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[pt] AS LITERATURAS INFANTIS AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS COMO LETRAMENTO RACIAL CRÍTICO E CONSTRUÇÃO DAS IDENTIDADES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL / [en] THE AFRICAN CHILDREN S LITERATURE AND AFRO-BRAZILIAN AS CRITICAL RACIAL LITERACY AND ETHNIC-RACIAL IDENTITIES CONSTRUCTION IN EARLY CHILDHOOD EDUCATIONJOICE DA SILVA PEDRO OLIVEIRA 24 March 2022 (has links)
[pt] A presente dissertação tem como objetivo compreender como as literaturas
infantis africanas e afro-brasileiras podem contribuir para o desenvolvimento da
educação étnico-racial, o letramento racial crítico e a construção das identidades
étnico-raciais dos alunos na educação infantil. Realizou-se uma pesquisa
qualitativa, que se desenvolveu em duas etapas: entrevistas semiestruturadas
individuais com 10 professoras e análise de 6 livros de literatura infantil sugeridos
pelas participantes do estudo. As docentes atuam na educação infantil, das redes
pública e privada de ensino, de municípios da Baixada Fluminense e do município
do Rio de Janeiro. As obras literárias foram escritas após a promulgação da Lei
1.0639/03, apresentam personagens femininas negras como protagonistas,
abordam como tema central a identidade racial negra e contribuem para o
(re)conhecimento e a valorização racial da criança negra. Os dados foram
coletados a partir de encontros virtuais, que aconteceram de maneira síncrona, em
agosto de 2021. Adotou-se a estratégia metodológica de bola de neve. Os
resultados apontaram que a perspectiva antirracista está presente na maneira como
as professoras se situam e promovem a educação para as relações étnico-raciais e
indicaram que são possíveis diálogos em sala de aula que promovam o letramento
racial crítico, a partir do uso de livros de literatura infantil. As narrativas das
educadoras evidenciaram que as obras literárias, ao tratarem de temáticas da
história e culturas afrodescendentes e apresentarem personagens negras
protagonistas e imagens que valorizam e dão visibilidade à identidade étnicoracial, contribuem para o (re)conhecimento racial das crianças negras, o seu
processo de construção identitária e sua autoestima de maneira positiva. Nessa
perspectiva, ressalta-se a importância do uso de literatura infantil africana e afrobrasileira como instrumento facilitador para promover diálogos sobre raça em
turmas da educação infantil, possibilitando, assim, que diferentes grupos
socioculturais se reconheçam e se relacionem de maneira harmoniosa e respeitosa. / [en] The present dissertation aims to understand how African and AfroBrazilian children s literature can contribute to the development of ethnic-racial
education, critical racial literacy and the construction of ethnic-racial identities of
students in early childhood education. A qualitative research was carried out,
which was developed in two stages: individual semi-structured interviews with 10
teachers and analysis of 6 children s literature books suggested by the study
participants. The teachers work in early childhood education, public and private
schools, municipalities of the Baixada Fluminense and the municipality of Rio de
Janeiro. The literary works were written after the promulgation of Law 1.0639/03,
present black female characters as protagonists, address as central theme black
racial identity and contribute to the (re)knowledge and racial valorization of black
children. The data were collected from virtual meetings, which took place
synchronously, in August 2021. The methodological strategy of snowball
sampling was adopted. The results indicated that the anti-racist perspective is
present in the way teachers are located and promote education for ethnic-racial
relations and indicated that it is possible to engage in classroom dialogues that
promote critical racial literacy, from the use of children s literature books. The
educators narratives showed that the literary works, when dealing with themes of
history and afrodescendant cultures and present black protagonists and images
that value and give visibility to ethnic-racial identity, contribute to the (re)racial
knowledge of black children, their identity-building process and their self-esteem
in a positive way. In this perspective, the importance of the use of African and
Afro-Brazilian children s literature as a facilitator to promote dialogues on race in
classes of early childhood education is emphasized, thus enabling that different
socio-cultural groups recognize and relate in a harmonious and respectful way.
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[es] LA IMPORTÂNCIA DE LA LITERATURA COMO ELEMENTO DE CONSTRUCCIÓN DEL IMAGINARIO DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL / [pt] A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA COMO ELEMENTO DE CONSTRUÇÃO DO IMAGINÁRIO DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA VISUALMARIA DA GLORIA DE SOUZA ALMEIDA 28 March 2019 (has links)
[pt] A importância da literatura como elemento de construção do imaginário da criança com deficiência visual é o tema do presente estudo. O texto literário, atuando como mediador desse processo de aquisição artisticocultural e do desenvolvimento do intelecto, mostra que é necessário buscar-se um rumo pedagógico para que crianças cegas ou com baixa visão tenham sua leitura de mundo enriquecida. A privação ou déficit severo da visão podem roubar da infância a capacidade de sonhar, de engendrar pensamentos mágicos, ricos de fantasia e beleza, tornando o imaginário da criança empobrecido e destituído de criatividade. Todavia, a imaginação, o poder criativo, o senso crítico, o extravasamento de emoções e sentimentos, pertencem a qualquer criança. A criança com deficiência visual é um ser cognoscente. Aprende, cria, recria. Porém, precisa vivenciar o mundo que a rodeia, experimentar tudo que a cerca. Sua sensibilidade e subjetivismo são desenvolvidos a partir de uma ação educativa aberta que supra suas demandas internas e premências cotidianas. Para tanto, a leitura sólida, prazerosa, instigadora é imprescindível. Propicia o avanço da criança em direção ao belo, à estética, à criação. O elemento imaginativo necessita entrar em estado de efervescência para fazer-se ativo e criador. A criança com deficiência visual pode alcançar tal evolução. Este trabalho mostrou possibilidades e fez o cotejo entre a criança vidente e a criança com deficiência visual, comprovando que a deficiência traz limites, mas não impõe impedimentos irreversíveis. O imaginário da criança cega ou com baixa visão constrói-se e alarga-se de acordo com as oportunidades que lhe são oferecidas. / [es] La importancia de la literatura como elemento de construcción del imaginario del niño con discapacidad visual es el tema del presente trabajo. El texto literario, actuando como mediador del proceso de aquisición del arte, de la cultura y del desarrollo del intelecto, muestra que es necesario buscarse un camino pedagógico para que niños ciegos y con visión reducida, tengan su lectura de mundo más rica. La privación o la discapacidad de la visión pueden robar de la infancia la capacidad de soñar y crear pensamientos mágicos, llenos de fantasía y belleza, haciendo el imaginario del niño pobre y sin creatividad. Aunque la imaginación, el poder creativo, la conciencia crítica, el transbordo de las emociones y sentimientos, que pertenecen a cualquier niño. El niño con discapacidad visual es un ser que se desarrolla. Aprende, cría y vuelve a crear. Precisa vivir y experimentar el mundo a su vuelta. Su sensibilidad y subjetivismo son desarrollados bajo una acción educativa abierta capaz de suprir sus demandas cotidianas infantiles. Para tanto, la lectura sólida, placentera, instigadora es imprecindible. Proporciona el avance del niño em dirección al bello, a la estética, a la criación. El elemento imaginativo necesita entrar en estado de efervecencia para hacerse activo y creador. El niño con discapacidad visual puede alcanzar tal evolución. Este trabajo mostró posibilidades y hizo el confronto entre el niño sin discapacidad visual y el niño ciego o con visión reducida, comprobando que la deficiencia trae límites, pero no impone impedimientos irreversibles. El imaginario del niño ciego o con discapacidad visual se construye y se amplia conforme las oportunidades que le son ofrecidas.
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[en] POR PARTE DE PAI, UM DIA, UM RIO AND ROSA: EXPERIENCES IN MOVEMENT / [pt] POR PARTE DE PAI; UM DIA, UM RIO; ROSA: EXPERIÊNCIAS EM MOVIMENTOKARLA BATISTA ALMEIDA JAPOR SOUZA 06 April 2020 (has links)
[pt] Investiga-se a presença, na literatura infantil, de temas fortes como solidão, abandono e destruição ambiental como modo de evidenciar e discutir a porosidade de leituras que permitem tanto o adulto quanto a criança coabitarem espaços potencializadores do sensorial (olhar, escutar, tocar), atravessando-os como fluxos que eclodem em experiências que transbordam para além do contato com o livro. A dissertação reúne os livros Por parte de pai, de Bartolomeu Campos de Queirós; Um dia, um rio, de Leo Cunha com ilustrações de André Neves e Rosa, de Odilon Moraes e estabelece pontos de contato entre estes e textos teóricos com a intenção de diluir fronteiras, sejam elas em termos de público (infantil/adulto) ou de experiências, compondo, assim, uma literatura infantil que se revela cada vez mais complexa e multifacetada. Para isso, as referências crítico-teóricas são constituídas por autores que pesquisam sobre literatura infantil como Teresa Colomer, Nelly Novaes Coelho, Peter Hunt, Sandra Beckett, e de autores como Walter Benjamin, Deleuze e Guattarri, tecendo uma trama que tem a intenção de fomentar um pensamento crítico com amplitude suficiente para abarcar a complexidade dos objetos analisados. / [en] The presence in children s literature of hard themes such as loneliness, abandonment and environmental destruction is investigated, as a way of underline and discuss the porosity of the readings, that allow either the adult and the child to cohabit spaces for mighting sensorial experimentation (look, listen, touching),
traversing them as streams that hatch into experiences that unveil beyond contact with the book. The dissertation combines the books Por Parte de Pai, by Bartolomeu Campos de Queirós; Um dia, um Rio, by Leo Cunha and illustrated by André Neves and Rosa, by Odilon Moraes and establishes contact points between these books and theoretical texts with the intention of diluting borders, be in terms of public type (children/adults) or experiences, thus composing a children s literature that is increasingly complex and multifaceted. For this, the critical-theoretical references are constituted by authors who research on
children s literature as: Teresa Colomer, Nelly Novaes Coelho, Peter Hunt, Sandra Beckett, and authors such as: Walter Benjamin, Deleuze and Guattarri, weaving a plot that has the intention to create critical thinking with enough breadth to cover the complexity of the analyzed objects.
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