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Previous issue date: 2010-09-10 / This paper s intent is to investigate how young people identify themselves with
socializing agencies; in other words, which senses and meanings do they attribute to
their families and schools, and how this interferes with their academic trajectory. In
order to do so, I have sought to discover how youth develop these relationships
based on their juvenile everyday routines and within their most representative social
groups. Having chosen the family and the school as the most present socializing
agencies, my purpose is to identify what has prevailed, or what are the most relevant
factors, in the relationships established by young people inside these agencies. This
paper is based on the presupposed notion that the discrepancy between youth s
expectations and the schools perspectives is mostly the result of stereotypes and
preconceived ideas that pervade social imagination, thus associating young people
to hedonism, irresponsibility, inconsequence, impetuosity, etc. Such consequences
can be seen or are reflected especially in the family and school environments.
Nevertheless, such presupposed notions can become obstacles that hinder the
process of getting to know the true face of this young person, especially by the aforementioned
agencies, and will greatly interfere in these relationships. Reality is not
always apparent. Sedimentary ideas often pilfer true facts. Many adults have talked
about youth parents, teachers, and specialists however, few opportunities are
given so that they can speak, give their opinions, share their points of view or
interpretations about the relationships, and even the conflicts involving them. In this
sense, we believe that when we see how these relationships are formed from the
young person s perspective, it is possible to reduce the conflicts that have created
the discrepancies between students and their schools. While investigating and giving
the student the opportunity to express and recognize himself/herself within his/her
own contexts, especially inside the school structure, it is possible to open up a
channel that accesses the dynamics happening inside the schools and which, most
of the time, are not recognized, considered, or investigated. Therefore, I chose the
young person from a public school as the object of this paper, because I recognize
the importance of the individual who is, or should be, the school s main focus; hence,
it is important to listen to him/her. It is equally important to recognize him/her as an
unveiling element that reveals not only the determining educational relationships of
his/her developmental process, but also the relationships within the institutions
present in this process. For such a purpose, we used the Focal Group technique, which
was proposed by Bernadete Gatti (2005) as a possibility of listening to young people, since
this technique favors the sharing of points of views, values and stimulates ideas, arguments,
and opinions in a free manner. As a result of this paper, we were able to get closer to
the school s routine and understand juvenile representations, as well as the different
relations experimented by young people,and their interface with school. Furthermore,
we uncovered some stereotypes- ideas that are present in the common sense and
which, a lot of times, are different than the reality represented by young people that
interfere in the way adults conceive and relate to youth. For the representation
concept, we chose the conception of Henri Lefèbvre (1979). For the juvenile theme
approach, we consulted many authors, and favored contemporary writers such as
Spósito(2006); Guimarães (2009); Dayrell (2007, 2010);Pais (2003,2005,2006,2008);
Abramo(2005);Charlot (2000,2001,2005); Bourdieu(1983); Mannheim (1968), among
others. / Este trabalho tem por objetivo investigar como os jovens identificam-se com as
agências socializadoras, ou seja, quais sentidos e significados atribuem à família e à
escola, e como isto interfere no seu percurso escolar. Para tanto, busco a partir do
cotidiano juvenil, nos seus grupos sociais mais representativos, como se
desenvolvem estas relações. Elegendo a família e a escola como as socializações
mais presentes, proponho identificar o que tem preponderado ou, quais fatores de
maior relevância nas relações estabelecidas no interior das mesmas, pelo jovem.
Este trabalho parte do pressuposto de que o descompasso entre as expectativas
dos jovens e as perspectivas da escola deve-se muito aos estereótipos, e ideias pré-
concebidas que permeiam o imaginário social, associando os jovens ao hedonismo,
à irresponsabilidade, à inconsequência, impetuosidade etc. O que é manifesto ou se
reflete principalmente na família e na escola. No entanto tais pressupostos podem
servir de entraves para o conhecimento de uma verdadeira imagem desse jovem em
especial por estas agências, o que interferirá sobremaneira nestas relações. Nem
sempre o aparente é o real, muitas vezes ideias sedimentadas escamoteiam o real.
Muitos adultos têm falado sobre a juventude; pais, professores e especialistas, mas
quase não é dada ao jovem a oportunidade de falar, emitir sua opinião sua visão ou
interpretação acerca das relações e até dos conflitos que o envolvem. Neste sentido
acredita-se que conhecer a partir do jovem, como tem se configurado tais relações,
é possível minimizar os conflitos que tem gerado os descompassos entre os alunos
e a escola. Ao investigar e dar ao aluno oportunidade de expressar-se e
reconhecer-se em seus contextos, em especial no contexto escolar, estaremos
abrindo uma via de acesso às dinâmicas que se processam no interior da escola que
muitas vezes não são reconhecidas, consideradas ou investigadas. Assim ao eleger
o jovem da escola pública como objeto de estudo, reconheço a importância daquele
que é, ou que deveria ser, o principal foco da escola, portanto, é preciso ouvi-lo. E
também reconhecê-lo como elemento descortinador, revelador não só das relações
educativas determinantes no seu processo de formação, mas revelador também
das próprias instituições presentes nesse processo.Para tal propósito foi utilizada a
técnica do Grupo Focal, proposta por Bernadete Gatti (2005) como possibilidade de
ouvir os jovens, uma vez que esta técnica privilegia o compartilhar de pontos de
vistas, valoriza e estimula idéias, argumentos e opiniões de forma livre. A partir deste
trabalho foi possível aproximar-se mais do cotidiano escolar e apreender das
representações juvenis, as diversas relações experimentadas pelos jovens e sua
interface com a escola. E ainda desvelar alguns estereótipos, idéias presentes no
senso comum que muitas vezes divergem da realidade representada pelos jovens e
interferem na forma como os adultos concebem e relacionam-se com a juventude.
Para o conceito de representações foi utilizada a concepção de Henri Lefèbvre
(1979). Na abordagem da temática juvenil vários foram os autores consultados,
privilegiando os contemporâneos como Spósito (2006); Guimarães (2009); Dayrell
(2007,2010); Pais (2003,2005,2006,2008);Abramo (2005); Charlot (2000,2001,2005);
Bourdieu (1983); Mannheim (1968) dentre outros.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/1261 |
| Date | 10 September 2010 |
| Creators | Sahium, Rosana Guimarães Lobo |
| Contributors | Tiballi, Elianda Figueiredo Arantes, Guimarães, Maria Tereza Canezin, Miranda, Marília Gouveia de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Educação, PUC Goiás, BR, Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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