This thesis is based on seven weeks of fieldwork in Central Region and Western Region in Ghana and discusses how UNESCO listed forts and castles in the area shall be preserved and used today. Through in-depth interviews with important stakeholders and through observations at forts and castles the intention is to unveil what conflicts are present and also how heritage is being negotiated among these actors. A key issue is whether the sites shall be regarded as commodities or as public memorials. Working with the theoretical concepts of space, place and heritage and how these can be understood in the chosen context the thesis seeks to explain how different actors are able to transform the way these edifices are being used. The thesis’ contribution and what makes it relevant is especially how it illuminates that heritage is constantly being re-produced as a response to input from stakeholders. It also stresses the challenges in how to deal with heritage property in the contemporary planning context.

Thesis (Ed.D.)--Teachers College, Columbia University, 1995. / Includes tables. Typescript; issued also on microfilm. Sponsor: Florence McCarthy. Dissertation Committee: Douglas Sloan. Includes bibliographical references (leaves 152-159).

Zugl.: Heidelberg, Univ., Diss., 2008

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5869.pdf: 12017480 bytes, checksum: 3ae3fd007ca2b4f6bf115bb37b65f56e (MD5) Previous issue date: 2014-03-20 / Financiadora de Estudos e Projetos / This dissertation intends to analyze the guiding principles and normative directives related to racism treatment in Education by United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNESCO. Through a theoretical qualitative approach, the research verifies how the organization deals with uses and meanings of racial thematic in Education. In this way, the investigation aims to reflect critically upon different uses and meanings about the debate on racial relations, and to comprehend the education construction as an anti-racist policy performed by UNESCO. Therefore, UNESCO s official documents were analyzed using a historical perspective as a way to understand how the development of the debates produces normative instruments to the management of the racial issue. Since its beginning, UNESCO has published several documents and materials as an attempt to join countries and make them find out the universal peace. Moreover, its position about the theme became a key point to deal with the racial matter, seen as a problem to have peace. So, the education was a chosen option by it to win this obstacle. For this reason, it can be said that UNESCO proposes education as an anti-racist policy. The research focuses on a contemporary debate about racial relations, especially in aspects of racialized people production as an individual or group. / Esta tese objetiva analisar os princípios orientadores e as diretrizes normativas relativas ao tratamento do racismo em matéria de educação da Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura UNESCO. A investigação consiste em analisar o modo pelo qual a Organização atribui determinados usos e sentidos à temática racial. Constitui-se em uma abordagem qualitativa de cunho teórico no interior dos estudos sobre relações raciais e educação. Visa diagramar nos documentos os diferentes usos e sentidos do debate acerca da questão racial, tendo por objetivo identificar o processo de construção da educação como uma política antirracista empregada pela UNESCO. Isto foi feito através da análise em perspectiva histórica, dos documentos oficiais da UNESCO buscando identificar com o desenvolvimento dos debates que culminam em instrumentos normativos na gestão relativa à questão racial. Desde a sua constituição a UNESCO publicou documentos e materiais a fim de propiciar uma união intergovernamental entre países de modo a atingir uma paz universal . Essa inclinação da UNESCO frente ao tema se converteu desde logo, em conceitualizar e compreender a questão racial vista, então, como um obstáculo na busca da paz. A educação foi justamente o meio escolhido pela Organização para equacionar esse obstáculo. Neste sentido, pode-se dizer que a UNESCO institui a educação como uma política antirracista. Dar-se-á foco a partir do debate contemporâneo das relações raciais, especialmente no que se refere aos aspectos da produção racializada das diferentes populações, no que confere a dimensão plural e subjetiva da questão racial.

Tesis para optar al grado de magíster en estudios internacionales / Al ratificar la Convención del Patrimonio Mundial en 19801 –documento que crea conciencia acerca de la preservación de lugares culturales y naturales que tengan una importancia de carácter mundial-las autoridades chilenas se comprometieron a identificar lugares dentro de su territorio que reunieran los requisitos de ser ingresados en el Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO. Esto se materializó con la inclusión del Parque Nacional Rapa Nui (1995), las Iglesias de Chiloé (2000), las Oficinas salitreras de Santa Laura y Humberstone (2005),la Ciudad Minera de Sewell (2006) el sistema de caminos andino de Qhapac Ñan (2014)-en conjunto con Argentina, Bolivia, Colombia, Ecuador y Perú- y el Barrio Histórico de la Ciudad Puerto de Valparaíso (2003)-objeto de estudio del presente trabajo. La gobernanza de la Convención se define en su artículo 7: Un sistema de cooperación internacional y de asistencias diseñado para apoyar a los estados parte en su esfuerzo de conservar e identificar el Patrimonio Mundial. Esto implica también el compromiso de los Estados parte, una vez que sus Sitios son ingresados a la Lista, de responder anualmente con informes del estado de conservación de los lugares y de solicitar asistencia ante el riesgo de daño cuando es necesario. En caso de catástrofe, la UNESCO también entrega ayuda a través del Fondo de protección del Patrimonio Mundial. Además de los objetivos antes mencionados, los países que se adhieren a la Convención se comprometen, entre otras medidas, a integrar la protección del patrimonio en los programas de planificación general, establecer servicios de protección y adoptar medidas jurídicas, científicas, técnicas, administrativas y financieras correspondientes para asegurar dicho objetivo. 1 UNESCO. Convenciones Ratificadas por Chile. Extraído desde http://www.unesco.org/eri/la/conventions_by_country.asp?contr=CL&language=S&typeconv=1 3 A más de 10 años del ingreso de Valparaíso a la Lista del Patrimonio Mundial, son pocas las acciones efectivas que se han realizado para proteger el lugar. Establecida la Dirección Municipal de Gestión Patrimonial como la institución a cargo de implementar los mandatos de la UNESCO, entre sus logros destacan la restauración de inmuebles a través de un crédito otorgado por el Banco Interamericano de Desarrollo, y la creación-aun en desarrollo-de un plan maestro para la mantención del lugar, que se suma al Plan de Conservación ya existente. Un punto en contra ha sido la desafección de los habitantes de Valparaíso. Éstos solo han acudido a la UNESCO para denunciar el supuesto daño patrimonial que provocaría la construcción de un centro comercial en el sector de Muelle Barón. Esto provocó el envío de comunicaciones entre las autoridades chilenas y la UNESCO, por lo que nuestro país invitó a expertos del Consejo Mundial de Monumentos y Sitios (ICOMOS)-organismo asesor de la UNESCO- a Valparaíso. Estos entregaron una serie de recomendaciones para mejorar la gestión patrimonial del lugar, entre las que destacan: -Institucionalizar el sistema de negociación y coordinación en la zona protegida, incluyendo a todos los actores sociales y políticos responsables en el desarrollo de Valparaíso. -Considerar todo el entorno de la cuidad puerto, y no solo la zona protegida-en el Plan Maestro. -Elaborar un Estudio de Impacto Patrimonial (concepto creado por ICOMOS) en la zona proyectada para la construcción del Centro comercial, considerando los restos arqueológicos del borde costero. Los aspectos que Valparaíso tiene que mejorar están claros. Sin embargo, Chile no ha elaborado políticas ni instrumentos que le permitan dar cumplimiento a lo establecido por el Comité del Patrimonio Mundial ni sus expertos. 4 A nivel internacional existen experiencias de países que teniendo recursos limitados han generado políticas e instrumentos que les han permitido cumplir cabalmente con los estándares que la UNESCO ha creado para el Patrimonio Mundial. Uno de ellos es el Puerto de Vigan en Filipinas, premiado por UNESCO en 2012 entre una serie de candidatos por las buenas prácticas en su gestión patrimonial. Esta ciudad costera-que reúne condiciones similares a Valparaíso-ha logrado integrar a diversos actores locales en su protección, así como construir una base legislativa en torno a la conservación del sitio, además de varios aspectos. A nivel sudamericano, Cartagena de Indias es señalado como un ejemplo de administración del Patrimonio Mundial. Otros sitios en el mundo también pueden aportar ideas exitosas aplicables a Valparaíso. En aras de encontrar alternativas eficientes para mejorar el cuidado del Patrimonio en Valparaíso, así como la experiencia de los casos exitosos anteriormente señalados, nos llevan a la pregunta de investigación: ¿Cómo puede cumplir Chile con las exigencias de la UNESCO? Marco Teórico El Marco Teórico de la investigación estará dedicado a describir el concepto de Patrimonio y su evolución hasta la creación del sistema de la UNESCO. Para este fin, se revisará el concepto de Patrimonio, su evolución histórica y el establecimiento del actual marco legal de la UNESCO para la protección y salvaguarda de éste.

In the early 2000’s Canada and France were at the forefront of what appeared to be a counter-hegemonic movement in the rapid creation of the Convention for the Protection and Promotion of the Diversity of Cultural Expressions at UNESCO to perceived US cultural hegemony at the World Trade Organization. However, the final Convention lacks the fundamental protections it set out to create and reinforces the commodification of culture and the promotion of cultural industries, rather than challenging commodification or supporting arts and culture. This thesis uses Marxian critical theories to interrogate the nature and form of the Canadian government’s involvement in the creation of the Convention and posits Gramscian evidence of the presence of behaviours of hegemony and resistance to hegemony, the formation of a Weltanschauung (common sense world view) led by organic intellectuals in civil society and demonstrates important instances of trasformismo (absorption of counter-hegemonic ideas) at work. / Graduate

Made available in DSpace on 2015-05-14T16:53:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-10-23Bitstream added on 2015-05-14T16:58:55Z : No. of bitstreams: 1 000823702.pdf: 1734679 bytes, checksum: c2e32861ececa277efd50215a9754182 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo está vinculado à linha de pesquisa: Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores, do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista. Com a expansão de movimentos educativos paralelos ao sistema formal de ensino, as ações educacionais com foco nos processos de desenvolvimento humano e econômico tornaram-se importantes ferramentas para a resolução de problemas locais, o que encaminhou novas diretrizes nas construções de matrizes de educação não-formal ao redor do mundo. Tais pressupostos alinham-se às concepções políticas internacionais atualmente vigentes, na tentativa de adequar o crescimento econômico ao desenvolvimento social tomando como referência os modelos de acumulação do capital social e capital humano. O capital social surge como mecanismo de valorização da ação coletiva em prol do estabelecimento de laços de confiança e reciprocidade, ao mesmo tempo em que o capital humano favorece possibilidades de avanços individuais frente a novas demandas econômicas e sociais, ambos tendo a educação nãoformal como ponto de convergência para suas iniciativas. Dessa forma esse estudo tomou como parâmetro a análise de documentos da UNESCO em 31 países cujo objetivo foi verificar a relação estabelecida entre as políticas de educação não-formal e os princípios do desenvolvimento econômico e social com aporte às bases do capital social e humano... / This study is related to the line of research: Public Policy, School Organization and Teachers Training, of the Education Post-Graduate Program - Faculty of Sciences and Technology, Sao Paulo State University. With the expansion of educational movements parallel to the formal education system, educational activities focusing on the processes of human and economic development have become important tools for solving local problems, leading to new guidelines in the construction of arrays of non-formal education around the world. Such assumptions are in accordance with international political conceptions currently prevailing, in an attempt to match economic growth and social development with reference to social and human capital accumulation models. The social capital arises as an appreciation mechanism of collective action towards the establishment of trust and reciprocity relations, while the human capital favors individual advances opportunities with reference to new requirements of economic and social demands, both having non-formal education as a central point for their initiatives. Thus, this research aimed of the analysis of UNESCO documents in 31 countries verifying the relationship between non-formal education policies and economic and social development principles with the basis of social and human capital, as well as the direct interest of local governments and the involved international organizations...

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-20Bitstream added on 2014-06-13T18:20:40Z : No. of bitstreams: 1 silva_mm_me_arafcl.pdf: 1174498 bytes, checksum: 398e7964fad5688344e2c9a2bdad2f7e (MD5) / A educação sexual foi inserida oficialmente no currículo de todas as escolas brasileiras de ensino fundamental com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), pelo Ministério da Educação (MEC), em 1997. Em 2010, a UNESCO publicou a Orientação Técnica Internacional sobre Educação em Sexualidade, recomendando a todos os países do mundo que abordem temas relacionados à sexualidade na educação escolar, propondo formas de realização dessa tarefa com crianças a partir dos cinco anos de idade, adolescentes e adultos de todas as idades. O presente trabalho faz, então, uma análise dessas propostas de acordo com a categoria totalidade do método materialista histórico-dialético e baseado na pedagogia histórico-crítica, visando identificar os interesses que a educação sexual na escola vem atender. O ponto de partida deste trabalho é o conjunto de informações extraídas das referidas propostas, bem como alguns aspectos do ideário pedagógico contemporâneo que as fundamentam e algumas informações históricas relacionadas à sexualidade e à educação sexual (real empírico). Para desvelar as mediações e contradições internas do fenômeno são adotados os pressupostos da pedagogia histórico-crítica referentes à sua concepção de desenvolvimento humano, conhecimento científico e funções da escola (mediação teórica). Por meio da relação entre os objetivos, métodos e conteúdos propostos pelos documentos analisados e a totalidade histórico-social, busca-se superar a apreensão aparente da educação sexual na escola e identificar os interesses relacionados a esse processo (real concreto). As informações coletadas permitem concluir que historicamente a educação sexual é proposta com a finalidade de controle social, o que se verifica também nas propostas analisadas... / Sexual education was inserted on scholar curriculum in Brazil by the publication of the National Curricular Parameters, by the Education Ministry (MEC, in Portuguese), in 1997. In 2010, UNESCO published the International Guidelines on Sexuality Education, recommending to all countries in the world to discuss themes related to sexuality in scholar education, proposing manners to perform this task with kids since five years old, teenagers and adults of all ages. So, this work consists in an analysis of these proposals according to the historical-dialectical materialism and based on historical-critical pedagogy, in order to identify the interests that sexual education at school comes to satisfy. The starting point of this work is the set of information extracted from the referred proposals, as well some aspects of the pedagogical contemporary ideary that provide their basis, and also some historical information about sexuality and sexual education (empirical reality). In order to unveiling the mediations and internal contradictions of the phenomenon are adopted the assumptions of historical-critical pedagogy referred to its human development conception, scientific knowledge and school functions (theoretical mediation). By the relation between the objectives, methods and contents proposed by the analysed documents and the historical-social totality, this work intends to overcome the apparent apprehension of sexual education at school and identify the interests related to this process (concrete reality). The collected information allows to conclude that historically sexual education is proposed in order to control society, what is also verified in the analysed proposals. By joining to the new pedagogy, the sexual education recommended by MEC and UNESCO omits scientific contents and emphasizes the empirical student interest in the educational process... (Completo abstract click electronic access below)

What is the common thread running through denim jeans, cancer and pesticides? None springs to mind, yet when chemist Tebello Nyokong describes her fascinating research, a link begins to emerge: light. A specialist in nanochemistry, Nyokong is using laser in ways that could revolutionize not only the diagnosis and treatment of cancer but also water purification. Born in Lesotho, Tebello Nyokong is Professor of Medicinal Chemistry and Nanotechnology at Rhodes University in South Africa and Director of the Nanotechnology Innovation Centre for Sensors (Mintek). In 2009, she was one of the five Laureates of the 2009 L’Oreal–UNESCO Awards for Women in Science.

Object of this thesis is to find out, if the Austrian cultural monuments from the List of World Heritage UNESCO determinate tourism in the country. The thesis is divided into two bigger parts. The first part deals with the country characteristics, economy and tourism. The second part analyses culture heritage UNESCO in Austria. It describes Austrian cultural monuments, it presents statistics about tourism in regions and it deals with tourism development.