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CD 1 - PED - Elida Maria F Costalonga.pdf: 1501389 bytes, checksum: 076b58772feba611e42193b6bfbc91d3 (MD5)
Previous issue date: 2006-09-29 / The study aimed at analyzing the theoretical-methodological treatment given to the teaching of
Written Language in a process of education teachers-literacy teachers , taking into account the
nature of that professional role in the triad didactic: teacher/ student/ object- writing. The
initial idea was that the knowledge of writing is enrolled in the story of discursive actions of
human- in- the- world- with- Another. As reference there is a theoretical-conceptual
methodology inspired in Vygotski (1993, 1995), Bakhtin (1995, 2003), Foucault (2002) and
Eco (1989, 1995), as well, studies in the Language field, in which the ones from Faundez and
Mugrabi (2000, 2003) stand out, facing the theoretical tools that present and that seem
adequate to the object and to the goals of that work. The study field was PEC- Municipal
University Education, developed under the coordination of PUC-SP, which goal was to offer
Licentiate for teachers specialized in teaching children and beginning grades of the
Fundamental Teaching of municipal schools. This Program uses a non conventional
methodology using advanced technology, printing material and diversified team of teachers.
Considering that, the teaching content is transmitted by determined discursive ways from
didactic utterance destined for students-teachers, there is an analysis of conceptions and
subjacent feelings to foreseen activities in order to orienting about their role in the initiation
process of the children in the world of written language. In general, what the didactic
utterance, in the study ambit, provide is a group of data that project a triadic configuration in
which the interrelation formers/student-teachers/ writing teaching seem lacunaria and
inconsistent. That inconsistence observed in the university formation tends to affect the
interrelations teacher/children/object-written, for the emphasis in the formatting discourses in
making the teachers believe that the psychogenetic theory of the written language is the only
theory that make them able to do adequate interventions, not considering multiple
accomplishments and multidimensionality of the written language development process by
children. The evidence found lead to conclude that, in spite of the innovation attempts, there
are more continuities than ruptures in relation to conceptions and criticized practices / Este estudo teve como objetivo analisar o tratamento teórico-metodológico dado ao ensino da
Linguagem Escrita em um processo de formação universitária de professores-alfabetizadores,
levando em consideração a natureza do papel deste profissional na tríade didática:
professor/aluno/objeto-escrita, Segundo nosso ponto de vista, a linguagem escrita se inscreve
na história das ações discursivas do humano-no-mundo-com-o-Outro. Adotamos como
referência um quadro teórico-conceitual inspirado em Vygotski (1993, 1995), Bakhtin (1995,
2003), Foucault (2002) e Eco (1989, 2000), assim como, outros estudos no domínio da
Linguagem, dentre os quais destacamos os trabalhos de Faundez e Mugrabi (2000, 2003).
Nestes vários trabalhos encontramos as referências teóricas que nos pareceram mais
adequadas ao nosso estudo. O campo empírico de nossos estudos foi o Programa PECFormação
Universitária Municípios, desenvolvido sob a coordenação da PUC SP, cuja
finalidade era oferecer licenciatura para docentes da Educação Infantil e séries iniciais do
Ensino Fundamental das redes municipais. Este Programa adota uma metodologia nãoconvencional
que faz uso de tecnologia avançada, material impresso e uma equipe
diversificada de professores. Considerando que, o conteúdo de ensino é veiculado através de
determinadas formas discursivas, a partir dos enunciados didáticos dos formadores, tentamos
analisar as concepções e sentidos subjacentes às atividades previstas para orientar os alunosprofessores
quanto ao seu papel no processo de iniciação da criança no mundo da linguagem
escrita. De modo geral, os dados analisados projetam uma configuração das inter-relações
formadores/alunos-professores/ensino da escrita se mostram lacunares e inconsistentes. Esta
inconsistência observada na formação universitária tende a afetar as inter-relações
professor/crianças/objeto-escrita, mediante a ênfase nos discursos formadores em fazer crer
aos professores que a psicogênese da linguagem escrita é A Teoria que lhes permite
acompanhar a escrita da criança [...] e fazer intervenções adequadas, desconsiderando que
unidimensionalidade do pensamento é insuficente para explicar a multidimensionalidade do
processo de desenvolvimento da linguagem escrita, pelas crianças. Enfim, as evidências
encontradas encaminham à conclusão que, apesar das tentativas de inovação, há mais
continuidades que rupturas em relação às concepções e práticas criticadas
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16261 |
| Date | 29 September 2006 |
| Creators | Costalonga, Elida Maria Fiorot |
| Contributors | Gatti, Bernadete Angelina |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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