria das Representações Sociais proposta por Serge Moscovici (1978) e a abordagem culturalista (JODELET, 2001) foi o referencial de base para dar conta da empiria. Participaram da investigação, na fase de aplicação do questionário, 77 professores lotados em três escolas da Rede Municipal do Jaboatão dos Guararapes (uma Escola Regular Rural, uma Escola de Tempo Integral e uma Escola Regular Urbana), dos quais 20 participaram da fase de realização das entrevistas. O estudo se apoiou na abordagem da pesquisa qualitativa, tendo como procedimentos e instrumentos de recolha e tratamento dos dados: a análise documental tratada pela técnica da análise de conteúdo de Bardin (2011), o questionário tratado pelo software EXCEL e análise temática (BARDIN, 2011), bem como a entrevista semiestruturada também pela análise temática. E, em decorrência do processo de inserção no campo, contou ainda com observação de dinâmica de conselho de classe, cujos dados foram tratados através da análise de conteúdo. Os resultados revelam que as representações sociais de conselho de classe por professores dessa Rede são permeadas por sentidos ambíguos, indicando perspectivas quer progressista quer tradicional.Elas se constituem da conjunção de distintos elementos que se inter-relacionam, agregando sentidos atribuídos à avaliação e à democratização das relações. Tais representações sociais podem ser sintetizadas na dualidade dos seguintes estruturantes: uma ação avaliativa que tanto considera o ensino e aprendizagem do professor e aluno como se conserva restrita ao aprendizado e/ou ao não aprender do aluno; amparam-se na condição de democratização das relações, por meio da reflexão dialogada, mas também se utiliza dessa condição para a manutenção da figura de poder do professor. Os resultados também revelam que independente do tempo de atuação na Rede os professores compartilham sentidos de conselho de classe: entre professores com menor tempo de docência na Rede maior concentração de uma perspectiva conservadora. Enquanto que entre professores em meados e com maior tempo de docência na Rede esse sentido perde força gradualmente. Um ponto a destacar é um indício de que a pressão decorrente das avaliações externas, balizada por índices de rendimento escolar, tem vindo a contribuir para fragilizar a representação que o professor tem do seu poder no conselho de classe. / The present study aimed to understand the social representations of teachers meetings, shared by teachers of the Municipal Education System of Jaboatão dos Guararapes. The theoretical and methodological framework adopted in the research was the Theory of Social Representations proposed by Serge Moscovici (1978) and the culturalist approach (JODELET,2001) was the referential framework to account for the empiricism. Seventy-seven teachers from three schools (a Regular Rural School, a Full-Time School and a Regular Urban School) of the Municipal Education System of Jaboatão dos Guararapes participated in the investigation by answering questionnaires; from the total number of teachers, 20 were interviewed. The study was based on the qualitative research approach, having as procedures and tools for the data collection and processing: the analysis of documents which was treated by the technique of content analysis proposed by Bardin (2011), the questionnaire treated by EXCEL software and thematic analysis (BARDIN, 2011), and a semi-structured interview also treated by the thematic analysis. And, as a result of the process of fieldwork, the study also relied on the observation of the dynamics of teachers‟ meetings, from which data were treated through the content analysis. The results reveal that in the teachers‟ meetings, the social representations of teachers of the Municipal Education System are permeated by ambiguous senses, indicating either progressive or traditional perspectives. They constitute a conjunction of interrelated distinct elements, adding senses attributed to the evaluation and to the democratization of relations.Such social representations can be summarized in the following structural duality: an evaluative action that considers the teaching and learning of the teacher and the student while is kept restricted to learning and/or not learning of the student; it is sustained in the democratization of relations, seeking to solve pedagogical demands through reflective dialogues by different professionals of education, supported by a formative perspective, also using this condition to maintain the image of the teacher's power, supported by control instruments, considering that the student possesses little knowledge. The results also reveal that regardless of how long the teachers have worked in the Municipal Education System, they share senses of teacher‟s meetings: among teachers with less teaching experience in the Education System, there is a higher concentration of a conservative perspective, while among teachers half way through or with more teaching time in the System, this sense weakens gradually. A point to note is the existence of an indication that the pressure deriving from external evaluations, imposed by school performance rates, has contributed to the weakening of the representation that the teacher has of his/her power in the teachers‟ meetings.

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