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Previous issue date: 2017-11-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is configured as a case study with an ethnographic character (ANDRE, 2005;
LÜDKE, ANDRE, 1986; MOURA FILHO, 2005; STAKE, 1994), within the scope of the qualitative
interpretativist research (DENZIN; LINCOLN, 2006; ESTEBAN, 2010; ROSA, ARNOLDI, 2006)
and aims to contribute to the understanding of the process of representation of public school
teachers. In order to do so, it is based on the constructs ‘identity and representation’ in the
post-structuralist perspective of Cultural Studies presented by Hall (2009, 2011), Tadeu da
Silva ([1999]/2001, 2001, 2009) and Woodward (2009). In this sense, representation is
understood as a form of attribution of meanings, product of discourses and subject to
asymmetric relations of power (FOUCAULT, 1995; TADEU DA SILVA, 1999), and identity would
therefore be representational (TADEU DA SILVA, 2009). We also take the contributions given
by Foucault (1979, 1995, 1996, 2003a, 2003b, 2004a, 2004b, 2004c) concerning the notions
of discourse, subject, relations of power /knowledge /truth, objectification, subjectivation and
resistance as well as on Paniago’s (2005) Morgado’s (2015), Silva’s (2016) and Paraguassú’s
(2017) contributions on the discursive processes of objectification/subjectivation and the
possibilities of resistance of the subject-teacher. In addition, the elucidations of research in
the areas of Education are considered (ARROYO, 2000; TARDIF, 2000, 2014). The research
involved sixteen teachers from a state public high school of a town in the interior of Goiás. In
the data generation process, the following instruments were used: questionnaires (profile and
reflective), narrative, interview and the field diary of the researcher. Initially, it was possible
to perceive that the identity is representational and is in continuous (trans) formation, so that
the professional representation involves the life histories of each of the teachers, their social
reality, the context in which they live, financial conditions, family issues and representations
(objectifications) around teaching. They (re)construct their identities through relationships
with the work context, with socially recurrent discourses, with a national educational policy,
and from relationships with one another (Seduce, direction, students, parents, co-workers),
and power relations integrate the whole process. Thus, the subject teachers are an effect of
power, a product constituted from the productive power-knowledge-truth relationship, but
also, subjects who find micro-practices of resistance. Our analyzes show the productivity of
power and the “perpetual and multiform struggle” between power/ knowledge /resistance.
However, since the power of the teacher is a micro-power, its resistance, predominantly, is in
the sense of denying the objections imposed upon him/her. Thus, this research may be
relevant because it allows conditions for reflection on the teaching profession of the public
school in Goiás in the current political-social context, opening space for these professionals to
(represent) themselves. / Esta pesquisa se configura como um estudo de caso de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2005;
LÜDKE; ANDRÉ, 1986; MOURA FILHO, 2005; STAKE, 1994), inserindo-se no âmbito da
pesquisa qualitativa interpretativista (DENZIN; LINCOLN, 2006; ESTEBAN, 2010; ROSA;
ARNOLDI, 2006), e tem por objetivo contribuir para a compreensão do processo de
representação dos professores da escola pública. Para tanto, tem-se como alicerce os
construtos identidade e representação, na perspectiva pós-estruturalista dos Estudos
Culturais apresentados por Hall (2009, 2011), Tadeu da Silva ([1999]/2001, 2001, 2009) eWoodward (2009). Nessa acepção, a representação é entendida como uma forma de
atribuição de sentidos, produto dos discursos e sujeita às relações assimétricas de poder
(FOUCAULT, 1995; TADEU DA SILVA, [1999]/2001), e a identidade seria, portanto,
representacional (TADEU DA SILVA, 2009). Também tomamos as contribuições dadas por
Foucault (1979, 1995, 1996, 2003a, 2003b, 2004a, 2004b, 2004c) referentes às noções de
discurso, sujeito, relações de poder/saber/verdade, objetivação, subjetivação e resistência,
bem como pautamo-nos nas considerações de Paniago (2005), Morgado (2015), Silva (2016)
e Paraguassú (2017) sobre os processos discursivos de objetivação/subjetivação e as
possibilidades de resistência do sujeito-professor. Além disso, consideram-se as elucidações
das pesquisas nas áreas da Educação (ARROYO, 2000; TARDIF, 2000, 2014). A investigação
envolveu dezesseis professores de uma escola da rede pública estadual de Ensino Médio de
uma cidade do interior de Goiás. No processo de geração de dados foram utilizados os
seguintes instrumentos: questionários (perfil e reflexivo), narrativa, entrevista e diário de
campo da pesquisadora. Inicialmente, foi possível perceber que a identidade é
representacional e está em contínua (trans)formação, de modo que a representação
profissional envolve as histórias de vida de cada um dos professores, sua realidade social, o
contexto em que vivem, suas condições financeiras, questões familiares e representações
(objetivações) em torno da docência. Eles (re)constroem suas identidades mediante as
relações com o contexto de trabalho, com os discursos recorrentes socialmente, com a política
educacional nacional e a partir das relações com o outro (Seduce, direção, alunos, pais,
colegas de trabalho) e as relações de poder integram todo esse processo. Desse modo, os
sujeitos professores são um efeito do poder, um produto constituído a partir da produtiva
relação poder-saber-verdade, mas também sujeitos que encontram micropráticas de
resistência. Nossas análises evidenciam a produtividade do poder e a “luta perpétua e
multiforme” entre poder/saber/resistência. Contudo, como o poder do professor é um
micropoder, sua resistência, preponderantemente, está no negar as objetivações que lhe são
impostas. Assim, esta pesquisa pode ser relevante por possibilitar condições para a reflexão
sobre a profissão de professor da escola pública em Goiás na atual conjuntura político-social,
abrindo espaço para que esses profissionais se (auto)representem.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/8027 |
| Date | 16 November 2017 |
| Creators | Araújo, Maria Dolores Martins de |
| Contributors | Lima, Lucielena Mendonça de, Lima, Lucielena Mendonça de, Silva, Odália Bispo de Souza e, Fernandes, Eliane Marquez da Fonseca, Oliveira, Hélvio Frank de, Preuss, Elena Ortiz |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL), UFG, Brasil, Faculdade de Letras - FL (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -1403758209736362229, 600, 600, 600, 600, -5417850704678072988, 7955259954785510783, 2075167498588264571 |
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