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[en] TO GET IN IS NOT DIFFICULT, THE PROBLEM IS HOW TO HANG IN THERE...: THE PERMANENCE OF SCHOLARSHIP STUDENTS IN PUC-RIO / [pt] PASSAR É FÁCIL, CONTINUAR É QUE É DIFÍCIL...: A PERMANÊNCIA DE ALUNOS BOLSISTAS NA PUC-RIOBIANCA AGUIAR CORREIA RODRIGUES 10 June 2009 (has links)
[pt] A presente dissertação, intitulada Passar é fácil, continuar é que é
difícil... A permanência de alunos bolsistas na PUC-Rio resulta de uma pesquisa
realizada junto aos alunos bolsistas provenientes de Pré-Vestibulares
Comunitários e do ProUni que tiveram acesso à universidade e são atendidos
pelo Projeto Fundo Emergencial de Solidariedade da PUC-Rio (FESP). Além da
análise de dados quantitativos referentes ao perfil dos alunos atendidos em
2007, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 16 alunos
acompanhados pelo FESP para se conhecer suas percepções a respeito do
mesmo, bem como as estratégias que utilizaram para permanecer na
universidade antes de serem atendidos pelo Projeto. Foi também realizado o
resgate histórico do FESP, sua criação e construção ao longo de dez anos de
trabalho desenvolvido. Para este resgate, se procedeu à leitura e análise de
documentos constantes de seus arquivos e se entrevistou professores e
funcionários que participaram de sua construção inicial e os que ainda participam
na atualidade. Os resultados finais apontam para a necessidade de se
implementar políticas de assistência estudantil que possibilitem aos alunos em
condição de pobreza, a permanência numa instituição de ensino superior quer
seja, do âmbito privado ou do público. / [en] This dissertation, To get in is not difficult, the problem is how to hang in there…
The permanence of scholarship students in PUC-Rio is the result of an empirical
research, which includes the analysis of students, originating from Preparatory
Community Courses for the Admission Exam and ProUni, who earned
scholarships and were assisted by the Emergency Solidary Fund offered by
PUC-Rio (FESP). Besides the analysis of a quantitative data on the profile of the
assisted students, collected in 2007, semi-structured interviews were carried out
with 16 FESP students in order to understand their perceptions about the project.
In addition, strategies used by these students to persist at the university before
being included into this program were analyzed. Document and archive analyses
were conducted to present a brief overview of the history of FESP, including its
creation and development over the ten years of the project. Also included were
interviews with university teachers and staff members who participated in
implementing the FESP project. The findings of this study suggest the need for a
wider undergraduate student assistance program to guarantee the permanence
into private and public universities of students who financial support.
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[en] FROM A LITTLE CHILD TO A STUDENT: SOCIAL TRANSFORMATION IN THE TRANSITION FROM EARLY CHILDHOOD EDUCATION FOR ELEMENTARY SCHOOL / [pt] DE CRIANÇAS A ALUNOS: TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS NA PASSAGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTALFLAVIA MILLER NAETHE MOTTA 02 June 2010 (has links)
[pt] A temática desta tese trata da passagem das crianças da Educação Infantil
para o Ensino Fundamental e da ação da cultura escolar sobre as culturas infantis,
transformando os agentes sociais crianças em agentes sociais alunos. A pesquisa
foi numa unidade da rede municipal do Município de Três Rios, Rio de Janeiro.
Os fundamentos teórico-metodológicos foram tecidos através de diálogos com os
conceitos elaborados especialmente por Bakhtin, Vigotski, Foucault, Certeau e
Sacristán. Cada um desses autores contribuiu de maneira específica para a análise
das questões levantadas. Os conceitos operaram em três planos: de um lado
tivemos a concepção de linguagem de Bakhtin, principal categoria de análise dos
dados do campo e Vigotski fornecendo subsídios para um pensamento dialético
em torno das culturas infantil e escolar tomadas como textos. Em outro plano,
consideramos Foucault e Certeau na análise das estratégias de poder e das táticas
de resistência encontradas nas práticas observadas e suas influências na
subjetivação dos sujeitos. Por fim, a sociologia da infância e o conceito de cultura
escolar permitiram explicitar elementos do campo colocando-os num contexto.
Para abordar as transições e as rupturas percebidas nesse processo, as
contribuições principais foram definidas a partir de Moss e Corsaro e Molinari. / [en] The theme of this thesis deals with the transition of children from early
Childhood Education to Elementary School and with the action of school culture
over children s cultures, transforming children as social agents into students as
social agents. The research was carried out in a unit of the government
(municipal) schools in the city of Três Rios, Rio de Janeiro. The theoreticmethodological
fundaments have been created through dialogues with the
concepts elaborated especially by Bakhtin, Vigotski, Foucault, Certeau and
Sacristán. Each one of these authors contributed in a specific way for the analysis
of the questions raised here . The concepts have operated on three plans: on one
side we had the conception of language of Bakhtin, which is the main category of
analysis of the field data, and Vigotski supplying subsidies for a dialectical
thinking about school culture and children`s cultures taken as texts. On another
level, we considered Foucault and Certeau`s analysis of power strategies and
tactics of resistance found in the practices observed and their influence on the
subjectivation of the subjects. Finally, the sociology of childhood and the concept
of school culture allowed clarifying elements of the field by placing them in
context. To address the transition and the disruptions perceived in this process, the
major contributions were set from Moss, Corsaro and Molinari.
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[en] EXPLORATORY PRACTITIONERS LEARNING TO LIVE TOGETHER AT SCHOOL / [pt] PRATICANTES EXPLORATÓRIOS APRENDENDO A VIVER JUNTOS NA ESCOLAMARA REGINA DE ALMEIDA GRIFFO 10 June 2020 (has links)
[pt] Inserido na área da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006, 2013), este estudo tem como objetivos buscar maiores entendimentos acerca do trabalho do professor de inglês nos primeiros anos de escolarização, da escola como lugar de afetos e sobre a participação das crianças na pesquisa. Juntos, professora e alunos, crianças de 10-11 anos, lançam um olhar reflexivo sobre a vida na sala de aula em uma escola da rede particular no Rio de Janeiro. Sendo um trabalho colaborativo, caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, interpretativa e interdisciplinar (DENZIN; LINCOLN, 2006), baseada nos princípios da Prática Exploratória (ALLWRIGHT; HANKS, 2009; MILLER, 2010; MILLER; CUNHA, 2017; HANKS, 2017), uma modalidade da pesquisa do praticante (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 2009). O conjunto de dados foi gerado no horário escolar com o consentimento dos sete participantes e de seus responsáveis. As Atividades Pedagógicas com Potencial Exploratório (BARRETO et al., 2019) incluem textos escritos em inglês e desenhos realizados pelos alunos, integrando práticas pedagógicas à pesquisa. Tais atividades foram utilizadas como oportunidades para estimular as conversas individuais gravadas em áudio. Os principais temas emergentes nas conversas exploratórias foram os entendimentos dos alunos sobre o professor de inglês, a escola e a colaboração na pesquisa. A análise discursiva dos dados gerados nas conversas transcritas tem como ponto central a avaliação a partir do aporte do Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005; VIAN JR., 2009; NÓBREGA, 2009), arcabouço teórico inscrito na Linguística
Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994). A avaliação das escolhas léxico-gramaticais no discurso, com foco no campo do afeto, do julgamento e da apreciação, aponta para a maturidade reflexiva dos alunos ao expressar crenças e emoções acerca do contexto de ensino e aprendizagem de inglês. A análise detalhada do discurso contribui para o enriquecimento da pesquisa do praticante, levando à reflexões e ao reconhecimento da professora e dos alunos como produtores de saberes locais e como sujeitos-agentes da sala de aula. / [en] This dissertation, inserted in the field of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006, 2013), aims at building understandings about the English teachers work developed in the early years of schooling, about the school as a place of affection and the learners participation in the research. The teacher and the learners, children aged 10-11, worked together to reflect on classroom life in a private school in Rio de Janeiro. With an emphasis on collaboration, this study is characterized as qualitative, interpretative and interdisciplinary (DENZIN; LINCOLN, 2006), as well as based on the principles of Exploratory Practice (ALLWRIGHT; HANKS, 2009; MILLER, 2010; MILLER; CUNHA, 2017; HANKS, 2017), a kind of practitioner research (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 2009). The data was generated during regular school hours under the formal consent of the seven participants and their legal guardians. The set of data includes Potentially Exploitable Pedagogical Activities (BARRETO et al., 2019) and audio recorded exploratory talks. By integrating pedagogical practices and research, the activities were used as opportunities to stimulate reflections during the conversations. The themes that emerged focused on the learners understandings about the English teacher, the school,
and their participation in the research. The discursive analysis of the transcription of the exploratory talk has as its central point the evaluation based on Appraisal Theory (MARTIN; WHITE, 2005; VIAN JR., 2009; NOBREGA, 2009), a theoretical framework inscribed in Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY, 1994). The analysis of the lexical-grammatical choices in the students discourse, focusing on the sub-systems of
affect, judgment and appreciation points towards the participants reflexive maturity, as they express their beliefs and emotions about the context of teaching and learning English. The detailed discourse analysis contributes to the enrichment of practitioner research, leading to further reflections and the recognition of the teacher and the seven students as producers of local understandings, as subjects-agents.
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[pt] NARRATIVAS DE CONFLITO COM ALUNOS SURDOS E INTÉRPRETES DE LIBRAS NAS RELAÇÕES COM A FAMÍLIA, ESCOLA E ATIVIDADES PROFISSIONAIS / [en] NARRATIVES OF CONFLICT WITH DEAF STUDENTS AND INTERPRETERS OF LIBRAS IN THEIR RELATIONSHIPS WITH FAMILY, SCHOOL AND PROFESSIONAL ACTIVITIESGLAUBER DE SOUZA LEMOS 18 February 2020 (has links)
[pt] O estudo investiga narrativas de conflito de alunos surdos e tradutores-intérpretes de Libras/Português, que emergem em entrevistas de pesquisa, junto ao pesquisador-intérprete, no Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES). A perspectiva teórica e analítica se situa no âmbito da Linguística Aplicada, mediante análise de narrativas sobre conflito, em relações com narrativas de sofrimento, estigma e de resistência, nas perspectivas textual, interacional e sequencial, com avaliações, dêiticos e diálogo construído. A metodologia é qualitativa e interpretativa, com critérios de ética da pesquisa, de natureza êmica e geração de dados em entrevistas de pesquisa. Há discussão das convenções de transcrição dos dados para línguas orais, da análise da conversa, e para Libras, com glosas escritas. As convenções utilizadas buscam abarcar a complexidade de interações sinalizadas em Libras, com tradução para o Português. Os resultados das análises das narrativas de conflito indicam que: i) os alunos surdos relatam experiências de conflito e estigma na família, na descoberta da surdez, na relação interpessoal com surdos e ouvintes, colegas e professores, na Educação Básica e na Universidade; ii) os intérpretes de Libras relatam conflitos, em situações de atuação profissional, com interferência de alunos ouvintes no ato interpretativo, na sala de aula, além de conflito com professores ouvintes. Na busca de inteligibilidades, são focalizadas propostas de alunos surdos e de intérpretes de Libras: alunos surdos indicam o uso de Libras por ouvintes em sala de aula, além de contestarem estigmas e opressão; e os intérpretes de Libras fazem relatos de conflitos na prática profissional. / [en] The study investigates conflict narratives of deaf students and translators/interpreters of Libras/Portuguese that emerge from research interviews with the researcher-interpreter at the National Institute of Education of Deaf (INES). The theoretical and analytical perspective is situated in the scope of Applied Linguistics, through analysis of narratives about conflict, in relation to narratives of suffering, stigma and resistance, in textual, interactional and sequential perspectives, with evaluations, deixis and constructed dialogue. The methodology is qualitative and interpretative, with criteria of research ethics, emic in nature and data generation in research interviews. There is a discussion of the conventions of data transcription for oral languages, conversation analysis, and Libras, with written glosses. The conventions used seek to encompass the complexity of signaled interactions in Libras, with translations to Portuguese. The results of conflict narrative analysis indicate that: i) deaf students report experiences of conflict and stigma within their families, the discovery of deafness, and the interpersonal relationships with deaf and hearing people, mates and teachers/professors, at school and at college; ii) Libras interpreters report conflicts in professional settings, with the interference of hearing students in the interpretive act, in the classrooms, and also conflicts with hearing teachers. In the search for intelligibilities, proposals are focused on deaf students and interpreters of Libras: deaf students indicate the use of Libras by the hearing ones in the classroom, in addition to contesting stigma and oppression; and the Libras interpreters report conflicts in their professional practices.
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