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Previous issue date: 2015-06-22 / By acting in the pedagogical coordination and follow up the difficulties presented by some
teachers to teach mathematical concepts to adult learners, especially those with intellectual
disabilities, the Elementary School entered in the Youth and Adult Education, became
interested in investigating: How calculator is sets as an Assistive Technology for numeracy
teaching for students with Intellectual Disabilities in Elementary Education of EJA and what
are the possible impacts of using these technologies in the learning of these students? From
that context began the research that is object is numeracy teaching for students with
intellectual disabilities through the use of the calculator as an Assistive Technology feature.
This question gave rise to this work, carried out through a qualitative research, the method is a
method of educational intervention research, whose main objective is to develop a proposal
for a pedagogical intervention with the use of Assistive Technology. It was used as a
theoretical contribution of authors who address and discuss topics: Mathematics Education,
Youth and Adult Education, Inclusive Education and Intellectual Disability whose
understandings and theoretical concepts run counter to established to carry out this work.
Some authors have referred to us were Freire (1987), D'Ambrósio (1990); Fonseca (2012);
Ponte (1989; 1992; 2014); Vygotsky (1994, 2001, 2004, 2014); Moysés (2012); Machado
(2013); Mantoan (2003, 2006a; 2006b); Vargas; Maia (2011); Paulon; Freitas; Pinho (2005)
and Vasconcellos (1995). Mediation has emerged based on theoretical assumptions and
Vygotsky through speeches and records of educators and students, divided into two
subcategories: pedagogical mediations and the use of the calculator articulated to other
mediators resources, which helped to unveil the initial research problem and objectives,
directing the search for possible answers. The result of the analysis allowed us to assess that
the objectives regarding the use of the calculator as an assistive technology resource, were
included as contributed to the students could have more independence and autonomy in
school activities involving mathematical concepts, offered new possibilities for learning and
generated results for the students that went beyond the school walls. / Ao atuar na coordenação pedagógica e acompanhar as dificuldades apresentadas por algumas
professoras em ensinar os conceitos matemáticos aos alunos adolescentes, jovens e adultos do
Ensino Fundamental, principalmente os com deficiência intelectual, matriculados na
Educação de Jovens e Adultos, surgiu o interesse em investigar: De que modo a calculadora
se configura como um recurso de Tecnologia Assistiva para o ensino da aritmética para
alunos com Deficiência Intelectual no Ensino Fundamental da EJA e quais os resultados do
uso desse na aprendizagem desses alunos? A partir desse contexto, iniciou-se a pesquisa cujo
objeto é o ensino da aritmética para alunos com Deficiência Intelectual por meio do uso da
calculadora como um recurso de Tecnologia Assistiva. O trabalho foi realizado por meio do
método de pesquisa de intervenção pedagógico-investigativa, cujo objetivo principal é
analisar a aplicação de uma proposta de intervenção pedagógica, com o uso da calculadora
como recurso de Tecnologia Assistiva, no ensino de aritmética para os alunos com
Deficiência Intelectual matriculados na EJA. Para isto, buscou-se desenvolver uma
intervenção pedagógica e, de modo sistematizado, valer-se de métodos e recursos da pesquisa
qualitativa para dar ao objeto investigado um tratamento científico. O pensamento reflexivocientífico,
implementado no contexto da pesquisa, focalizou temas relacionados à Educação
Matemática, Educação de Jovens e Adultos, Educação Inclusiva e Deficiência Intelectual,
cujas compreensões e concepções teóricas são baseadas nas ideias de Freire (1987),
D‟Ambrósio (1990); Fonseca (2012); Ponte (1989;1992;2014); Vygotsky (1994, 2001, 2014)
Moysés (2012); Machado (2013); Mantoan (2003, 2006a; 2006b); Vargas; Maia (2011);
Bersch (2006, 2013) e Vasconcellos (1995). A categoria principal de análise foi a Mediação
que emergiu das leituras dos pressupostos teóricos de Vygotsky e por meio das falas e
registros dos educadores e dos educandos. Esta categoria dividiu-se em duas subcategorias:
mediações pedagógicas e o uso da calculadora articulado a outros recursos mediadores, que
auxiliaram a desvelar o problema inicial da pesquisa e seus objetivos, encaminhando a busca
por possíveis respostas. O resultado da análise nos permitiu avaliar que os objetivos da
pesquisa foram contemplados. A utilização da calculadora como recurso de Tecnologia
Assistiva contribuiu para que os educandos pudessem ter maior independência e autonomia
nas atividades escolares, envolvendo os conceitos matemáticos e ofereceu novas
possibilidades de aprendizagem, gerando resultados que extrapolaram os muros da escola.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/5729 |
| Date | 22 June 2015 |
| Creators | Rodrigues, Lis Borges |
| Contributors | Civardi, Jaqueline Araújo, Civardi, Jaqueline Araújo, Peixoto, Joana, Kranz, Cláudia Rosana |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Ensino na Educação Básica (CEPAE), UFG, Brasil, Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação - CEPAE (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -6760778910420212860, 600, 600, 600, -2481939986799146269, -4452917836576020174 |
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