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Previous issue date: 2015-03-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente trabalho objetiva caracterizar o letramento matem?tico a partir da an?lise de um projeto de letramento desenvolvido numa turma de 3? ano do ensino fundamental, assim como analisar as contribui??es das pr?ticas do projeto de letramento para o desenvolvimento da leitura e escrita em matem?tica. Baseados nos estudos de Kleiman (1995;2005), Street (2007), Oliveira (2008; 2010), Tinoco (2008) e Santos (2012) acerca dos estudos do letramento, realizamos um projeto denominado Educa??o no tr?nsito na qual a escrita ? assinalada como modo de agir frente aos problemas ocasionados pelas obras de mobilidade urbana no munic?pio de Natal no primeiro semestre de 2014 e que afetaram diretamente os alunos da turma. De natureza qualitativa, a investiga??o ? caracterizada como pesquisa-a??o, pois a atua??o do professor-investigador n?o ? limitada ? mera observa??o dos acontecimentos e sim como um participante ativo, intervindo, refletindo e transformando a realidade de acordo com a necessidade levantada ao longo do percurso. Mediante a an?lise do projeto conclu?mos que o letramento matem?tico pode ser especificado sob dois principais aspectos: o te?rico-metodol?gico e os participantes. O aspecto te?rico-metodol?gico inclui o perfil do planejamento, metodologia, conte?dos e avalia??o. Quanto aos participantes, o trabalho caracteriza o perfil dos alunos, professores e comunidade escolar. A compreens?o dos fatores espec?ficos do projeto de letramento matem?tico implica em uma pr?tica de ensino-aprendizagem interdisciplinar, com foco na pr?xis do aluno, isto ?, numa pr?tica transformadora. Adotar essa perspectiva implica primeiramente entender a matem?tica e a l?ngua portuguesa como complementares, em segundo plano, compreender que assim como a escrita em l?ngua materna est? presente em grande parte das intera??es, a escrita matem?tica tamb?m ? necess?ria para agir socialmente. Nossas conclus?es ainda apontam que na perspectiva do letramento matem?tico a ?nfase deve estar no sentido do que se l?, sendo assim, ? preciso ir al?m da codifica??o, decodifica??o ou resolu??o de algoritmos, de modo que o aluno possa proceder e significar seu procedimento, justificando-o. / O presente trabalho objetiva caracterizar o letramento matem?tico a partir da an?lise de um projeto de letramento desenvolvido numa turma de 3? ano do ensino fundamental, assim como analisar as contribui??es das pr?ticas do projeto de letramento para o desenvolvimento da leitura e escrita em matem?tica. Baseados nos estudos de Kleiman (1995;2005), Street (2007), Oliveira (2008; 2010), Tinoco (2008) e Santos (2012) acerca dos estudos do letramento, realizamos um projeto denominado Educa??o no tr?nsito na qual a escrita ? assinalada como modo de agir frente aos problemas ocasionados pelas obras de mobilidade urbana no munic?pio de Natal no primeiro semestre de 2014 e que afetaram diretamente os alunos da turma. De natureza qualitativa, a investiga??o ? caracterizada como pesquisa-a??o, pois a atua??o do professor-investigador n?o ? limitada ? mera observa??o dos acontecimentos e sim como um participante ativo, intervindo, refletindo e transformando a realidade de acordo com a necessidade levantada ao longo do percurso. Mediante a an?lise do projeto conclu?mos que o letramento matem?tico pode ser especificado sob dois principais aspectos: o te?rico-metodol?gico e os participantes. O aspecto te?rico-metodol?gico inclui o perfil do planejamento, metodologia, conte?dos e avalia??o. Quanto aos participantes, o trabalho caracteriza o perfil dos alunos, professores e comunidade escolar. A compreens?o dos fatores espec?ficos do projeto de letramento matem?tico implica em uma pr?tica de ensino-aprendizagem interdisciplinar, com foco na pr?xis do aluno, isto ?, numa pr?tica transformadora. Adotar essa perspectiva implica primeiramente entender a matem?tica e a l?ngua portuguesa como complementares, em segundo plano, compreender que assim como a escrita em l?ngua materna est? presente em grande parte das intera??es, a escrita matem?tica tamb?m ? necess?ria para agir socialmente. Nossas conclus?es ainda apontam que na perspectiva do letramento matem?tico a ?nfase deve estar no sentido do que se l?, sendo assim, ? preciso ir al?m da codifica??o, decodifica??o ou resolu??o de algoritmos, de modo que o aluno possa proceder e significar seu procedimento, justificando-o.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufrn.br:123456789/22779 |
| Date | 30 March 2015 |
| Creators | Gomes, Luanna Priscila da Silva |
| Contributors | 59388374215, Barbosa, Tatyana Mabel Nobre, 00827106432, Souza, Ana Santana, 29739004415, Marques, Ivoneide Bezerra de Ara?jo Santos, 32252560487, Noronha, Claudianny Amorim |
| Publisher | PROGRAMA DE P?S-GRADUA??O EM EDUCA??O, UFRN, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFRN, instname:Universidade Federal do Rio Grande do Norte, instacron:UFRN |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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