nÃo hà / Os jogos didÃticos, assim como as prÃticas laboratoriais, as aulas de campo, os filmes e vÃdeos, constituem possibilidades metodolÃgicas diferenciadas que podem ser utilizadas para abordagem dos conteÃdos de Biologia (BRASIL, 2006). Para Campos et al. (2002), os jogos didÃticos merecem mais espaÃo na prÃtica de ensino, pois constituem-se em uma importante alternativa para favorecer a aquisiÃÃo e retenÃÃo do conhecimento atravÃs de um clima de alegria e prazer. Na atualidade, a principal demanda do Ensino MÃdio tem sido a preparaÃÃo dos estudantes para o ENEM, que constitui a principal forma de ingresso ao Ensino Superior no Brasil. Nas Ãltimas trÃs ediÃÃes do ENEM, cerca de 40% das questÃes de Biologia estÃo relacionadas aos conteÃdos de ecologia e educaÃÃo ambiental. De acordo com Auad (2005), a educaÃÃo ambiental constitui um problema social urgente. Por conta da relevÃncia dos temas apresentados, o presente trabalho teve o objetivo geral de produzir um jogo didÃtico e analisar a sua contribuiÃÃo para a aprendizagem em educaÃÃo ambiental. Para a realizaÃÃo da pesquisa, um estudo de campo com abordagem quali-quantitativa e de natureza aplicada, foi elaborado um jogo didÃtico de tabuleiro com perguntas e respostas sobre o conteÃdo educaÃÃo ambiental, denominado Ecojogo. O jogo foi reproduzido e utilizado por estudantes de 3 ano do Ensino MÃdio de uma escola da rede pÃblica estadual, em CrateÃs-CE, em trÃs aulas. A coleta de dados foi realizada a partir de observaÃÃo participante e aplicaÃÃo de questionÃrios. Durante a utilizaÃÃo do Ecojogo em sala de aula, observou-se que o uso do jogo produziu um ambiente de ensino e aprendizagem prazeroso, por contar com a interaÃÃo entre os jogadores e a brincadeira competitiva do jogo. A partir da anÃlise dos questionÃrios aplicados, verificou-se que os conhecimentos dos estudantes aumentaram, em mÃdia, 34% apÃs a utilizaÃÃo do jogo. Com relaÃÃo à avaliaÃÃo do Ecojogo em oficina de jogos didÃticos realizada em evento cientÃfico, todos os entrevistados responderam que utilizariam o jogo no ensino de educaÃÃo ambiental, por ser atrativo e abordar assuntos relevantes. De acordo com estes entrevistados, o Ecojogo auxilia a compreensÃo, estimula o raciocÃnio e proporciona uma aprendizagem significativa por abordar os conteÃdos de forma contextualizada e com situaÃÃes-problema. Apesar de reconhecerem importÃncia da contextualizaÃÃo para a compreensÃo dos conteÃdos e preparaÃÃo para o ENEM, alguns entrevistados relataram que esta caracterÃstica retarda a dinÃmica da partida, por conta da extensÃo dos textos das questÃes. Com base nos resultados da pesquisa, concluiu-se que o Ecojogo constitui uma estratÃgia metodolÃgica eficiente para a aprendizagem em educaÃÃo ambiental, e que os professores devem investir no desenvolvimento e uso destes materiais didÃticos no ensino de Biologia. AlÃm do desenvolvimento e uso de jogos didÃticos, faz-se necessÃrio, tambÃm, a divulgaÃÃo e compartilhamento dos procedimentos e materiais produzidos em experiÃncias exitosas, para que o conhecimento seja difundido e, assim, aperfeiÃoado. / The didactic games such as laboratory practices, outdoor class, movies and videos are different methodological possibilities which can be used for address the contents biology (BRASIL, 2006). For Campos et al. (2002), the didactic games deserve much more space in the practice of teach, because they are an important alternative to get and retain the knowledge through a clime of joy and pleasure. Nowadays, the main claim of the Secondary School has been the preparation of students for ENEM, which is the main way to enter in the university in Brazil. In the last three editions of the ENEM, about 40% of the Biologyâs questions were related to ecology and environmental education. According to Auad (2005), the environmental education is an urgent social problem. Because of the relevance of this issue presented, this study had as a general objective to create a didactic game and analyze its contribution as a tool for learning environmental education. For the achievement of this research, an outdoor study was made with approach in quality, quantity and applied nature, as well was developed a didactic game board with questions and answers about environmental educational named Ecojogo. The game was prepared and used in three lessons by students from a 3rd grade state public Secondary School in the town CrateÃs-CE. The data collection was carried out by watching partakers and the application of questionnaires. During the usage of the Ecojogo in the classroom, it was noticed that the use of the game created a pleasant teaching and learning environment, because of the interaction between players and the funny process of the game. From the analysis of the questions applied, was verified that the studentâs knowledge increased in an average of 34% after using the game. Related to the evaluation of Ecojogo in didactic games held in Scientific event, everyone answered that they would use the game in the teaching of environmental education classes, because it is attractive relevant topics. According to those people who were interviewed, the Ecojogo helps to understand, stimulates thinking and provides a significant capacity, because it approaches the contents in context with problem situations. Although recognizing the importance of contextualization for understand the contents and preparation for ENEM, some peoples who was interviewed, reported that this feature slows the departure dynamic, because of the size of the questions. Based on the surveyâs results, it was concluded that the Ecojogo is an efficient methodological strategy for learning environmental education, and that teachers should invest in development and usage of didactic materials for teaching Biology. Besides of developing and using didactic materials, it is also necessary spread and share products and materials produced in successful experience, in order to this knowledge be released and, thus, improved.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-18T12:32:57Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Muniz Brayner Lopes.pdf: 10232920 bytes, checksum: d988a442a96b429481ccb631a631fcb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T12:32:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Muniz Brayner Lopes.pdf: 10232920 bytes, checksum: d988a442a96b429481ccb631a631fcb1 (MD5) Previous issue date: 2015-06-08 / The present research has the objective of evaluating the methodological proposition of applying the Multiple Perspectives Model (MoMuP) and Cooperative Learning principles in order to articulate experiential, content and pedagogical practice knowledge of university level educators through constructivist autonomy to re-elaborate complex-systemic comprehension of biological processes. Such methodology has been developed by professors with both bachelors and licentiate degrees from multiple areas of biology and medical sciences during virtual and personal meetings. A private group, GE-Glicemia, in the social network Facebook was used as virtual meeting environment. In those, cooperative dialogues were developed regarding Garfield’s biological processes in a complex-systemic perspective. Personal meetings involved individual building of parking lot schemes that worked as Deconstruction (or conceptual development) preparing the group for a further moment when the conceptual scheme was built collectively. The main premise was promoting an articulate concept reconstruction permeating science paradigms – Cartesian, Systemic and Complex. Result analysis revealed that it was possible to materialize a continuous in-service development of professors in order to improve Biology Teaching. From the individual and collective activities, participants reflected and elaborated their specific conceptual comprehension in the complex-systemic perspective. The theoretical-methodological choice of MoMuP allowed the Deconstruction, development and Reconstruction of concepts and paradigms. Group work favored the articulation, not only, of knowledge, but also, of pedagogical practices and experiences. Therefore, knowledge articulation in the complex-systemic Biology perspective in cooperative way is a possible path to minimize fragmentation in Biology Teaching. / O objetivo desta pesquisa foi avaliar uma proposta metodológica utilizando o Modelo das Múltiplas Perspectivas (MoMuP) e os princípios da Aprendizagem Cooperativa visando propiciar a articulação dos saberes experienciais, do conteúdo e da prática pedagógica de docentes universitários através da autonomia construtivista, para reelaborar a compreensão sistêmico-complexa dos processos biológicos. A metodologia foi desenvolvida por docentes universitários de várias áreas da Biologia com dupla formação (bacharelado e licenciatura) e da área médica, em momentos virtuais e presenciais. A rede social Facebook foi utilizada como ambiente virtual em um grupo de privacidade secreta intitulado GE-Glicemia. Neste foram desenvolvidos blocos de diálogos com viés cooperativo acerca dos processos biológicos de Garfield na perspectiva da Biologia sistêmico-complexa. Os momentos presenciais envolveram a construção de Esquemas Conceituais Individuais em parking lot que funcionaram como Desconstrução ou aprofundamento conceitual, preparando o grupo para o momento em que esse esquema conceitual seria reconstruído coletivamente. A premissa foi promover uma Reconstrução conceitual articulada, permeando entre os paradigmas da ciência - Cartesiano, Sistêmico e Complexo. A análise dos resultados revelou que foi possível materializar uma formação contínua, em serviço, de docentes universitários, visando o aprimoramento do Ensino de Biologia. Os participantes, a partir de atividades desenvolvidas individual e cooperativamente, refletiram e reelaboraram a compreensão conceitual específica na perspectiva sistêmico-complexa. A opção teórico-metodológica pelo MoMuP propiciou o processo de Desconstrução, aprofundamento e (Re) construção conceitual e paradigmática. O trabalho em grupo cooperativo favoreceu a articulação de saberes docentes na Biologia, assim como das práticas pedagógicas e experienciais. Portanto, articular saberes na perspectiva da Biologia sistêmico-complexa, de forma cooperativa é um possível caminho para minimizar a fragmentação presente no ensino da Biologia.

By considering the school environment as an individual formation vehicle for its social and environmental performance, it is recognized in Ecology Education, specifically, potentialities for the comprehension of environmental problems, especially if taken as a starting point the experiential environment for students. This work aims to analyze the practice of Biology teachers on local ecosystems in Ecology classes from three public schools in Aracaju, Sergipe, located near to the “Morro do Urubu” Environmental Protection Area (EPA), which includes the only remnant of the Atlantic Forest in the city and it is situated in the vicinity of the Rio Sergipe estuary, with mangrove areas. The research has a qualitative approach, using interviews as a data acquisition instrument. It was analyzed reports of seven teachers of these schools about their teaching practice in order to characterize the teaching strategies used in local ecosystems teaching and analyze the potentialities and limitations of teaching these ecosystems. For the categorization of teaching strategies used by these teachers, it was used the classification of Teaching Methods proposed by Krasilchik. The results showed that the practice of most teachers is limited to the Lectures and Individualized Instruction methods, perhaps due in part to the scarcity of material resources and lack of pedagogical support, a fact that narrows mainly the execution of Demonstrations, Experimental Classes and Simulations. The long hours of work in teaching activity of these professionals impede them from undertaking more joint work with other colleagues of the schools in which they work, making it impossible to carry out Tours and Projects. It was observed that although some teachers realize the existence of certain ecosystems surrounding the school and recognize the potential of these environments for students learning, unfortunately, the proximity to the “Morro do Urubu” EPA does not seem to influence the didactic approach on local ecosystems, and was the Textbook appointed as the main guiding of the practice of these teachers. It is seen, therefore, the need for investments, both in resources and in more efficient Public Policies for teacher training. / Ao considerar a escola como instituição de formação do indivíduo para sua atuação socioambiental, reconhece-se no Ensino de Ecologia, especificamente, potencialidades para a compreensão dos problemas ambientais, principalmente, se tomado como ponto de partida o ambiente vivencial dos estudantes. Este trabalho tem como objetivo analisar a prática sobre ecossistemas locais de docentes de Biologia em aulas de Ecologia de três escolas da rede pública estadual de Aracaju, Sergipe, localizadas próximo a Área de Proteção Ambiental Morro do Urubu, que engloba o único remanescente de Mata Atlântica da cidade e encontra-se situada no entorno do estuário do Rio Sergipe, com áreas de manguezais. A pesquisa possui uma abordagem qualitativa, utilizando como instrumento de coleta de dados a entrevista. Analisaram-se os relatos de sete professores destas escolas sobre sua prática docente, a fim de caracterizar as estratégias didáticas utilizadas no ensino dos ecossistemas locais e analisar as potencialidades e limitações no ensino sobre estes ecossistemas. Para a categorização das estratégias didáticas utilizadas por esses professores, utilizou-se a classificação das Modalidades Didáticas propostas por Krasilchik. Os resultados obtidos revelaram que a prática de grande parte dos docentes limitou-se às modalidades Aulas Expositivas e Instrução Individualizada, talvez em parte devido à escassez de recursos materiais e falta de apoio pedagógico, fato que restringe principalmente a execução das Demonstrações, Aulas Práticas e Simulações. A extensa jornada de trabalho, em atividade de ensino, destes profissionais, impede-os de realizar um trabalho mais articulado com os demais colegas de profissão das escolas nas quais trabalham, inviabilizando a realização de Excursões e Projetos. Observou-se, que apesar de alguns docentes perceberem a existência de certos ecossistemas no entorno da escola e reconhecerem o potencial destes ambientes para a aprendizagem dos alunos, infelizmente, a proximidade com a APA Morro do Urubu parece não exercer influência na abordagem didática sobre os ecossistemas locais, tendo sido o Livro Didático apontado como principal norteador da prática destes professores. Vê-se, pois, a necessidade de investimentos, tanto em recursos como em Políticas Públicas mais eficientes para a formação de professores.

Orientador: Jorge Megid Neto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T21:47:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Teixeira_PauloMarceloMarini_D.pdf: 5210361 bytes, checksum: 2a754ba3fef7dad6a4ea1b35c80133a9 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O trabalho caracteriza-se como um estudo do tipo "Estado da Arte", tendo por objetivo analisar a produção acadêmica expressa em dissertações e teses em Ensino de Biologia, defendidas em Programas de Pós-Graduação existentes no país no período compreendido entre 1972 e 2004. Identifica 351 documentos, dos quais 316 (90%) são analisados em sua integralidade. A análise é desenvolvida com base nos seguintes descritores: I) autor e orientador do trabalho; II) grau de titulação acadêmica; III) instituição de origem do trabalho; IV) ano de defesa; V) fomento; VI) nível escolar; VII) subáreas da Biologia privilegiadas no trabalho; VIII) focos temáticos; IX) gênero de trabalho acadêmico. Os resultados são apresentados de modo a explicitar dados sobre a base institucional que sustenta esse campo investigativo e as tendências da pesquisa sobre o Ensino de Biologia no Brasil, tratando de questões como: a evolução histórica da produção acadêmica; instituições com tradição nessa área de estudo; distribuição geográfica da produção; níveis de ensino privilegiados no conjunto dos estudos realizados; temas e problemáticas priorizadas; linhas de investigação; métodos e técnicas de pesquisa; estilos de texto e perspectivas teóricas adotadas. / Abstract: The study is classified as a "state of the art" type whose aim is to analyze academic production expressed in dissertations and theses on the Teaching of Biology, defended in existing graduate programs in Brazil in the period from 1972-2004. It identified 351 documents, of which 316 (90%) are analyzed in their entirety. The analysis is developed based on the following descriptors: I) author and advisor for the work; II) academic degree; III) institution of origin for the work; IV) year of defense; V) sponsorship; VI) level of schooling; VII) sub-areas of biology prioritized in the work; VIII) thematic focus; IX) type of academic work. The results are presented in such a way as to make explicit the data on the institutional base that supports this field of investigation and the trends in research on Teaching Biology in Brazil, dealing with questions such as: the historical evolution of academic production; institutions with a tradition in this area of study; geographic distribution of production; levels of teaching prioritized in the overall set of studies undertaken; subjects and problems prioritized; lines of research; research methods and techniques; styles of texts, and theoretical perspectives adopted. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-04-18T14:47:39Z No. of bitstreams: 1 Rafael Carlos da Silva.pdf: 12178115 bytes, checksum: d892ca6cb00b63fd5f67eab3d9e39f64 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T14:47:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Carlos da Silva.pdf: 12178115 bytes, checksum: d892ca6cb00b63fd5f67eab3d9e39f64 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / The case study that bases the reflections of this dissertation starts from the assumption that the teaching of Biology faces some problems of pedagogic scope in relation to the process of the teacher practice in the classroom, as well as, the look in the integral and integrated formation of the student In society, in being a citizen and in respect for all biotic and abiotic forms with respect to nature and all that it can offer us. Therefore, in this research I present a brief essay on the teaching of Biology in Brazil and the State of São Paulo as a historical basis and the philosophical assumptions for discussions regarding the teaching-learning process and to understand the practices and Didactic Modalities that aid in the process of Planning and praxis in the classroom. In this sense, I present as a bibliographic basis for this study the knowledge of Myrian Krasilchik, Nélio Bizzo, MARANDINO, SALLES & FERREIRA, Marta Scarpato and ANASTASIOU & ALVES. The methodology tried out with the knowledge of Antônio Joaquim Severino, Antônio Carlos Gil, Robert K. Yin and Paulo Freire as a principle for the structuring of the Case Study in the school context. The results and analyzes obtained from these interventions and follow - ups made through classroom observation, semi - structured questionnaire and Culture Circle with two Biology teachers from a public school in the city of. It was found that the didactic modalities are part of the teachers' lesson plans, as well as, of the classes observed, even the school does not offer all the necessary support due to the lack of available materials, the teachers use the best possible educational resources in Their praxis. / El estudio de caso que apoya las reflexiones de esta tesis supone que la educación de la biología se enfrenta a algunos problemas relacionados con la enseñanza en relación con el proceso de la práctica del profesor en el aula, así, mira en la educación completa e integrada de los estudiantes en la sociedad, ser un ciudadano y respeto todo el camino biótico y abiótico en relación con la naturaleza y todo lo que puede ofrecer. Por lo tanto, esta investigación es un breve ensayo sobre la enseñanza de la biología en Brasil y en el Estado de Sao Paulo como base histórica y las presuposiciones filosóficas para las discusiones relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y para comprender las prácticas y métodos de enseñanza que ayudan en el proceso de la planificación y la práctica de la enseñanza en el aula. En este sentido, presente en forma de base de datos bibliográfica para este estudio el conocimiento de Myrian Krasilchik Nelio Bizzo, Marandino, Salles y FERREIRA, Marta Scarpato y ANASTASIOU Y ALVES. La metodología experimentada tomó cuerpo con el conocimiento de Antonio Joaquim Severino, Antonio Carlos Gil, Robert K. Yin y Paulo Freire como principio para la estructuración del estudio de caso en la escuela. Los resultados y análisis obtenidos dejaron estas intervenciones y seguimientos realizados por la observación en el aula, cuestionario semi-estructurado y Círculo Cultura con dos profesores de biología de una escuela pública en el estado de Sao Paulo, en la ciudad de Francisco Morato. Se encontró que el Régimen de enseñanza son parte de los planes maestros de clase, así como las lecciones observadas, aunque la escuela no ofrece todo el apoyo necesario por falta de materiales disponibles, los maestros se utilizan de la mejor manera posible los recursos de enseñanza en su praxis. / O estudo de caso que embasa as reflexões desta dissertação parte do pressuposto de que o ensino de Biologia enfrenta alguns problemas de âmbito pedagógico em relação ao processo da prática do professor em sala de aula, bem como, o olhar na formação integral e integrada do aluno na sociedade, no ser cidadão e no respeito a toda forma Biótica e Abiótica no que diz respeito à natureza e tudo que ela pode nos oferecer. Portanto, nesta pesquisa apresento um breve ensaio sobre o ensino de Biologia no Brasil e no Estado de São Paulo como base histórica e os pressupostos filosóficos para discussões referentes ao processo de ensino-aprendizagem e para entender as práticas e Modalidades Didáticas que auxiliam no processo de planejamento e práxis do docente em sala de aula. Neste sentido, apresento como base bibliográfica para este estudo os conhecimentos de Myrian Krasilchik, Nélio Bizzo, MARANDINO, SALLES & FERREIRA, Marta Scarpato e ANASTASIOU & ALVES. A metodologia experimentada tomou corpo com os conhecimentos de Antônio Joaquim Severino, Antônio Carlos Gil, Robert K. Yin e Paulo Freire como princípio para a estruturação do Estudo de Caso no âmbito escolar. Os resultados e análises obtidos partiram destas intervenções e acompanhamentos feitos por meio de observação em sala de aula, questionário semiestruturado e Circulo de Cultura com duas professoras de Biologia de uma escola pública do estado de São Paulo na cidade de Francisco Morato. Foi constatado que as Modalidades Didáticas fazem parte dos planos de aula das educadoras, bem como, das aulas observadas, mesmo a escola não oferecendo todo o apoio necessário por falta de materiais disponíveis, as docentes utilizam-se da melhor forma possível os recursos didáticos em suas práxis.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Shaleny.pdf: 1524390 bytes, checksum: 5cb8035a6a6990b4a2c6379ff90f423b (MD5) Previous issue date: 2009-02-13 / This study aimed to investigate the effectiveness of environmental mapping tool for building biological concepts Biodiversity and Cerrado students in the 2nd year of high school, in the discipline of Biology. The methodology used in this study was the participant research, where he sought to break with the dyad between subject and object and theory and practice, common features in traditional searches, so there was the construction of a more solid knowledge from a more fruitful relationship between subject-subject. Thus, it was possible to promote the critical linking between scientific knowledge and the understanding of common sense by bringing the reality of daily life of the participants themselves. Three questionnaires were applied, being the first to evaluate the proficiency level of students on the Biodiversity and Cerrado concepts and the other two questionnaires were after discussion on those concepts. The questionnaire II was applied to half of the students who participated in the research after the theoretical class, in order to verify students learning after this exposition, without completing the environmental mapping. The third questionnaire was applied to the other half of the class after the completion of the environmental mapping, with the objective of verifying the effectiveness of this activity to learn the concepts proposed. The three questionnaires were compared so that we could assess the learning concepts of Biodiversity and Cerrado. To supplement the data acquired with the questionnaires, we conducted a technique that consists of a group interview, called the focus group in order to capture immediate and consistently the information desired by intensifying the points raised by the questionnaires. The comparing the questionnaires II and III to questionnaire I, we could prove the effectiveness of the environmental mapping concepts for the construction Biodiversity and Cerrado. Most of the students had some increase in their knowledge about these concepts, especially after the mapping. Analyzing and comparing the questionnaires, it is remarkable the conceptual change in relation to the previous knowledge that students had on biodiversity and Cerrado presented in the questionnaire I. In the questionnaire II and III students had more answers close to those considered scientifically accurate, showing that there was a reorganization or rejection of the previously existing concepts. The focal group interview also confirmed the effectiveness of environmental mapping tool for acquiring this concepts, as identified in the analysis of questionnaires. This tool enabled the approach of students to the environment around the school, making the lessons more contextualized and interdisciplinary, seeking overcome challenges and contradictions raised for the Teaching of Biology. The environmental mapping, inserted in the school practice, made possible the understanding of the scientific knowledge, allowing its relationship with the everyday life of students giving then a chance of using it in different situations of life, and allow students to guide and have a position before issues that can interface with their living conditions and in their daily actions. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a eficácia da proposta didática do mapeamento ambiental para a construção dos conceitos biológicos Biodiversidade e Cerrado em alunos do 2º ano do Ensino Médio, na disciplina de Biologia. A metodologia utilizada neste trabalho foi a pesquisa participante, onde se buscou romper com a díade entre sujeito e objeto e teoria e prática, características comuns em pesquisas tradicionais, para que houvesse a construção de um conhecimento mais sólido a partir de uma relação mais proveitosa entre sujeito-sujeito. Assim, foi possível promover a articulação crítica entre o conhecimento científico e o conhecimento do senso comum através da aproximação com a realidade concreta da vida cotidiana dos próprios participantes. Foram aplicados três questionários, sendo o primeiro para avaliar os conhecimentos prévios dos alunos sobre os conceitos Biodiversidade e Cerrado e os outros dois questionários após discussão sobre esses conceitos. O questionário II foi aplicado à metade dos alunos participantes da pesquisa após a realização da aula teórica, com o intuito de verificar a aprendizagem dos alunos após essa aula e sem a realização do mapeamento ambiental. O terceiro questionário foi aplicado à outra metade da turma após a realização do mapeamento ambiental, com o objetivo de verificar a eficácia dessa atividade para a aprendizagem dos conceitos propostos. Os três questionários foram comparados para que pudéssemos avaliar a aprendizagem dos conceitos Biodiversidade e Cerrado. Para complementar os dados adquiridos com os questionários, realizamos uma técnica que consiste em uma estrevista em grupo, denominada grupo focal, com o intuito de captar imediata e correntemente a informação desejada, aprofundando os pontos levantados pelos questionários. A comparação das respostas dos três questionários revelou que o mapeamento ambiental foi eficaz para a construção dos conceitos Biodiversidade e Cerrado. A maioria dos alunos teve algum acréscimo em seus conhecimentos sobre esses conceitos, especialmente após a realização do mapeamento. Analisando e comparando os questionários, é notável a aprendizagem dos conceitos em relação aos conhecimentos prévios que os alunos tinham sobre Biodiversidade e Cerrado apresentados no questionário I. Nos questionários II e III os alunos apresentaram respostas mais próximas daquelas consideradas cientificamente corretas, mostrando que houve reorganização ou rejeição das concepções anteriormente existentes. A entrevista de grupo focal também confirmou a eficácia do mapeamento ambiental para a construção desses conceitos, conforme nos apontou a análise dos questionários. A proposta pedagógica do mapeamento ambiental, portanto, possibilitou a aproximação dos alunos ao ambiente da vizinhança da escola, tornando as aulas mais contextualizadas, buscando superar os desafios existentes no Ensino de Biologia. O mapeamento ambiental, inserido na prática escolar, viabilizou o domínio do conhecimento científico, permitindo sua relação com o cotidiano dos alunos, além de nortear-los para que se posicionem diante de questões que podem interferir em suas condições de vida e em suas ações cotidianas.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2018-01-19T17:05:12Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Edna Sousa de Almeida Miranda - 2017.pdf: 5249574 bytes, checksum: 773a5c0d2df60067c5bac2712eaa14fb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-01-23T10:01:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Edna Sousa de Almeida Miranda - 2017.pdf: 5249574 bytes, checksum: 773a5c0d2df60067c5bac2712eaa14fb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T10:01:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Edna Sousa de Almeida Miranda - 2017.pdf: 5249574 bytes, checksum: 773a5c0d2df60067c5bac2712eaa14fb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-11 / Outro / The research aim scientific experimentation in the teaching of Biology and the contributions of the theory of developmental teaching for the development of theoretical thinking in this discipline. We start from the assumption that school education plays a fundamental role in human psychic development, since it allows the access and internalization of the knowledge historically accumulated by humanity under the forms of science, art and philosophy. We focus on the historical-cultural theory and the theory of developmental teaching (VIGOTSKI, 2001, DAVIDOV, 1985, 1988, 1999) to problematize the relationship between scientific experimentation in the laboratory and the learning of biology concepts, highlighting the possible contributions of the theory of developmental teaching to the formation of students' theoretical thinking. The general objective of our research is to identify and analyze how scientific experimentation in Biology teaching can contribute to the development of theoretical thinking, seeking to understand the epistemological, psychological and pedagogical fundamentals of developmental teaching theory by articulating them to the teaching of biology. For this, we use methodological procedures as a bibliographic research on the production of confectionery in respect to scientific experimentation in Biology teaching in dissertations and theses in the west-central region and scientific events of the area (EREBIO / ENEBIO / ENPEC) no period of 2011 to 2016 and the accomplishment of a didactic-formative experiment with students of the first year of the High School of the IFMT, campus Bela Vista, in the city of Cuiabá-MT. The bibliographic review showed that positivist and empirical concept gives science and the conception traditional of teaching, of its genesis in the initial teacher training, hide the understand from the scientific experimentation paper in the teaching two contents of Biology, constituting itself as part of general mode organization from the teaching this discipline. The didactic-formative experiment accomplished of with the students of the first year revealed still of embryonic way or process of breaking as empirical thought or development of a more elaborate and conscious way of thinking. The organization of the Biology teaching with scientific experimentation from the developmental perspective can effectively lead to the apprenticeship and development of two biological concepts. In spite of some limitations, to accomplish the didactic-formative experiment, we can see important contributions of the methodological proposal of Davidov as the understanding of the science as a human construct for the formation of conceptual thought and mediating role of teacher between student and knowledge in this investigative process of biological concept, in this case, a cellular division, and for or understanding of Biology in your totality. We certify that a scholar teaching who has been organized at developmental perspective will be able to fulfill his or her role at the development from a period of time to acess or systematized cooperation in the realm of life transformation. / A pesquisa realizada tem como objeto a experimentação científica no ensino de Biologia e as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para o desenvolvimento do pensamento teórico nesta disciplina. Partimos do pressuposto de que a educação escolar tem papel fundamental no desenvolvimento psíquico humano, pois possibilita o acesso e a internalização do conhecimento historicamente acumulado pela humanidade sob as formas da ciência, da arte e da filosofia. Fundamentamo-nos na teoria histórico-cultural e na teoria do ensino desenvolvimental (VIGOTSKI, 2001; 2010; DAVIDOV, 1985; 1988; 1999) para problematizar a relação entre a experimentação científica em laboratório e a aprendizagem dos conceitos de Biologia, destacando as possíveis contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para a formação do pensamento teórico dos estudantes. O objetivo geral de nossa investigação foi identificar e analisar como a experimentação científica no ensino de Biologia pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento teórico, buscando compreender os fundamentos epistemológicos, psicológicos e pedagógicos da teoria do ensino desenvolvimental e articulando-os ao ensino de Biologia. Para isso, adotamos como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica sobre a produção do conhecimento a respeito da experimentação científica no ensino da Biologia em dissertações e teses na região Centro-Oeste e eventos científicos da área (EREBIO/ ENEBIO/ENPEC) no período de 2011 a 2016 e a realização de um experimento didático-formativo com alunos do primeiro ano do Ensino Médio do IFMT, campus Bela Vista, na cidade de Cuiabá-MT. A revisão bibliográfica evidenciou que a concepção positivista e empírica da ciência e a concepção tradicional de ensino, sua gênese na formação inicial docente, subjazem a compreensão do papel da experimentação científica no ensino dos conteúdos da Biologia, constituindo-se como parte do modo geral da organização do ensino desta disciplina. O experimento didático-formativo realizado com a turma de primeiro ano do ensino médio revelou ainda de maneira embrionária, o processo de rompimento com o pensamento empírico e o desenvolvimento de uma forma de pensar mais elaborada e consciente. A organização do ensino da Biologia com a experimentação científica na perspectiva desenvolvimental pode efetivamente conduzir à aprendizagem e ao desenvolvimento dos conceitos biológicos. Apesar de algumas limitações, ao realizar o experimento didático-formativo constatamos importantes contribuições da proposta metodológica de Davidov como a compreensão da ciência como construção humana para a formação do pensamento conceitual e o papel mediador do professor entre aluno e conhecimento neste processo investigativo do conceito biológico, neste caso, a divisão celular, e para o entendimento da Biologia em sua totalidade. Acreditamos que o ensino escolar organizado na perspectiva desenvolvimental poderá cumprir seu papel no desenvolvimento pleno das pessoas que têm e deveriam ter acesso ao conhecimento sistematizado em benefício da transformação da realidade em que vivem.

Esta pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos da epistemologia genética de Piaget e teve por objetivo principal investigar as relações entre a compreensão do modelo científico sobre célula por alunos de ensino médio e a transformação de seus modelos e operações mentais. Trata-se de uma pesquisa experimental de cunho qualitativo, na qual a metodologia de coleta de dados inspirou-se no método clínico e na metodologia de resolução de situações-problema. Esta foi aplicada por intermédio de um jogo construído especificamente para os propósitos desta pesquisa e denominado \"dominó do ciclo celular\". O experimento foi conduzido em oficinas de jogos oferecidas a alunos de primeiro e terceiro anos de ensino médio. Os dados coletados foram transformados em narrativas que possibilitaram inferir as estruturas do pensamento dos alunos que se ajustavam aos dados empíricos. Os resultados obtidos sugerem que a compreensão do modelo científico sobre célula, e talvez de outros conceitos referentes a objetos que não possuem atributos observáveis diretamente, depende diretamente da produção de inferências pelos procedimentos de indução, abdução e dialética. Estes procedimentos permitem aos alunos agir cognitivamente sobre objetos que não poderiam atuar diretamente. Constatou-se também que os modelos mentais dos alunos sobre célula se transformam em função do nível de operações mentais empregadas, e assim os modelos mentais podem ser bons indicadores para a avaliação da aprendizagem do modelo científico e do desenvolvimento das operações mentais. Os resultados indicam também a importância da integração entre a ação e a linguagem na compreensão de conceitos dessa natureza. A linguagem esteve presente tanto no diálogo, essencial para acessar as operações mentais, como na criação das metáforas que constituem os modelos mentais e científicos. Esta pesquisa propõe que a integração e evolução das operações mentais por meio das inferências, associadas à linguagem metafórica, possibilitem a construção da noção de um tipo de objeto permanente pertinente ao estádio das operações formais: a noção do objeto \"invisível\". / This research evaluated the relationship between the comprehension of cell\'s scientific models by secondary level school students and the changes on their mental models and skills. It was based on Piaget\'s theoretical frameworks, Genetic Epistemology, and it deals with an experimental qualitative study. Data was obtained by a procedure based on clinic method and on the principles of problem solving. A game, specifically constructed for the purposes of this investigation and named \"Domino of cellular cycle\" was used to conduct the experiment. First and third class students of secondary level school played this game and the dialogues, occurred at each match, were recorded and transcripted in the style of narratives. Afterwards, the narrative allowed us to infer the students thought structures suitable to the empirical data. The results of the research draw to the conclusions that the comprehension of cell\'s scientific models, and maybe of other concepts relative to objects that do not present observable characters depend on the use of inferences. These were created by procedures of induction, abduction and dialectic, therefore these allow the contact with this type of object because the students could not act directly upon them. We also verify that students\' mental models change accordingly to their level\'s skills. In this way, mental models can be good indicators to evaluate the concept learned and the skills developed. The results also draw to the important role of inference to connect action and language in the process of this type of concept comprehension. Language, in this way, was essential to access mental skills and to create the metaphors, and also constitute mental and scientific models. We propose that the use of inferences associated to the creation of metaphors allow the construction of a type of knowledge related to the formal operatory stage, a type of \"permanent object notion\": the \"invisible\" object notion.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-23T14:46:05Z No. of bitstreams: 2 Kamilla Zabotti.pdf: 2089112 bytes, checksum: ee20e95dae4d0db862aee5132206694c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-23T14:46:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Kamilla Zabotti.pdf: 2089112 bytes, checksum: ee20e95dae4d0db862aee5132206694c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / The integrated understanding of the natural phenomena and biological process occurs thought the evolutionary thought, thus the Biological Evolution is considered the integrating and unifying base of Biological Science. Though the teaching of how life originated and diversified are the object of researches already developed and published in the last decades, some difficulties still remain in teaching these subjects. Taking these considerations into account, the present research is characterized as State of Art and it aims to highlight what is being produced in academic researches, in the form of dissertations and theses, from 2006 to 2016, regarding the teaching of the themes Origin of Life and Biological Evolution. A total of 78 articles were found, being 65 (83%) dissertations and 16 (17%) theses. 86% of these are from Higher Education Institutions (HEIs) of public administrative nature, with emphasis on state and federal universities, and 13% of private HEIs. Around 80% of dissertations and thesis are concentrated in the South-Southeast region. Half of the papers are dissertations on teaching Biological Evolution, and only one thesis investigates the teaching of the Origin of Life. Around 70% of the academic productions identified are intended for research at the secondary level on basic education. The continuing formation of teachers contemplates only 4% of the productions. In relation to the most prevalent issues in the set of dissertations and theses, stand out: Characteristic of Teacher, with 25%, followed by Didactic Resources and Method-Contents with almost 16% each, and History and Philosophy of Science, with 14%. We found three issues that were not well investigated in the researches: Curriculum and Programs, Non-Formal Education and School Organization, which appears as a research field little explored and that requires an investigation on the teaching and learning process of the Origin and Evolution of Life. These results, as well as the researches focused on the analysis of academic production, can contribute to the deployment of more specific proposals of teaching formation and improvements in the teaching-learning of the Origin of Life and Biological Evolution. / A compreensão integrada dos fenômenos naturais e processos biológicos ocorre por meio do pensamento evolutivo, assim, a Evolução Biológica é considerada o eixo integrador e unificador das Ciências Biológicas. Embora o ensino de como a vida se originou e se diversificou sejam objetivos de pesquisas já desenvolvidas e publicadas nas últimas décadas, persistem algumas dificuldades no ensino desses temas. Levando em conta tais observações, a presente pesquisa é caracterizada como Estado da Arte e tem por objetivo evidenciar o que está sendo produzido nas pesquisas acadêmicas, na forma de dissertações e teses, no período de 2006 a 2016, quanto ao ensino dos temas Origem da Vida e Evolução Biológica. No total, foram encontrados 78 trabalhos, sendo 65 (83%) dissertações e 13 (17%) teses. 86% desses trabalhos são de instituições de ensino superior (IES) de natureza administrativa pública, com destaque para as universidades estaduais e federais, e 13% de IES de natureza privada. Em torno de 80% das dissertações e teses estão concentradas no eixo Sul-Sudeste. Metade dos trabalhos são dissertações, acerca do ensino da Evolução Biológica, e somente uma tese investiga exclusivamente o ensino da Origem da Vida. Em torno de 70% das produções encontradas são destinadas a investigações no ensino médio na educação básica. A formação continuada de professores contempla somente 4% das produções. Quanto às problemáticas que mais prevaleceram no conjunto de dissertações e teses, destacam-se: Características do Professor, com 25%, seguida de Recursos Didáticos e Conteúdo-Método, com quase 16% cada, e História e Filosofia da Ciência, com 14%. Identificamos três problemáticas pouco investigadas nas pesquisas: Currículos e Programas, Educação Não-Formal e Organização da Escola, configurando-se como um campo de pesquisa pouco explorado e que carece de investigações acerca dos processos de ensino e aprendizagem da Origem e Evolução da Vida. Os resultados desta pesquisa, bem como a realização de pesquisas dedicadas à análise do conjunto da produção acadêmica, podem contribuir para a implantação de propostas mais específicas na formação de professores e melhorias no ensino e na aprendizagem da Origem da Vida e Evolução Biológica.

A educação científica tem se voltado para atividades pedagógicas que utilizam a prática investigativa de alunos. Um dos objetivos é que os estudantes se apropriem não apenas dos conceitos científicos, mas também das práticas específicas da atividade científica. Uma das pretensões é que os alunos desenvolvam a competência da argumentação científica. Esta investigação pretende compreender como os alunos desenvolvem sua argumentação escrita, analisando a utilização que fazem dos dados como evidências da seleção natural de forma a sustentar suas conclusões na resolução de questões investigativas sobre evolução biológica. Elaboramos uma sequência didática cuja arquitetura estabelece os alicerces para a ação pedagógica do professor e promove uma atuação investigativa dos alunos. A arquitetura da sequência tem duas bases integradoras: a) a educação científica baseada em investigação e b) a matriz de construção histórica da investigação de Darwin sobre a seleção natural como mecanismo da evolução biológica. Para investigar como seria o ensino da evolução biológica que recupera o viés da matriz investigativa utilizada por Darwin, nossa questão-problema foi construída com dois grandes focos: a) como articular intenções conceituais e metodológicas características da natureza das ciências biológicas com a abordagem dos principais obstáculos da construção histórica do conceito de seleção natural numa sequência didática baseada em investigação e b) de como é a utilização de dadosT como evidências da seleção natural na composição da estrutura argumentativa escrita de alunos de ensino médio durante a aplicação de uma Sequência de Ensino de Biologia Baseada em Investigação (SEEBI) para o ensino de evolução biológica. Para investigar nossa questão, elaboramos a SEBBI que foi aplicada por uma professora da rede pública para 125 alunos da 3ª série do ensino médio de uma escola pública estadual de São Paulo. Nossa metodologia é de abordagem qualitativa integrada a uma abordagem quantitativa. Nossos dados compõem-se de: a) materiais (apostilas, modelos experimentais, elementos audiovisuais utilizados nas aulas) e b) apostilas com respostas escritas pelos alunos após as atividades propostas. As análises foram realizadas a partir das apostilas escritas dos alunos, dos materiais elaborados e disponibilizados na SEBBI e na transcrição que realizamos. Os resultados mostram que a SEBBI tem alicerces em intenções conceituais e metodológicas características da biologia. Além disso, os resultados apontam para uma superação de obstáculos conceituais pelos alunos, como a teleologia cósmica e o fixismo, para a construção do conceito de seleção natural. Os resultados das análises apresentam uma melhora na capacidade argumentativa dos alunos, uma forte correlação entre o uso de dados de evolução biológica com a construção de argumentos de maior qualidade pelos alunos, pelo uso de justificativa (garantia e apoio) alicerçada em conhecimento científico. Há evidências da ampliação da construção de argumentos, tanto no aumento do número de componentes utilizados quanto na qualidade dos componentes campos-dependentes da ciência, como o apoio e evidências. Os argumentos construídos passam a apresentar a sustentação baseada em apoio conceitual específico do paradigma das ciências biológicas como a seleção natural, validando as conclusões a partir do uso de dadosT de Toulmin da investigação realizada pelos alunos. / The scientific education has focused on pedagogical activities that use students investigative practice. One of the objectives is so that students not only obtain the scientific concepts, but also the specific practices of science activity. It is a pretention that students develop their scientific argumentation competence. This investigation aims at understanding how students develop their written argumentation, analyzing their use of data as evidence of natural selection in order to sustain their conclusions about biological evolution investigative questions. We made a didactic sequence, which architecture establishes the foundation to the teachers pedagogical actions, and promotes students investigative actions. The sequence lies on two integrative bases: a) an investigation based scientific education and b) Darwins investigation on the natural selection as a mechanism of the historical construction matrix of biological evolution. In order to examine how would it be the biological evolution teaching based in Darwins investigative structure, our problem question was built with two main focuses: a) how could we articulate conceptual and methodological intentions, characteristic to biological sciences, with the approach of the main historical obstacles of natural selection in evolving into the concept of the mechanism of biological evolution in a didactic sequence based upon inquiry and b) how it is the use of data as evidence of natural selection in the high school students written argumentative structure during the application of Inquiry Based Biology Teaching Sequence (SEEBI, in Portuguese) to biological evolution teaching. To investigate our task, we developed a SEEBI that was applied by a public networks teacher to 125 high schools senior year students in a public school of São Paulo. Our methodology has qualitative and quantitative approaches. Our data consists of: a) materials (textbooks, experimental models, audio-visual resources used in class) and b) booklets with answers written by the students after the proposed activities. The data analyses were based upon these booklets, with students written answers, materials elaborated and posted in the SEEBI and also in the transcription we did. The results show that SEEBI has its foundation lied on conceptual and methodological intentions, characteristic to Biology. Furthermore, the results indicate an overcoming of conceptual obstacles as well, such as cosmic teleology and fixism, therefore, building the concept of natural selection as a mechanism of biological evolution. The study of the consequences presents an improvement in students argumentative ability, a strong correlation between the use of data from biological evolution with the construction of higher quality arguments by the students, using justifications (warranty and theoretical support) grounded in scientific knowledge. Theres evidence of an expansion of the arguments construction, both increasing the number of used components as well as the field-dependent components of sciences quality, such as support and evidence. The arguments constructed shall provide support based on specific conceptual assistance in paradigms of Biology, like natural selection, validating the findings from the use of data (Toulmin, 2006) in researches conducted by students.