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Previous issue date: 2014-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this paper, we assessed curricular adaptation for students with hearing impairment in common
schools in the state of Goiás. Since the 1988 Federal Constitution, in Brazil began a movement of
school democratization, which gained more expressivity with the introduction of especial education.
The inclusion of impaired children in common school has provoked debates, both regarding advocates
and opponents to this educational modality in regular schools. Several issues arose, such as: How to
teach such students? Must the curriculum, the axis of the educational process, be the same for
everyone? In the study, we made a documental analysis, based on publications of the Ministry of
Education, having as theoretical reference Vigotski (1983) and his studies concerning the learning
process of children with impairment. We also carried out a historical analysis of the education of
children with hearing impairment in accordance with Goldfeld (2002). We understand that diversity is
a reality that school longs for simplify each day. Thus, in order to analyze inclusive school, we looked
for writers addressing this theme in literature, such as: Mantoan (2009); Raws (1981); Moreira,
(2010); Dubet (2008); Esteve (2004). In a globalized world, it is undeniable the power of whatever is
decided by international organizations, namely, the World Bank, UNESCO, UN, for the elaboration of
educational public policies directing school actions. Globalization, with its implications in the
educational process, is addressed here based on Sacristán (2007), besides the aforementioned authors.
Other issues involving this topic were assessed in this paper, such as: teacher’s education, the
prescribed curriculum, bilingual education, as well as concepts inherent to plurality constituting
society, like difference and equal opportunities. Aiming at investigating how school articulates
curriculum in the education of students with hearing impairment in Goiás, we considered necessary to
research curriculum in Brazil from its very beginning and development to the understanding of
diversity at the present. In this study, we based on Moreira (1990, 2010) and Sacristán’s assumptions
(1998). In order to complement documental analysis, we investigated two inclusive schools in
Goiânia. We verified whether what is expressed in the Pedagogical Political Project is contemplated in
the teachers’ planning, according to governmental guidelines and theoretical foundations of inclusive
education. We found out that since the beginning of inclusive education to the present days, curricular
proposals have drastically been changed for students with hearing impairment and that the obstacles
faced by the common educational systems also affect students with impairment. What is determined
by the legislation is not always what happens in fact in common inclusive schools. Educational
practice occurs under school material conditions and human resources, which concerning inclusive
education, has gaps that hinder the quality of education. We verified that, the prescribed curriculum is
often substituted by the hidden curriculum discussed in this paper. / Neste trabalho analisou-se a adaptação curricular para alunos com deficiência auditiva nas escolas
comuns de Goiás. A partir da Constituição Federal de 1988, iniciou-se, no Brasil, o movimento de
democratização escolar que ganhou expressividade com a introdução da educação especial. A inclusão
de crianças com deficiência na escola comum provocou debates, tanto em relação à defesa quanto à
oposição dessa modalidade educacional na escola regular. Levantaram-se várias questões, por
exemplo: Como ensinar esses alunos? O currículo, eixo norteador do processo educativo, é o mesmo
para todos? Neste trabalho, adotou-se uma análise documental, com base em publicações do MEC,
tendo como referencial teórico Vigotski (1983) e seus estudos acerca da aprendizagem de crianças
com deficiência. Contou-se também com a análise histórica da educação de surdos de acordo com
Goldfeld (2002). Entende-se que a diversidade seja uma realidade que a escola procura equacionar no
seu dia a dia. Desse modo, para analisar a escola democratizada, buscou-se na literatura sobre a
inclusão autores que tratam do tema, tais como: Mantoan (2009); Raws (1981); Moreira, (2010);
Dubet (2008); Esteve (2004). Em um mundo globalizado, não há como negar a força do que é
decidido nos organismos internacionais, entre os quais o Banco Mundial, a UNESCO, a ONU, para a
elaboração das políticas públicas educacionais que direcionam as ações na escola. A globalização,
com implicação no processo educativo, é aqui discutida com respaldo em Sacristán (2007), além dos
autores mencionados. Analisaram-se, neste trabalho, alguns fatores que envolvem essa temática:
formação docente, currículo prescrito, educação bilíngue, entre outros conceitos inerentes à
pluralidade que constitui a sociedade, como diferença e igualdade de oportunidades. Objetivou-se
investigar como a escola articula o currículo na educação dos alunos com surdez em Goiás.
Considerou-se necessário pesquisar o campo do currículo no Brasil, desde sua origem e
desenvolvimento, para a compreensão do currículo da diversidade nos dias atuais. Teve-se como
fundamento as concepções de Moreira (1990, 2010) e Sacristãn (1998). Para complementar a análise,
realizou-se uma investigação em duas escolas inclusivas de Goiânia. Buscou-se verificar se o que está
expresso no Projeto Político Pedagógico é contemplado nos planejamentos dos professores, conforme
orientam as diretrizes governamentais e a fundamentação teórica da educação inclusiva. Constatou-se
que, do início da educação inclusiva aos dias de hoje, as propostas curriculares foram radicalmente
mudadas para os alunos, e as dificuldades por que passa o sistema educacional geral afetam também
os alunos com deficiência. Nem sempre o que é determinado pela legislação é o que acontece na
escola comum inclusiva. A prática educativa se dá de acordo com as condições materiais da escola e
seus recursos humanos, o que, no caso da educação inclusiva, apresenta lacunas que comprometem a
qualidade da educação. Verificou-se que o currículo prescrito muitas vezes é substituído pelo currículo
oculto, discutido neste trabalho.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/3922 |
| Date | 29 August 2014 |
| Creators | Pereira, Glaucia Resende Marra |
| Contributors | Roure, Susie Amâncio Gonçalves de, Araújo, Denise Silva, Roure, Susie Amâncio Gonçalves de, Araújo, Denise Silva, Limonta, Sandra Valéria, Bites, Maria Francisca de Souza Carvalho |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação (FE), UFG, Brasil, Faculdade de Educação - FE (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -5783558116907762136, 600, 600, 600, 600, 2113337254376466508, -240345818910352367, 2075167498588264571 |
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