Cette recherche porte sur la compétence sociale des élèves et les verbalisations des règles de conduites. L'objectif principal est de chercher à caractériser à l'aide des verbalisations des règles de conduites, les jugements des différentes sources d'évaluation concernant les élèves jugés moins compétents socialement. Ces sources d'évaluation sont l'élève lui-même, les enseignants et les pairs. Les mesures retenues se rapportent à la compétence sociale, aux performances scolaires et aux verbalisations des règles de conduites. L'échantillon total regroupe 216 élèves de deuxième secondaire, et 49 d'entre eux composent l'échantillon des moins compétents socialement. Les résultats révèlent que la grille d'analyse des règles de conduites utilisée permet de dégager certaines dimensions qui caractérisent les jugements des différentes sources d'évaluation concernant les élèves moins compétents socialement. De plus, un portrait de l'ensemble des élèves de deuxième secondaire a été tracé à partir des diverses mesures. Les résultats confirment que les filles et les garçons se comportent différemment sur le plan social, et les verbalisations des règles de conduites contribuent à dégager certaines de ces caractéristiques.

Les enfants rejetés par leurs pairs ne présentent pas tous le même profil comportemental, certains étant agressifs et d'autres retirés. La présente recherche vise à vérifier dans quelle mesure ces deux types d'enfants se distinguent quant à l'estime de soi, l'anxiété sociale et la perception d'être accepté. Une mesure sociométrique (désignations positives et négatives), une mesure du comportement perçu par les pairs et des mesures de perception de soi sont administrées à 1157 enfants de 2ème, 3ème et 4ème année. Des questionnaires d'évaluation du comportement à l'école sont aussi complétés par les enseignants. Au total, 190 enfants sont retenus pour les analyses, soit 34 rejetés-agressifs et 63 rejetés-retirés. Une troisième catégorie, les enfants rejetés agressifs et retirés (n = 50) émerge également. Les trois catégories sont comparées aux enfants de statut moyen (n = 43). Les analyses révèlent que les enfants rejetés-retirés se perçoivent significativement moins acceptés par leurs pairs que le groupe normatif et les rejetés-agressifs. D'autre part, les enfants rejetés-agressifs et rejetés agressifs-retirés présentent de plus hauts scores d'anxiété sociale. Selon l'enseignant, les trois sous-groupes d'enfants rejetés sont moins acceptés que les enfants de statut moyen et se caractérisent par une plus forte prévalence de problèmes d'extériorisation. Par ailleurs, aucune différence significative n'est observée quant à l'estime de soi et les problèmes d'intériorisation. Ces résultats sont discutés à la lumière des travaux de recherche actuels.

La présente recherche vise à évaluer la relation entre le statut auprès des pairs et certaines variables liées à l'organisation sociale. De façon plus spécifique, le premier objectif consiste à évaluer la structure des relations prévalant à l'intérieur des groupes-classe et d'examiner sa relation avec le statut auprès des pairs. Le second objectif vise à évaluer le fonctionnement social des enfants rejetés selon le type d'insertion sociale dont ils bénéficient dans la structure. A cet fin, la perception des enfants quant aux relations sociales existant à l'intérieur de 53 classes du primaire provenant de la région immédiate de Québec sera évaluée à l'aide d'une version adaptée de la méthode proposée par Cairns et al. (1985). Une mesure du statut auprès des pairs (désignations positives et négatives) et une mesure de l'agressivité et de la victimisation perçues par les pairs (Ferry et al.,1988) sont également administrées. La fiabilité des réseaux sociaux est évaluée à l'aide de trois indices soit; le taux de nomination, le taux d'entente inter-juges et le taux d'erreur d'intrusion. L'examen de ces indices confirme l'obtention d'une image relativement fiable de la structure sociale. Par ailleurs, l'analyse du nombre de partenaires associés à l'enfant selon le statut indique que le rejet social serait lié à un nombre plus restreint de relations avec ses pairs. Par ailleurs, les enfants rejetés ne présentent pas tous le même niveau d'insertion sociale. Pour les fins de l'analyse, trois groupes sont identifiés soit; les enfants rejetés isolés, les rejetés périphériques et les rejetés insérés. L'analyse du fonctionnement social selon le type d'insertion révèle que les enfants rejetés isolés sont perçus moins agressifs que les rejetés périphériques et rejetés insérés. D'autre part, les enfants rejetés isolés sont perçus davantage victimes que tous les groupes. Ces résultats sont discutés à la lumière des travaux de recherches actuels.

Connell et Wellborn (1991) ont proposé un modèle qui postule une influence du contexte social sur le développement des processus du soi de l'élève et l'impact de ceux-ci sur son engagement au plan scolaire. Le but de cette étude est de vérifier la validité de ce modèle en regard de la procrastination académique. Plus précisément, ce modèle propose que l'autodétermination en famille (l'implication) et la qualité des relations parents-enfants (la structure) sont associés positivement aux processus du soi de l'enfant (sentiments de compétence, d'autodétermination et d'appartenance sociale). En retour, il est postulé que les processus du soi sont négativement liés à la procrastination académique de l'élève. Cent familles (mère, père et enfant) de la région de Québec ont participé à l'étude. Globalement, les résultats de l'analyse acheminatoire soutiennent les liens proposés par le modèle. Les résultats sont discutés à la lumière du modèle de Connell et Wellborn (1991).