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Previous issue date: 2011-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In the reflections developed in this study, we start from the assumption that the
construction of knowledge in the literacy classes is socially constructed and historically
situated. In this sense, we consider that it is not distributed, but shared by social actors.
In our view, the teaching in the literacy classroom should focus on the cognitive and
interactive aspects of language. This research has as object of study the socio-cognitive
and interactive activities available and operated in the 1st year of primary teaching. The
interest of our study focus on the construction of knowledge, showing the work done by
children at school. As we assume a sociocognitive posture in the field of construction of
knowledge, we recognize that our analysis will have the support of Vygotsky s
conceptions ([1934], 1998, 2008), followed by Oliveira (1999), Salomão (1997, 1999),
Tomasello (2003), Mondada (1997), among others. This approach gave us the support
to analyze the performance of children in the first year in public schools with different
socio-economic aspects in socio-cognitive processes. The analysis of class excerpts,
together with the diary of notes revealed that prior knowledge and inferences as social
practices play an important role in the building of knowledge and how children will
realize literacy. The results of this study are derived from a research of qualitative base
in which the prior knowledge and inferences function as cognitive tools in
understanding the construction of new knowledge. / Nas reflexões desenvolvidas neste estudo partimos da suposição de que a construção do
conhecimento na aula de alfabetização é socialmente construída e historicamente
situada. Neste sentido, consideramos que ela não seja distribuída mas compartilhada
pelos agente sociais. Em nossa ótica o ensino na aula de alfabetização deve ocupar-se de
aspectos cognitivos e interativos da linguagem. Esta pesquisa tem como objeto de
estudo as atividades sociocognitivas e interativas existentes e operadas em sala de aula
do 1º ano do ensino fundamental. O interesse de nosso estudo volta-se para a construção
do conhecimento que focalize o trabalho realizado pelas crianças na instituição escolar.
Ao assumirmos uma postura sóciocognitiva no âmbito da construção do saber,
reconhecemos que nossa análise terá o suporte das concepções de Vygotsky ([1934],
1998, 2008), seguido por Oliveira (1999), Salomão (1997, 1999), Tomasello (2003),
Mondada ( 1997 ) entre outros. Essa abordagem deu-nos respaldo para avaliar o
desempenho das crianças do primeiro ano em escola pública com distintas realidades
sócio- econômicas em processos sociocognitivos. A análise do nosso corpus, associado
ao diário de anotações revelou que o conhecimento prévio e as inferências como
práticas sociais têm importante função na construção do saber e na forma em que as
crianças verão a alfabetização. Os resultados deste trabalho são decorrentes de uma
pesquisa de base qualitativa em que o conhecimento prévio e as inferências funcionam
como ferramentas cognitivas no entendimento da construção do novo saber.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/6331 |
| Date | 10 June 2011 |
| Creators | Santana, Mônica de Lourdes Neves |
| Contributors | Leite, Jan Edson Rodrigues |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós Graduação em Linguística, UFPB, BR, Linguística e ensino |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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