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Previous issue date: 2011-12-10 / This research aimed to understand how thw primary teachers which realize the Pedagogy Course in FaE/UFPEL in the period of the 1986 to 2005 recontextualize the primary teaching constructivist pedagogical speech.The research has the qualitative caracter, was carried out with five primary teachers which ones work in the county teaching public net in Pelotas more than three years. One of them granted only one interview because she is not longer acting in the alfabetization class. The other four teachers which made part of teh investigation granted two interviews and had your practices followed in the year of 2010 and provided their plan class diaries for analysis. From the construciuvist alfabetization theory, of the pedagogical texts produced by the trainers and of the alfabetization pedagogical practices, three fields of the alfabetization constructivist pedagogical speech was made up. The fisrt one was named as a primary field of the production of alfabetization constructivist pedagogical speech. For that, the psychogenesis production field was featured, establishing some parameters needed to evaluate the recontextualization process where the constructivist alfabetization speech is delocated from one field to other. Five indicators were building which characterize a pedagogical constructivist alfabetization practice , these indicators formed the basis to the analysis. The second field was constituted on the Thesis was the secundary field of reproduction of the constructivist alfabetization speech, composed fundamentally by the agents and agencies of graduation formation of the research subjects. For the constitution of this field were analyzed the curriculum, teaching plans, disciplin programs which made part of the analyzed period curriculum, specially the references. The third field was constituted in this Thesis was that related to the pedagogical practices of teh primary teachers. The analysis of the recontextualiztion was made troughout the recontextualization rules. The practices were analyzed from teh classification concepts and the pedagogical speech framework. From the analyzed data is possible to recognize, as was showed by Bernstein (1996), that the speech when pass from a field to another it is descontextualized e recontetualized by the differnt influences and disputes which are established in the new context. It is concluded that the secunadary recontextualization produced in the Education College of the UFPEL constituted as an element of efective production of a new text, generator of new alfabetization practices. This speech when is recontextualized configures itself as a new text and creates a speech which for a side presents characteristics related to the constructivist alafabetization theory, by other hand is a product of this recontextualization process. The research found different pedagogical alfabetization speechs, by one side the primary teachears analyzed do not follow a alfabetization method, as the teachers did some decades ago. In other hand, the teachers also did not follow a constructivis alfabetization padagogy, paradigm which agree with their formation tima. The pedagogical inheritance configures itself as being very strong, despite the formation in the graduation level. So any alfabetization practice observed follow an analytic alfabetization method or synthetic, but all cultivate in their practices activities that ones with directly relates to this methods considered traditional in the alfabetization history. / Esta pesquisa teve como objetivo compreender como as professoras alfabetizadoras que realizaram o Curso de Pedagogia na FaE/UFPel no período compreendido entre os anos de 1986 a 2005 recontextualizam o discurso pedagógico alfabetizador construtivista. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi desenvolvida com cinco professoras alfabetizadoras que atuavam na rede pública municipal de ensino de Pelotas há mais de três anos. Uma delas concedeu apenas uma entrevista pelo fato de não estar mais atuando em classes de alfabetização. As outras quatro professoras que fizeram parte da investigação concederam duas entrevistas e tiveram suas práticas acompanhadas no ano de 2010. Três professoras também disponibilizaram seus diários de planejamento para análise. A partir da teoria da alfabetização construtivista, dos textos pedagógicos produzidos pelos formadores e das práticas pedagógicas das alfabetizadoras, constituiu-se três campos do discurso pedagógico alfabetizador construtivista. O primeiro foi denominado como campo primário de produção do discurso alfabetizador construtivista. Foram construídos cinco indicadores que caracterizam uma prática pedagógica alfabetizadora construtivista. Estes indicadores serviram de base para a análise dos dados. O segundo campo constituído na Tese foi o campo secundário de reprodução do discurso alfabetizador construtivista, composto fundamentalmente pelos agentes e agências de formação superior das pesquisadas. Para a constituição deste campo analisou-se currículos, planos de ensino, programas das disciplinas que compuseram os currículos do período analisado, especialmente as referências bibliográficas. O terceiro campo constituído nesta Tese foi o das práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras. A análise da recontextualização se deu através das regras de recontextualização. Analisou-se as práticas a partir dos conceitos de classificação e enquadramento do discurso pedagógico. A partir dos dados analisados é possível perceber, como mostrou Bernstein (1996), que o discurso ao passar de um campo para outro é descontextualizado e recontextualizado pelas diferentes influências e disputas que são estabelecidas no novo contexto. Conclui-se que a recontextualização secundária produzida na Faculdade de Educação da UFPel constitui-se como um elemento de efetiva produção de um novo texto, gerador de novas práticas alfabetizadoras e criador de um discurso que, se por um lado apresenta características relacionadas à teoria alfabetizadora construtivista, por outro, é um produto desse processo de recontextualização. A pesquisa encontrou diferentes discursos pedagógicos alfabetizadores. Por um lado, as professoras alfabetizadoras pesquisadas não seguem um método de alfabetização, como faziam as professoras há algumas décadas atrás. Por outro lado, as professoras também não seguem uma pedagogia da alfabetização construtivista, paradigma condizente com seu tempo de formação. A herança pedagógica configura-se como sendo muito forte, a despeito da formação em nível de graduação. Assim, nenhuma prática de alfabetização observada segue um método de alfabetização analítico ou sintético, mas todas cultivam em suas práticas atividades que se relacionam diretamente com esses métodos considerados tradicionais na história da alfabetização.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpel.edu.br:123456789/1697 |
| Date | 10 December 2011 |
| Creators | Porto, Gilceane Caetano |
| Contributors | CPF:45846928072, http://lattes.cnpq.br/5179048135412088, Leite, Maria Cecilia Lorea, CPF:24259250078, http://lattes.cnpq.br/6507656416518174, Damiani, Magda Floriana, CPF:25638858091, http://lattes.cnpq.br/9565345581329474, Peres, Eliane Teresinha |
| Publisher | Universidade Federal de Pelotas, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFPel, BR, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPEL, instname:Universidade Federal de Pelotas, instacron:UFPEL |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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