People with psychotic disorders die earlier than expected due to physical illnesses such as cardiovascular diseases, diabetes, and cancer. Despite substantial evidence about managing physical health to improve quality of life and reduce morbidity and mortality, there is limited research from the perspectives of people living with psychotic disorders. Since discourses are attached to all areas of knowledge, I situated myself within the critical social paradigm to understand factors that subjugate voices of people with psychotic disorders in research, practices, and policies. I used postcolonial theory as a lens for my research to show power asymmetry that often oppresses and dominates patients based on exclusion. Postcolonial theory in general and Spivak’s theory more specifically helped draw the parallel between systems of power such as colonization and patriarchy that silence the subaltern in the context of colonization and people with mental illness in psychiatry. Committing to Spivak’s theory of subalternity for self-representation, I chose digital storytelling as a methodological approach for generating transformative knowledge that exposes forces that mediate health and illness. Digital storytelling has an epistemological commitment to self-representation and critical reflection through visual, audio, and other forms of expression that facilitate more accurate articulations of experiences. The overarching purpose of this thesis was to explore the process of digital storytelling with people with psychotic disorders as a means of expressing their voices and to understand how nurses and healthcare leaders engage with the digital stories and foresee the use of digital stories in healthcare practices and policies. Six short videos capturing personal stories of people with psychotic disorders about their physical health needs and concerns were produced. Digital stories are audio-visual vignettes of approximately 2-5 minutes in length, presenting first-person stories in conjunction with audiovisual material (photos, images, soundtracks, etc.). The digital stories were presented in 2 focus group sessions to understand their impact on nurses and nursing leaders (n=15). Findings from this research brought forth stories that spoke of deep struggles people with psychotic disorders experience in addressing their physical health concerns within the psychiatric system. Participants talked about their embodied experiences and invisibility in the healthcare system in their digital stories. They expressed that healthcare providers had paternalistic approaches when addressing their physical health problems and revealed how they compensated for their lack of power and loss of identity. Story makers embedded their experiences with notions of powerlessness and despair and the associated negative impact on significant aspects of their lives. By reflecting on the digital stories and placing the content of stories within the larger context of the psychiatric system and current practices, nurses were able to expose power relations and structures such as quantitative approaches to care, stigma, and the biomedical model of care that excluded the experiences of people with psychotic disorders in psychiatry. Meanwhile, reflecting on the stories exposed nurses’ passive stance in challenging and resisting the dynamics that exclude patients’ voices at every level of care. In this research, Spivak’s theory helped highlight the thematic centrality of epistemic violence and the role of the digital stories in overcoming epistemic injustice and opening a line of communication with those in positions of power in psychiatry.

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Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Esta pesquisa tem como foco transpor para a prática, em contexto de aulas de língua inglesa em uma escola pública, conceitos das teorias de letramentos críticos (LUKE e FREEBODY, 1997; GIROUX, 2005) e multiletramentos (LANKSHEAR, SNYDER e GREEN, 2000; GEE, 2006) e analisar as questões que emergem dessa transposição. Isso é feito através de um trabalho de colaboração, em que preparamos e implementamos práticas de leitura de textos multimodais, com foco não apenas na linguagem escrita, mas também nas linguagens visuais (KRESS, 2003). São utilizadas propagandas de revistas americanas, bem como um site em LI com informações sobre filmes. O processo de leitura proposto engloba inferências de significados na LI e também reflexões críticas a partir das imagens e dos textos escritos. A análise dos dados se baseia no conceito de objetividade entre parênteses, de Maturana (2001), segundo o qual não existe uma realidade externa ao observador, mas, sim, realidades que o observador ajuda a construir ao olhar para o contexto pesquisado. Entre as questões que emergem dessa transposição estão: o papel da língua materna nas aulas de línguas estrangeiras; as diferenças conceituais entre as propostas dos (multi)letramentos críticos e da abordagem comunicativa; os encontros, desencontros e a circulação de poderes que acontecem ao longo do processo (FOUCAULT, (1987 [1975]). As práticas propostas auxiliaram no desenvolvimento de ferramentas para a leitura em LI bem como para a reflexão crítica acerca de questões sociais que estão sempre presentes nos usos da leitura e da escrita (SOARES, 2004 [1998]). Ressalta-se que certas ausências trouxeram contribuições para as reflexões levantadas no presente estudo. / This research aims to transpose into practice, in the context of English classes in a public school, concepts of the theories of critical literacies (LUKE e FREEBODY, 1997; GIROUX, 2005) and multiliteracies (LANKSHEAR, SNYDER e GREEN, 2000; GEE, 2006) and to analyse questions that emerge from this process. It is done through a collaborative research, in which the researcher and the collaborative teacher prepared and implemented, together, reading practices of multimodal texts with focus not only in the written language but also in the visual languages (Kress, 2003). Magazine ads and a website about movies are used for this purpose. The reading process proposed englobes meaning inferences as well as critical thinking in relation to the images and written texts. The data analysis is based on the concept of objectivity between parenthesis from Maturana (2001), according to which there is no reality external to the observer; on the contrary, there are realities that the observer helps to build as he/she looks into the investigated context. Among the questions that emerged from this study are: the role of the mother tongue in the foreign language classes; the conceptual differences between the (multi)literacies and the communicative approach; the encounters, mismatches and the circulation of powers that took place along the process (FOUCAULT, (1987 [1975]). The proposed practices contributed to the development of tools for the reading of texts in the English Language as well as for the critical thinking in relation to social issues that are always present in practices of reading and writing (SOARES, 2004 [1998]). It is important to highlight that the drawbacks also contributed to the issues raised in this study.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iris Vanessa Alves Marques Annunciato.pdf: 2494848 bytes, checksum: 61e73579c9eb469515cb74a57a45be61 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has as its aim to critically understand how a teaching-learning course in a public school of 1st year of Ensino Fundamental created opportunities of learning and development in the pedagogical actions concerned to such study. The following questions were taken into account: What are the senses and meanings given by teachers in classroom to reading and writing teaching-learning process as well as the roles of teachers and students which emerge from the classes in the first year of Ensino Fundamental ? What are the senses and meanings involved in such issues, comprehended in the reflective session and shared among teachers and researcher? This research was carried out with three 1st grade Basic Education teachers at a public school in the city of São Paulo. It is based on the Cultural Historical Activity Theory (CHAT) and the work produced by Vygotsky (1930-1934), Leontiev (1978) and Engeström (1987, 2001). Teacher training is looked at as a social-cultural historical activity in which the classes and the meetings may generate transformations. The methodology adopted is the Critical Collaboration Research as discussed by Magalhães (2010) and the LACE group researchers (Language in the Context of School Activities) which aim is to create possibilities of negotiations and is centrally based on the critical and collaborative relations among participants. The data were analyzed prioritizing the declarative, discursive and linguistic aspects, based on the senses of argument. The results showed the initial senses attributed by both teachers and researcher concerning reading and writing teaching-learning as well as the roles of teacher and students were collaboratively changing throughout the research leading the teachers to a new type of relation with their students; students to a new relation with their teachers; and researcher and teachers to a new view of teaching learning / Esta pesquisa teve como objetivo geral, compreender de forma crítica, como uma formação de professoras do 1º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública da rede municipal de São Paulo, criou oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento no agir pedagógico das envolvidas na pesquisa. Partiu das seguintes questões: Quais são os sentidos e significados, atribuídos por professores em contexto de sala de aula, ao ensino-aprendizagem de leitura e escrita, papéis de alunos e professores que emergem das aulas do 1º ano do ensino fundamental? Quais são os sentidos e significados sobre os temas enfocados acima, ressignificados nas sessões reflexivas, compartilhados por professores e pesquisadora? Esta pesquisa foi realizada com três professoras do 1º ano da Educação Básica de uma escola Municipal de São Paulo. Está apoiada nas contribuições de Vygotsky (1930-1934), Leontiev (1978) e Engeström (1987, 2001) no que se refere à Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. A formação de professores é entendida como uma atividade sócio-histórico-cultural, sendo as aulas e os encontros momentos de possibilidade de transformação. A metodologia adotada é a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) discutida por Magalhães (2010) e participantes do Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE), cujo objetivo é criar contexto de negociação, tendo como centrais as relações crítico-colaborativas entre os participantes. Os dados foram analisados priorizando os aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos, com base nos sentidos da argumentação. Os resultados demonstraram que os sentidos iniciais atribuídos por professores e pesquisadora quanto ao ensino-aprendizagem de leitura e escrita, papéis de alunos, professores e pesquisadora foram se transformando colaborativamente durante a pesquisa e novos significados foram sendo construídos, levando os professores a uma nova relação com seus alunos, os alunos a uma nova relação com os professores, e a pesquisadora e os professores a uma nova visão de ensino-aprendizagem

Esta pesquisa tem como foco transpor para a prática, em contexto de aulas de língua inglesa em uma escola pública, conceitos das teorias de letramentos críticos (LUKE e FREEBODY, 1997; GIROUX, 2005) e multiletramentos (LANKSHEAR, SNYDER e GREEN, 2000; GEE, 2006) e analisar as questões que emergem dessa transposição. Isso é feito através de um trabalho de colaboração, em que preparamos e implementamos práticas de leitura de textos multimodais, com foco não apenas na linguagem escrita, mas também nas linguagens visuais (KRESS, 2003). São utilizadas propagandas de revistas americanas, bem como um site em LI com informações sobre filmes. O processo de leitura proposto engloba inferências de significados na LI e também reflexões críticas a partir das imagens e dos textos escritos. A análise dos dados se baseia no conceito de objetividade entre parênteses, de Maturana (2001), segundo o qual não existe uma realidade externa ao observador, mas, sim, realidades que o observador ajuda a construir ao olhar para o contexto pesquisado. Entre as questões que emergem dessa transposição estão: o papel da língua materna nas aulas de línguas estrangeiras; as diferenças conceituais entre as propostas dos (multi)letramentos críticos e da abordagem comunicativa; os encontros, desencontros e a circulação de poderes que acontecem ao longo do processo (FOUCAULT, (1987 [1975]). As práticas propostas auxiliaram no desenvolvimento de ferramentas para a leitura em LI bem como para a reflexão crítica acerca de questões sociais que estão sempre presentes nos usos da leitura e da escrita (SOARES, 2004 [1998]). Ressalta-se que certas ausências trouxeram contribuições para as reflexões levantadas no presente estudo. / This research aims to transpose into practice, in the context of English classes in a public school, concepts of the theories of critical literacies (LUKE e FREEBODY, 1997; GIROUX, 2005) and multiliteracies (LANKSHEAR, SNYDER e GREEN, 2000; GEE, 2006) and to analyse questions that emerge from this process. It is done through a collaborative research, in which the researcher and the collaborative teacher prepared and implemented, together, reading practices of multimodal texts with focus not only in the written language but also in the visual languages (Kress, 2003). Magazine ads and a website about movies are used for this purpose. The reading process proposed englobes meaning inferences as well as critical thinking in relation to the images and written texts. The data analysis is based on the concept of objectivity between parenthesis from Maturana (2001), according to which there is no reality external to the observer; on the contrary, there are realities that the observer helps to build as he/she looks into the investigated context. Among the questions that emerged from this study are: the role of the mother tongue in the foreign language classes; the conceptual differences between the (multi)literacies and the communicative approach; the encounters, mismatches and the circulation of powers that took place along the process (FOUCAULT, (1987 [1975]). The proposed practices contributed to the development of tools for the reading of texts in the English Language as well as for the critical thinking in relation to social issues that are always present in practices of reading and writing (SOARES, 2004 [1998]). It is important to highlight that the drawbacks also contributed to the issues raised in this study.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-05T11:47:10Z No. of bitstreams: 1 Josafá Miranda dos Santos.pdf: 1279825 bytes, checksum: 3679e589b2f9f82677a4cf69dd585499 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T11:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josafá Miranda dos Santos.pdf: 1279825 bytes, checksum: 3679e589b2f9f82677a4cf69dd585499 (MD5) Previous issue date: 2018-10-22 / This research aims to critically analyze how the Creative Chain and Critical-Collaborative Research could contribute to the implementation of the development of the Final Paper processes (trabalho de conclusão de curso, TCC, acronym in Portuguese) in the 3rd years of secondary education using their theoretical and methodological concepts. and, at the same time, collaborate with the development of managers, teachers and students as researchers in the 3rd years of secondary education. The research was based on the following question: 'How to implement the practice of the Final Paper processes in the 3rd years of High School through Creative Chain?” involving critically and creatively researchers from three instances - management team, teachers and students? This study is based on the principles of Socio- Historical-Cultural Activity Theory, focusing on the understanding of the historical, social and cultural development process of the teachers and students involved in this research. In order to answer the question, a Critical-Collaborative research was carried out, with the participation of -administrators, coordinators, teachers from different areas of knowledge, researchers from PUC-SP, and students from a school located in the city of Guarulhos, São Paulo. Data collection was carried out by audio and video recordings from several activities (meetings with researchers, management team and teachers, and meetings among teachers, coordinators and students), as well as summaries for the assignments developed by students. The analysis, through actions of critical reflection (Describe, Inform, Confront and Reconstruct), allowed both to conduct data discussion and to enable the development of this project. Results show that the group achieved collaborative work when it comes to the development of the participants as researchers as well as the proposals to implement the Final Paper processes, since the participants interacted, exchanged experiences, researched and performed critical analysis of reality. This study made it possible to create circumstances for the implementation and organization of the Final Paper as a permanent activity of the school unit, collaborating with teacher development process and pedagogical action / Esta pesquisa tem por objetivo analisar criticamente a implementação do trabalho de conclusão de curso (TCC), nos 3º anos do ensino médio de uma escola pública estadual, utilizando as concepções teóricas e metodológicas de cadeia criativa (CC) e de Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol). A investigação deu-se a partir do seguinte questionamento: “como implementar um trabalho de conclusão de curso nos 3º anos do ensino médio, por meio da cadeia criativa?”. A pesquisa está fundamentada nos princípios da Teoria da Atividade Sócio- Histórico-Cultural, focando a compreensão do processo de desenvolvimento histórico, social e cultural dos docentes e discentes colaboradores neste estudo. Para responder à pergunta, foi realizada uma pesquisa crítica de colaboração da qual participaram os gestores, os professores das diversas áreas do conhecimento e os alunos de uma escola situada no município de Guarulhos, pertencente à rede pública estadual de São Paulo, além das pesquisadoras da PUCSP. Para a coleta de dados, foram realizadas gravações em áudio e vídeo de diversas atividades (reuniões com pesquisadores; reuniões da equipe gestora e professores; reuniões entre professores coordenadores e alunos), além dos resumos dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. A análise, por meio de ações da reflexão crítica (descrever, informar, confrontar e reconstruir), permitiu tanto realizar a discussão dos dados como viabilizar o desenvolvimento do projeto. Os resultados demonstram que foi construído um trabalho colaborativo no contexto da formação, conduzindo-o ao encontro da proposta de implementação do trabalho de conclusão de curso, uma vez que os participantes interagiram, trocando experiências, pesquisando e realizando análises crítico-reflexivas da realidade. Esse aprofundamento nos estudos de formação possibilitou a ideia de implementação e organização do trabalho de conclusão de curso como uma atividade permanente da unidade escolar, colaborando com o processo de formação e da ação pedagógica dos professores

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2150.pdf: 761758 bytes, checksum: 67b1ffe04a970f99f217537d6c4a2ade (MD5) Previous issue date: 2008-06-06 / Universidade Federal de Sao Carlos / The early years of professional activity are the period in which new graduates face the challenge of completing their transition from students to teachers. Research has shown that this phase is characterized by intense learning and significant stress, often in unfamiliar contexts where the beginners are required to attain professional skills while maintaining a certain level of personal balance (Marcelo, 1998). Many interfering factors will affect the daily routine of beginning teachers, frequently leading to a number of obstacles to overcome. This work applies a qualitative approach in the detection and resolution of such difficulties from a collaborative perspective, using workgroup cooperation as a central strategy. It also investigates the contribution of workgroup strategy to the development of beginning teachers, and to the beginners ability to face and overcome arising problems. Theoretical references were taken from previous studies on the recent trends in teacher development, the knowledge basis of teaching and the processes of pedagogic reasoning. Collaborative research was performed with a group of four beginning elementary school teachers who attended weekly meetings over a one-year period. The full-length transcripts of all meetings served as the main source of pertinent data, supplemented by several written accounts produced by the participants themselves. Results show that, among the several challenges encountered by teachers in their day-to-day activities, classroom management issues can be considered as the primary source of difficulties. The group was effective in proposing solutions to reported problems and in contributing to the professional development of beginners. Works of this nature, however, can be limited by a number of factors, such as the time span between the establishment of a group and the moment it becomes truly collaborative (Grossman et al, 2001). Despite that fact, the group used in this study rendered meaningful results and showed that the theorization of day-to-day classroom experiences can constitute a powerful instrument for the professional development of teachers. / O início da atividade profissional é o período que abrange os primeiros anos de docência, nos quais os professores deverão realizar a transição de estudantes para professores. As pesquisas têm demonstrado que é uma fase marcada por tensões e aprendizagens intensas, em contextos geralmente desconhecidos, e na qual os professores iniciantes devem adquirir conhecimento profissional, além de conseguir manter certo equilíbrio pessoal (Marcelo, 1998). Muitos fatores permeiam o dia-a-dia dos professores iniciantes, acarretando, na maioria das vezes, em inúmeras dificuldades. Procurando identificar essas dificuldades e contribuir para o enfrentamento e superação das mesmas é que se configura essa pesquisa de natureza qualitativa, constituída a partir da perspectiva colaborativa, assumindo como estratégia a constituição de um grupo colaborativo de trabalho. Adotando como referencial teórico, estudos que analisam as novas tendências na formação de professores, a base de conhecimento para o ensino e processos de raciocínio pedagógico, os professores iniciantes e a pesquisa colaborativa, procuramos investigar quais as contribuições de um grupo colaborativo de trabalho para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e para o enfrentamento e superação de dificuldades apresentadas por elas no desenvolvimento de suas práticas. Para isso, constituímos um grupo formado por quatro professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental em início de carreira. Ao longo de um ano, foram desenvolvidos encontros semanais, gravados e transcritos. Vários registros escritos também foram realizados pelas professoras participantes. Tanto as gravações como os registros foram utilizados como instrumentos de coleta de dados. Os resultados mostram que as professoras em início de carreira enfrentam vários tipos de dificuldade em seu dia-a-dia. O manejo de sala de aula pode ser considerado como o primeiro deles. Observa-se que o grupo trouxe contribuições para a superação de dificuldades enfrentadas, bem como para o desenvolvimento profissional das professoras iniciantes. Trabalhos dessa natureza, entretanto, encontram limitações. A questão do tempo para que o grupo se constitua efetivamente colaborativo representa uma delas (Grossman et al, 2001). No presente estudo, o tempo não nos pareceu suficiente e consideramos que apenas iniciamos o processo. Apesar disso, o grupo realizou um trabalho significativo e configurou-se como uma excelente proposta de programa de desenvolvimento profissional baseado na teorização da prática vivenciada pelas professoras iniciantes em seu dia-a-dia de sala de aula.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AntoniaBM_DISSERT.pdf: 1084375 bytes, checksum: b6ae33624f4129f5e2e40d7b047ae8c2 (MD5) Previous issue date: 2009-11-16 / The expectation that there is a relationship between the teaching of history and the development of theoretical thinking , this study aimed to examine this relationship with the collaboration of two teachers who teach in the fourth year of elementary school in a public school in the city of Mossley - RN . Sues the theoretical and methodological contributions are identified with the history Dialectical Materialism . The methodological approach was collaborative research . Was based on studies of Vygotsky ( 1998, 2001 ) , Rubinstein (1965 , 1973) , Ibiapina (2007 , 2008) , Afanassiev (1985 ) , Goes (2003 ) , Ferreira and Ibiapina (2005 , 2006, 2007 ) , Davydov (1981 ) , Glenisson (1991 ) among others . The methodological procedures consisted of : meetings , questionnaire , interview , cycles of reflective studies , reports of experiences and reflective session. For data analysis , we used the methodology of conceptual elaboration , proposed by Ferreira (2009 ) and the shares of reflection proposed by Magalh?es (2000 ) . Data analysis indicates the predominance of empirical thinking of collaborating both with regard to the process of design and ( re ) development of the concepts of history and theoretical thinking on the relationship between history teaching and the development of theoretical thought . However , we see the beginning of the start of the change process in thinking the teaching of history / Na expectativa de que existe uma rela??o entre o ensino da Hist?ria e o desenvolvimento do pensamento te?rico, esse estudo se prop?s a analisar a referida rela??o com a colabora??o de duas professoras que lecionam no quarto ano do Ensino Fundamental em uma escola da rede p?blica do munic?pio de Mossor? RN. Os sues aportes te?rico-metodol?gicos identificam-se com o Materialismo Hist?rico Dial?tico. A abordagem metodol?gica foi a pesquisa colaborativa. Se pautou nos estudos de Vygotsky (1998, 2001), Rubinstein (1965; 1973), Ibiapina (2007; 2008), Afan?ssiev (1985), G?is (2003), Ferreira e Ibiapina (2005; 2006, 2007), Dav?dov (1981), Gl?nisson (1991) entre outros. Os procedimentos metodol?gicos constaram de: encontros, question?rio, entrevista, ciclos de estudos reflexivos, relato de experi?ncias e sess?o reflexiva. Para an?lise dos dados, utilizamos a metodologia de elabora??o conceitual, proposta por Ferreira (2009) e as a??es da reflex?o propostas por Magalh?es (2000). A an?lise dos dados indica a predomin?ncia do pensamento emp?rico das colaboradoras, tanto no que diz respeito ao processo de elabora??o e (re) elabora??o dos conceitos de Hist?ria e de pensamento te?rico, quanto ? rela??o entre o ensino da Hist?ria e o desenvolvimento do pensamento te?rico. No entanto, constatamos in?cio do desencadeamento do processo de mudan?a na forma de pensar o ensino da Hist?ria