Syftet med studien är att identifiera hur såväl framgångsrika förutsättningar som praktiska tillämpningarskapas av lärarutbildare när det gäller lärarstudenters digitala kollaborativa lärande i matematikundervisningpå distans. Studien genomfördes med utgångspunkt i ett aktionsforskningsarbete, därempirin inhämtades genom skriftliga reflektioner samt enkätfrågor av sluten och öppen karaktär. Iaktionsforskningsarbetet kombinerades ett konferensverktyg och en yta för samarbete online för attskapa en lärande gemenskap i matematikdidaktik inom högre utbildning. Med hjälp av ramverketcommunity of inquiry undersöktes studenters och lärarutbildares presence, närvaro, som uppstår iläromiljön online. När det gäller utvecklingen av kursdesign och innehåll går det att dra slutsatsen attcommunity of inquiry främst uppfyller cognitive presence medan teaching presence behöver förstärkas.När det gäller de känslor som lärarutbildare och studenter förnimmer vid kollaborativa kursmomenti matematikdidaktisk undervisning online går det att dra slutsatsen att både positiva och negativakänslor kan gynna lärandet. Det behövs insatser för att bemöta frustration i olika former hosbåde studenter och lärarutbildare. / The purpose of the study is to explore how helpful conditions such as practical applications are createdby teacher educators regarding student teachers' digital collaborative learning in online mathematicseducation. The study was carried out based on an action research project, where the empiricalevidence was obtained through written reflections and survey questions of a closed and open nature.In the action research a conference tool and an online collaboration surface were combined to createa learning community in mathematics didactics online in higher education. Using the community ofinquiry framework, the presence of students and teacher educators in the online learning environmentwas investigated. When it comes to the development of course design and content, it can beconcluded that the community of inquiry primarily fulfils cognitive presence while teaching presenceneeds to be strengthened. When it comes to the emotions that teacher educators and students feelduring collaborative course elements in online mathematics didactic teaching, it can be concludedthat both positive and negative emotions can benefit learning. Efforts are needed to respond to frustrationin various forms among both students and teacher educators.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:ltu-98766 |
| Date | January 2023 |
| Creators | Faarinen, Ewa-Charlotte |
| Publisher | Luleå tekniska universitet, Institutionen för hälsa, lärande och teknik |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | English |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0019 seconds