Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Maria Aparecida de Menezes.pdf: 2986803 bytes, checksum: 7fcba08d48875811d5152c4b0ddac49b (MD5)
Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to analyze the education of teachers who work with students
with Special Education Needs in regular schools, in light of the fact that the
majority of teachers plan their pedagogical work based on their initial education,
and add to it knowledge and strategies deemed necessary during their careers.
The main authors that subsidize the work are Freire, Garcia, Imbernón, Mantoan,
Mizukami, Nóvoa, Sacristán and Tardif. The legislation and terminology pertaining to the
educational context were also used to provide a basis for the dialog of the theoretical
principles and for the opinion that the educators of a public school have on education.
As for research methodology, the choice was the qualitative approach. The
procedures used in the present study were bibliographic research, supported by
the analysis of some national and international documents; individual semistructured
interviews; and content analysis. Field research was conducted with
educators from an elementary school located in a city of the state of São Paulo
that included students with Special Education Needs. The collected data were
then compared with the theoretical framework.
Results show that the teachers current initial education virtually does not
approach the education of students with Special Education Needs. The teachers
personal processes of self-education and continuing education have to meet this
kind of demand. The teachers stated that their need to obtain basic information
about disabilities is fundamental, due to fear of the emergence of physical
problems, but, above all, to subsidize them in their pedagogical practice.
Education as a permanent process that is both individual and collective can
provide the teacher with knowledge to promote the inclusion of these students, but
this implies attitudes and commitment to the formation of an environment in which
diversity is the central focus of the learning process. In addition, public schools
need to make investments, as their discourse is inclusive, but they have difficulties
in changing the formats and organization in order to provide the adequate
education for teachers so that they can educate students with special education
needs / Este trabalho tem como objetivo analisar a formação de professores de
alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) no ensino regular,
considerando que a maioria dos professores pauta o trabalho pedagógico em sua
formação inicial, e vão acrescendo-a de conhecimentos e estratégias julgadas
necessárias no decorrer de suas jornadas.
Os principais autores que subsidiam o trabalho são Freire, Garcia, Imbernón,
Mantoan, Mizukami, Nóvoa, Sacristán e Tardif. Também foram utilizadas a legislação e
terminologia pertinentes ao contexto educacional para embasar o diálogo dos
fundamentos teóricos e a ótica das educadoras de uma escola pública sobre formação.
Como opção metodológica de pesquisa, a escolha recaiu na abordagem
qualitativa, cujos procedimentos utilizados foram a pesquisa bibliográfica, apoiada
na análise de alguns documentos nacionais e internacionais, entrevistas
individuais semi-estruturadas e análise de conteúdo. A pesquisa de campo foi
realizada com educadoras de uma unidade escolar de ensino fundamental de um
município de São Paulo, com alunos com NEE incluídos, cujos dados obtidos
foram então cotejados com o embasamento teórico.
Os resultados da pesquisa apontam que a formação inicial atual dos
professores pouco ou em quase nada contempla a educação dos alunos com
necessidades educacionais especiais, ficando a cargo dos processos pessoais de
autoformação e formação contínua municiar as demandas. As educadoras
explicitaram a necessidade de obter conhecimentos básicos sobre deficiências
como fundamental, por temores a algum complicador de ordem física, mas,
principalmente, para subsidiá-las nas práticas pedagógicas.
Formação como um processo permanente, individual e coletivo, pode
prover o professor dos conhecimentos para a inclusão desses educandos, mas
isso implica em atitudes e compromisso com a promoção de um ambiente no qual
a diversidade seja o foco central da aprendizagem. Além disso, são necessários
investimentos das redes públicas, cujos discursos são inclusivos, mas têm
dificuldades em assumir rupturas nos formatos e na organização para o
provimento da formação adequada aos professores para a educação dos alunos
com necessidades educacionais especiais
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/10054 |
| Date | 08 May 2008 |
| Creators | Menezes, Maria Aparecida de |
| Contributors | Feldmann, Marina Graziela |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Currículo, PUC-SP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0029 seconds