Le début des années 2000 marque l’émergence des technologies de l’information et de la communication (TIC) et du web 2.0 dans le réseau collégial québécois. Dans la foulée de ce progrès technologique, la présence des TIC a modifié la manière d’apprendre le savoir disciplinaire de l’étudiant, tout en permettant au professeur de repenser sa pédagogie dans le but de la rendre plus interactive. Au départ, la miniaturisation des appareils a été une source d’émulation pour les innovateurs, mais aussi de crainte pour les tenants d’un enseignement traditionnel. Encore aujourd’hui, cette dualité repose sur des convictions professionnelles divergentes à l’égard de ce que devrait être l’enseignement de la philosophie.
Cette thèse a pour objectif de démontrer qu’en développant leur sentiment de compétence respectif, le professeur et l’étudiant du profil Tremplin DEC doivent faire un usage éthiquement responsable des technologies de l’information et de la communication pour améliorer l’enseignement de la philosophie au collégial et renouveler du même coup l’apprentissage disciplinaire. À terme, la valorisation de la techno pédagogie permettrait de responsabiliser davantage l’étudiant à l’égard de ses apprentissages et le rendrait plus autonome. En plus d’améliorer les taux de réussite, comme en témoigne notre cueillette de données, la techno pédagogie permettrait au professeur de développer une pédagogie de l’accompagnement mieux ciblée à l’égard des besoins particuliers de l’étudiant du profil Tremplin DEC.
Pour parvenir à cette fin, notre thèse est divisée en quatre parties et elle se base sur une approche interdisciplinaire. La première partie porte sur la sociologie de la communication. Nous expliquerons la manière dont les TIC modifient la nature du lien social et la dynamique des interactions entre les usagers. Pour les uns la technologie permettrait une communication plus efficace, mais pour les autres elle encouragerait le durcissement des rapports humains de sorte que prioriser l’efficacité de la communication menacerait la qualité et la pérennité des relations interpersonnelles. Quant à elle, la seconde partie porte sur l’éducation et l’importance pour l’étudiant et le professeur de développer une pratique réflexive conjointe à l’égard de l’apprentissage et de la transmission du savoir disciplinaire. En dépit des difficultés auxquelles l’étudiant du profil Tremplin DEC et le techno pédagogue sont confrontés, ces derniers doivent acquérir une série de compétences communes sans lesquelles l’usage des TIC en classe risquerait d’être futile. Du coup, la nature de la relation pédagogique doit être réévaluée pour maximiser l’innovation techno pédagogique. La troisième partie porte sur l’éthique et l’usage responsable des technologies en situation d’apprentissage. En effet, l’utilisation des TIC par le professeur et l’étudiant doit être une responsabilité partagée et reposer sur des valeurs communes de solidarité et de complémentarité. Ce sont ces deux valeurs qui permettraient d’adapter l’encadrement pédagogique du professeur afin de pouvoir répondre aux besoins spécifiques de l’étudiant. De plus, l’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle optimiserait l’engagement du professeur et la participation de l’étudiant dans sa réussite académique. Finalement, nous proposerons une série de recommandations visant à améliorer l’enseignement de la philosophie. Celles-ci ont pour but d’inculquer une culture du changement qui, selon nous, serait à la fois profitable pour l’ensemble du réseau collégial et constructive pour le développement de stratégies numériques en philosophie. / Abstract : The turn of the century brought with it an emergence of information and communications
technologies (ICT) and web 2.0 to the Quebec junior college network. In the wake of this
technological progress, the presence of ICT changed (transformed) the way students
learned about discipline-related content while allowing the teachers to redefine their
pedagogical methods that would make courses more interactive. At the outset, the
miniaturisation of these tools was a source of emulation for the developers as well as a
cause of concern for the tenants of traditional teaching methods. Even today, this duality
has led to diverging professional convictions with regards to how we should teach
philosophy. The goal of this thesis is to show that in developing a feeling of mutual competency,
students and teachers of the Springboard to a DCS pathway must engage in an ethically
responsible usage of information and communications technologies. This will improve
teaching methods of philosophy, which will lead to renewed discipline-related learning.
Over time, the validation of electronic pedagogy (e-pedagogy) will allow students to
cultivate a sense of responsibility with regards to their learning and make them more
autonomous. In addition to increasing the passing rate, as shown by our data, e-pedagogy
permits the teacher to develop a more targeted approach to accompany the particular
needs of students in the Springboard to a DCS pathway.
Our thesis is broken into four parts and is based on an interdisciplinary approach. The
first part deals with the sociology of communication. We will explain how ICT have
changed the nature of socialization and the dynamics of user interactions. For some,
technological tools allow for a more efficient communication, whereas others feel that
these tools encourage a breakdown of human relationships because in prioritizing
communication efficiency, we risk harming the quality and longevity of interpersonal
relationships. The second part focuses on education and the importance for students and
teachers to develop a shared reflective practice with regards to learning and transmitting
discipline-related content. Despite the difficulties faced by students in the Springboard to
DSC pathway and their instructor, all of the actors must acquire a series of common
competencies, without which the use of ICT would be futile. That means that the nature
of the pedagogical relationship must be re-evaluated to allow to increased e-pedagogy
innovation. The third part deals with ethically responsible usage of ICT in learning
situations. Indeed, in using ICT, instructors and students must assure a shared
responsibility and consider common values of solidarity and complementarity. These two
values are necessary for teachers to be able to adapt academic supervision in order to
answer specific student needs. Furthermore, a professional learning community would
optimize teacher commitment thereby increasing a student’s efforts in his or her
academic success. Finally, we will propose a series of recommendations to improve the
teaching of philosophy. The purpose is to bring about a culture of change which, in our
opinion, would be beneficial for the entire college network and constructive for the
development of e-pedagogical strategies in philosophy.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:usherbrooke.ca/oai:savoirs.usherbrooke.ca:11143/11845 |
| Date | January 2018 |
| Creators | Robert, Rémi |
| Contributors | Létourneau, Alain |
| Publisher | Université de Sherbrooke |
| Source Sets | Université de Sherbrooke |
| Language | French |
| Detected Language | French |
| Type | Thèse |
| Rights | © Rémi Robert, Attribution - Pas de Modification 2.5 Canada, http://creativecommons.org/licenses/by-nd/2.5/ca/ |
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