Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Arte, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-07-15T12:14:09Z No. of bitstreams: 1 2016_FelipeRamonAlvesOlalquiaga.pdf: 18747821 bytes, checksum: 344da94dd32392a02e5870d79496c14a (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-08-18T17:51:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_FelipeRamonAlvesOlalquiaga.pdf: 18747821 bytes, checksum: 344da94dd32392a02e5870d79496c14a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T17:51:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_FelipeRamonAlvesOlalquiaga.pdf: 18747821 bytes, checksum: 344da94dd32392a02e5870d79496c14a (MD5) / Miscelânea sf (lat miscellanea) 1- Reunião de escritos sobre diversos temas de um só autor ou de vários. 2- Compilação de escritos de vários gêneros literários. 3- Mistura de várias coisas; mixórdia, mistifório. 4- Prato de legumes variados; doces diversos, em mistura. Um mix entre o texto acadêmico e o texto poético. Resultado parcial de uma pesquisa desenvolvida nos últimos dois anos, que aborda temas presentes no universo artístico das Travas Elétricas, da Marmota Mona-x e do Felipe Olalquiaga. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / miscellany sf (lat miscellanea) 1- written meeting about different themes of a single author or several. 2 written Compilation of various literary genres. 3 mixture of several things; farrago, mistifório. 4 Plate of assorted vegetables; various sweets in mixture. A mix between the academic text and the poetic text. partial result of a research developed in the last two years, which addresses themes present in the artistic universe of Travas Elétricas, Marmot Mona-x and Felipe Olalquiaga.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:19:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo248_1.pdf: 1748073 bytes, checksum: f43217fdfe9c2126dc904f8faf0f9a03 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco / Esta pesquisa teve por objetivo analisar a relação entre as expectativas das professoras sobre o desempenho do aluno em produção de textos e as concepções e situações de ensino de produção textual dessas docentes. Foram objetivos específicos da pesquisa: identificar e analisar as expectativas das professoras subjacentes no seu discurso; identificar e analisar os tipos de intervenção das professoras nas atividades de produção textual; analisar as interações discursivas entre professoras e alunos. Partimos da perspectiva do sociointeracionismo da atividade de produção de textos escritos, que dá especial ênfase a interação social. Assim, apoiados nessa concepção e considerando a complexidade dos aspectos que envolvem o contexto escolar de produção de textos, assumimos as expectativas como um fenômeno que permeia as relações interpessoais, e que, portanto, também permeiam as interações estabelecidas em sala de aula. Participaram da pesquisa três professoras do 2° ano do 2° ciclo do Ensino Fundamental e seus respectivos alunos da Rede Municipal de Ensino do Recife. Utilizamos, como procedimentos de coleta, a entrevista semi-estruturada, a observação e a videografia. Para o tratamento dos dados, utilizamos, como procedimentos de análise, a Análise de Conteúdo e a análise microgenética. Os resultados mostraram, dentre outras questões, dois tipos de expectativas elaboradas pelas professoras em relação ao desempenho de seus alunos no final do ano letivo em produção de textos: positivas e negativas. As expectativas positivas se apresentaram de duas formas, nomeadas de expectativas positivas tipo A e expectativas positivas tipo B . Em relação às expectativas negativas, uma das docentes, não apresentou expectativas negativas em relação a nenhum de seus alunos. As expectativas positivas tipo A foram aquelas que a professora acredita que o aluno vai terminar bem em produção de textos, sem dificuldades. Foram consideradas expectativas positivas tipo B quando a professora acredita que o aluno vai terminar melhor, apesar de ainda apresentar dificuldades. E, por fim, encontramos as expectativas negativas , quando a professora acredita que o aluno não vai terminar bem em produção de textos. Os resultados evidenciaram, ainda, uma forte correlação entre as expectativas elaboradas pelas professoras e as concepções e situações de ensino de produção de textos desenvolvidas por estas docentes

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5459_1.pdf: 3750937 bytes, checksum: e28e5e0be72f55633581de63552624b3 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta pesquisa buscou conhecer as estratégias de paragrafação usadas pelas crianças ao produzirem cartas de reclamação e, assim, contribuir para uma maior compreensão da temática pelos professores. Tivemos como objetivos específicos: analisar as produções dos alunos (cartas de reclamação), observando se esses dividem o texto em partes e que tipos de parágrafos utilizam; analisar se há relações entre a construção da cadeia argumentativa e as decisões sobre a divisão dos parágrafos no texto; e, por fim, comparar os textos de crianças em diferentes séries, no que diz respeito à marcação do parágrafo e às estratégias de organização do texto em partes. Para compreendermos melhor o nosso objeto e analisarmos os dados, nos apoiamos em uma concepção de língua como interação entre sujeitos (BAKHTIN, 1997), que encara o texto como objeto de interlocução a serviço de práticas sócio-comunicativas. Participaram da pesquisa alunos de três séries (2ª, 4ª e 6ª), sendo duas turmas de cada; todas da Rede Pública de Ensino. Foram selecionados 20 de cada série, totalizando 60 crianças. Essas produziram uma carta para a diretora da escola em que estudam, fazendo reclamações referentes a problemas encontrados na instituição. Antes da coleta foi realizada uma intervenção visando diminuir os efeitos do possível desconhecimento do gênero em foco. Para ajudar nas análises, realizamos um estudo prévio com cartas extra-escolares, no qual buscamos caracterizar a carta de reclamação . Pudemos verificar que nossos alunos utilizam quase todas as estratégias que os adultos usam ao produzir uma carta de reclamação. Notamos também uma relação parcial entre os usos ou não usos dos componentes e o fato de estar em graus da escolaridade mais avançados. A turma 5 (6ª série), por exemplo, pareceu estar mais preocupada com a argumentação que as demais. A outra turma de 6ª série (turma 6), porém, não teve desempenho igual. Com relação à adoção de modelos mais argumentativos, a turma que se destacou foi uma turma de 4ª série e não uma de 6ª. No que se refere à organização do texto em parágrafos, notamos que a quantidade de cartas divididas aumentou com o passar dos anos de escolaridade. No entanto, ao isolarmos os dados das turmas, encontramos uma turma de 2ª série (turma 2) entre as que mais paragrafaram. Isso contraria a hipótese de que seria nas séries mais avançadas que apareceria o maior número de textos divididos em partes. A variedade de tipos de parágrafos foi grande, mas todos mostraram-se pertinentes à estrutura textual solicitada. As análises mostraram ainda que boa parte dos alunos evidenciaram uma lógica definida na hora de paragrafar (ex: separavam os componentes ou reclamações por parágrafo) e que esta lógica tinha a ver com a argumentação. Vimos também cartas que precisavam ser melhor paragrafadas, mas que traziam uma argumentação consistente e cartas em que a lacuna não estava na divisão do texto, mas na argumentação. Este último caso foi mais freqüente, o que confirma a hipótese de que as crianças desde cedo constroem conhecimentos com relação à habilidade de organização seus textos em partes, necessitando, claro de uma maior sistematização

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo459_1.pdf: 2396269 bytes, checksum: 9b2089e768dfffc95fe3bae82ba713ff (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Este trabalho tem o objetivo de caracterizar as atividades de compreensão em provas de concursos públicos na sua relação com os gêneros textuais e com as tipologias de questões. Para tanto, o corpus selecionado foram as provas de quatro bancas de concursos ESAF, FCC, Cesgranrio e CESPE, realizadas no período de 2009 e 2010. Pretendemos fornecer indícios para se observar se os exercícios de compreensão textual nos concursos se constituem efetivamente em atividade de compreensão ou realizam outras atividades como cópia, decodificação lexical e sintática ou outros exercícios tradicionalmente intitulados de compreensão, mas que, na verdade, com ela, têm pouca relação. Nossa análise nos permitiu identificar os conceitos de língua, texto e compreensão subjacentes às bancas e vimos que o tradicionalismo ainda é muito presente. Diversos exemplos de questões, nas quatro bancas observadas, evidenciaram uma postura estruturalista, tomando a língua como um código, consequentemente considerando o texto um depósito e interpretando que o processo de compreensão se dá por meio de uma decodificação. Nas quatro bancas também identificamos questões que exigem do candidato atitudes frente ao texto que demandavam esforços cognitivos complexos e que deixavam claro que o conceito de língua, texto e compreensão eram, respectivamente, de evento comunicativo, proposta de sentido e atividade de coautoria

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7815_1.pdf: 899401 bytes, checksum: e2d4381bd2625d274bcabfe5e44760b0 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2012 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objetivo central desta investigação é descrever o papel das estratégias de referenciação da nominalização, do encapsulamento anafórico e da expressão nominal na construção de notícias e reportagens da imprensa escrita, dando conta de que, no procedimento referencial que elas executam, existe um fazer argumentativo embutido. Essa crença é reforçada por teorias da referenciação que levam em conta os aspectos sociais, históricos e cognitivos do seu processamento e também se reforçam pela idéia de argumentação como aspecto constitutivo das atividades de linguagem. Para comprovar tal hipótese, esta investigação debruçou-se sobre a análise de textos do domínio jornalístico, tendo como foco notícias e reportagens do jornais Folha de S.Paulo/SP, Diário da Manhã/GO, Jornal do Comércio/RS e Jornal do Commercio/PE. As matérias foram selecionadas durante o período de 03 a 08 de outubro de 2005. Com isso, questiona-se o trabalho discursivo de indução desempenhado pelos veículos de informação na reprodução dos fatos junto ao público leitor. Ao mesmo tempo, também se duvida da carapaça de neutralidade de que se reveste o fazer jornalístico. Os resultados das análises apontaram para o necessário acréscimo do potencial argumentativo à descrição das estratégias remissivas referenciais aqui trabalhadas, ao passo que suscita a necessidade de um trabalho escolar que contemple tais recursos para o desenvolvimento da competência argumentativa. Em termos de implicações pedagógicas, essa necessidade ensejou a construção de uma proposta de intervenção didática referente à leitura e produção de textos no Ensino Médio, visando à preparação de cidadãos aptos ao reconhecimento desses engendros jornalísticos e, portanto, senhores do exercício da sua cidadania

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8087_1.pdf: 469067 bytes, checksum: 8f5931656ade857ebf7eefd2c8178e14 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2002 / O desvelamento dos sentidos do texto é um dos aspectos mais explorados em itens de avaliação de leitura e, dentro desse aspecto, as relações textuais têm uma significativa relevância a julgar pela grande ocorrência dessas práticas nos diversos gêneros textuais. Nesta dissertação, são analisados 8 itens de teste de português do SAEPE Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco aplicados a alunos da 3ª série do Ensino Médio, no ano 2000. Na análise, buscou-se, além de verificar os aspectos técnicos de elaboração, identificar o proponente e a categoria da relação textual, o nível de competência cognitiva exigido, assim como o tipo de formulação e o seu conteúdo. O critério básico utilizado na seleção dos itens foi a evidência de relações textuais na formulação, tendo sido identificadas relações intertextuais do tipo restritas/ explícitas (citação) e por associação de conteúdos (intertextualidade no sentido amplo) (Koch, 2000). Essa classificação vincula-se ao proponente da relação textual, uma vez que esta é proposta pelo autor do texto, no caso da citação ou alusão, ou pelo formulador do item, quando ele seleciona e aproxima dois ou mais textos que guardam entre si algum tipo de identidade, seja ela temática (associação de conteúdo) ou formal. Nos itens analisados, foram identificados os três níveis de complexidade de competência cognitiva explicitados na Matriz Curricular de Referência do SAEPE, quais sejam, básico, operacional e global, respectivamente, de menor, médio e maior grau de complexidade. Quanto à tipologia da pergunta, optou-se por adotar o estudo de Marcuschi (2001), em que são analisados exercícios de compreensão de texto propostos em livros didáticos, tendo sido identificados três dos nove tipos de perguntas classificadas pelo pesquisador: inferenciais, globais e metalingüísticas. O estudo sobre o conteúdo dos itens identificou 5 competências de leitura, sintetizadas em habilidades de reconhecimento de diferentes aspectos das relações textuais: função do intertexto, relação texto verbal/ cartum, classificação de relações intertextuais, incoerência no uso do intertexto e relação temática entre textos verbais. Os oito itens foram aplicados a formandos de Letras das instituições que mantêm esse curso na Região Metropolitana do Recife, com o objetivo de analisar o desempenho desses alunos, que estão para entrar no mercado de trabalho, em itens de leitura, os quais guardam estreita relação com as novas concepções de ensino de língua, preconizadas, inclusive, nos PCNs. É apresentada, também, a análise do padrão de erro entre os formandos de Letras. Através da separação entre os alunos de desempenho satisfatório (com percentual de acerto de, no mínimo, 62,5%) e os de desempenho insatisfatório (abaixo desse índice), verifica-se o percentual de investimento, de ambos os grupos, nas alternativas erradas. A identificação de padrões semelhantes de erro nos dois grupos indica baixa capacidade de discriminação do item, ou seja, baixa capacidade de distinguir o aluno que possui aquela habilidade testada daquele que ainda não a construiu. Esse aspecto, ao lado do índice de dificuldade, serve de critério para a qualificação do item. O trabalho constitui uma contribuição na área de construção de itens de leitura de resposta única, em avaliação de rede escolar

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:37:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8147_1.pdf: 493965 bytes, checksum: b19a5d1c7d66d9fa1bc6a878ca884fc7 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Este estudo tem como objetivo, pelo viés da interdisciplinaridade, fazer uma leitura do conceito de sujeito na modernidade a partir do texto clariceano A Paixão Segundo G.H. Para tanto, trazemos o discurso psicanalítico como uma nova forma de pensar o homem e a dimensão da verdade propondo, assim, uma crítica literária em que a idéia do inconsciente subverte a concepção clássica do eu narrativo - não mais efeito de uma visão transcendental mas efeito de linguagem e desejo. Propomos com essa consideração estabelecer um diálogo entre sujeito da escritura e sujeito do inconsciente formalizando, pois, uma teoria de conjunto que possibilite uma prática de leitura a partir do inconsciente

Magíster en Gestión de Operaciones / Ingeniero Civil Industrial / El proceso de distribución de textos escolares consiste en la entrega de textos de apoyo a los alumnos pertenecientes a los colegios municipales y particulares subvencionados a lo largo de todo Chile. Debido a los problemas que el Ministerio de Educación ha tenido para llevar a cabo el proceso durante los últimos años, es que ha decidido contratar a un equipo de la Universidad de Chile para que apoye la logística del proceso durante los años 2009, 2010 y 2011. El objetivo principal del trabajo consiste en entregar el 100% de los 16 millones (aproximadamente) de textos escolares a los cerca de 11,000 colegios que participan en el proceso de distribución de textos escolares. Una de las principales dificultades que se presentan es que el plazo para realizar la distribución es de alrededor de un mes y medio, además del manejo de stocks. La metodología utilizada consiste en dividir el proceso de textos escolares en varios pasos, además de aumentar el flujo de información entre los establecimientos y el Ministerio de Educación. Los pasos principales realizados son los siguientes: Estimación de la Demanda: Se determina el número esperado de alumnos que serán beneficiados con los textos escolares. Proceso de Pre-matrícula: Corresponde a la forma en que se determina la cantidad de textos a enviar a cada establecimiento. Proceso de Distribución Masiva: Consiste en la realización de la distribución de alrededor del 90% de los textos escolares. Proceso de Ajuste y Post Ajuste: Consiste en el envío de los textos escolares restantes después de la distribución masiva, para satisfacer las necesidades de último momento de los establecimientos. En los tres procesos en los que participo el equipo de la Universidad de Chile, se cumplieron con los plazos establecidos, entregándose a tiempo los más de 16 millones de textos escolares.

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:01:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8824_1.pdf: 427797 bytes, checksum: 2fb9e0efa71737335fc9d0d9d582207f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / O modelo da lógica mental proposicional de Braine, Reiser, e Rumain (1984) tem sido útil para prover uma base de explicação das inferências lógicas na compreensão de texto. Até ao momento, o uso da lógica mental predicativa (LMP) do Braine (1998), na compreensão do texto, não foi investigado. O presente estudo teve como objetivo averiguar as predições da LMP de que os esquemas são aplicados sem esforço, sem erro e automaticamente. No Experimento 1, foram apresentados aos estudantes universitários pequenos textos que incluíram premissas para apenas um dos esquemas centrais da LPM. Os resultados mostraram que as inferências foram concluídas praticamente sem erro. A tarefa de reconhecimento investigou a dificuldade de realizar inferências da LMP, comparando os com as inferências da lógica formal e paráfrases do texto. As inferências da LMP foram julgadas significativamente mais fáceis do que as frases-controle da lógica formal e, tão fáceis que eram erroneamente confundidas com paráfrases do texto. No Experimento 2, os textos incluíram premissas para aplicação de dois ou três esquemas Centrais da LMP, que requereu aplicação do Raciocínio de Rotina Direto (RRD). Os resultados mostraram que os sujeitos aplicaram RRD e chegaram a conclusões lógicas válidas, praticamente sem erro. A tarefa de reconhecimento confirmou a aplicação dos esquemas da LMP sem esforço. O Experimento 3 constou da tarefa de nomeação para testar a aplicação automática do esquema ou-eliminação da LMP (Por exemplo: todos os participantes da reunião querem suco ou chá, a secretária não quer suco /∴ a secretária quer chá). Os resultados indicaram que os leitores realizam estas inferências automaticamente, no momento que as premissas encontravam-se, simultaneamente, na memória do trabalho. Estes achados confirmaram as predições da teoria da lógica mental sobre o uso das inferências lógicas na compreensão de texto. Os achados foram discutidos em relação à integração entre lógica mental e as teorias de compreensão do texto.

Submitted by Luiza Maria Pereira de Oliveira (luiza.oliveira@ufpe.br) on 2017-07-12T14:43:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Albaneide Campos.pdf: 6992242 bytes, checksum: e5f7753df5a2bb2d4784869022e138a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-12T14:43:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Albaneide Campos.pdf: 6992242 bytes, checksum: e5f7753df5a2bb2d4784869022e138a6 (MD5) Previous issue date: 2012-06-01 / Este estudo teve por finalidade analisar práticas de ensino de produção de textos argumentativos escritos e verificar as possíveis relações entre essas práticas e as estratégias argumentativas mobilizadas pelos alunos. Nesse sentido, buscou identificar as concepções de língua, texto e argumentação que fundamentavam a prática de professores de português; analisar as situações didáticas em que eram propostas as produções de texto e analisar as produções dos alunos, verificando as estratégias argumentativas mobilizadas por eles. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa de campo com duas professoras que atuavam em duas diferentes escolas da rede pública estadual do município de Camaragibe (PE) em turmas de 3º ano do ensino médio regular. Da mesma forma, analisamos os textos produzidos pelos estudantes dessas turmas. Nossos instrumentos de coleta de dados foram a entrevista semiestruturada, a observação participante e a análise documental. No nosso referencial teórico, apoiamo-nos na concepção de língua como prática sócio-histórica (BAKHTIN, 2010); de texto como unidade linguística sociocomunicativa e produto da atividade verbal (MARCUSCHI, 2009; VAL, 2006; BRONCKART, 2007, MAINGUENEAU, 2005); de gêneros textuais como produtos da atividade de linguagem em funcionamento (BAZERMAN, 2011; MARCUSCHI, 2009; SUASSUNA, 2004). De igual modo, adotamos os conceitos de argumentação como ação de linguagem que possibilita aos sujeitos maior inserção social, tendo por base as considerações de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), Gregolin (1993), Breton (2003). Ainda nos respaldamos em Suassuna (2008, 2009), Geraldi (2004, 2009), Pécora (2002), Leal e Morais (2006) e Antunes (2003) para lidarmos com questões que envolviam as situações didáticas de produção de texto e as novas perspectivas metodológicas para o ensino de língua portuguesa. No que se refere aos aspectos metodológicos, fizemos uma abordagem qualitativa e etnográfica com base nas considerações de André (2008) e Lopes (2006). Para a análise dos dados, valemo-nos do paradigma indiciário (GINZBURG apud SUASSUNA, 2004, 2008a). Em linhas gerais, os resultados indicaram que: (1) o texto tem ocupado um lugar de destaque nas aulas de português, mas a sua inserção tem sido equivocada; (2) alguns professores se apropriaram do discurso sobre um sistemático trabalho com gêneros textuais com vistas ao desenvolvimento de habilidades linguísticas e discursivas dos alunos, mas não têm conseguido efetivar uma prática diferenciada, de modo a atender à nova proposta para o ensino de língua portuguesa; (3) as situações de produção de texto argumentativo distanciam-se das finalidades propostas no currículo para o ensino-aprendizagem desse gênero, de forma a não favorecer significativamente o desenvolvimento das habilidades argumentativas escritas dos alunos; (4) situações artificiais de produção de texto conduzem a produções igualmente artificiais; (5) em virtude da ausência de reflexão sobre os aspectos linguístico-discursivos implicados nos textos, os alunos desconheciam as especificidades dos gêneros que lhes foram solicitados a escrever; (6) diferentes sujeitos expostos às mesmas condições de produção escolar de texto se constituem quase que em sujeitos semelhantes na elaboração de seus textos: atendem ao discurso da escola, ainda que semanticamente as suas produções possam ser consideradas como vazias de sentidos. / This study aimed to examine teaching practices of producing argumentative texts written and determine possible relationships between these practices and the argumentative strategies deployed by the students. Accordingly, we sought to identify the conceptions of language, text and arguments underpinning the practice of Portuguese teachers; analyze teaching situations in which the productions were proposed text and analyze students' productions, checking the argumentative strategies deployed by them. We develop a field study with two teachers who worked in two different schools in the public schools of the city of Camaragibe (PE) classes in 3rd year high school regular. Similarly, we analyze the texts produced by the students of these classes. Our instruments for data collection were semi-structured interview, participant observation and document analysis. In our theoretical framework, we rely on the concept of language as a socio-historical practice (BAKHTIN, 2010); text as linguistic unity and sociocomunicativa product of verbal activity (MARCUSCHI, 2009; VAL, 2006; BRONCKART, 2007, MAINGUENEAU, 2005 ) of textual genres as products of language activity in operation (BAZERMAN, 2011; MARCUSCHI, 2009; SUASSUNA, 2004). Similarly, we adopt the concepts of argument as action language that allows individuals greater social inclusion, based on considerations of Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005), Gregolin (1993), Breton (2003). Although the study was supported in Suassuna (2008, 2009), Geraldi (2004, 2009), Pécora (2002), Leal and Morais (2006) and Antunes (2003) to deal with issues involving the production of didactic situations and new text methodological perspectives to the teaching of the Portuguese language. With regard to methodological aspects, we made a qualitative and ethnographic approach based on considerations of Andrew (2008) and Lopes (2006). For data analysis, we used the evidential paradigm (SUASSUNA apud GINZBURG, 2004, 2008a). In general, the results indicated that: (1) the text has occupied a prominent place in the Portuguese classes, but their inclusion has been wrong, (2) some teachers appropriated the discourse on a systematic work with text genres with views the development of linguistic and discursive skills of students, but have been unable to effect a differentiated practice in order to meet the new proposal for the teaching of Portuguese language, (3) the production situations of argumentative text aims distance themselves from proposals the curriculum for the teaching and learning of this kind, so as not to significantly promote the development of argumentative writing skills of students, (4) artificial situations of text production also lead to artificial productions, (5) because of the lack of reflection on aspects involved in linguistic-discursive texts, the students were unaware of the specific genres they were asked to write; (6) different individuals exposed to the same conditions of production school text constitute almost similar in subjects in preparing their texts: attending the school discourse, albeit semantically their production can be regarded as empty of meaning.