Η εξελικτική πορεία του μαθητικού πληθυσμού της χώρας όσον αφορά στην επαγγελματική του ανάπτυξη βρίσκεται σε ένα κομβικό σημείο στην ηλικία των 14 περίπου χρόνων καθώς το αμέσως επόμενο χρονικό διάστημα ο μαθητής καλείται να λάβει αποφάσεις για την εκπαιδευτική και επαγγελματική του πορεία. Η «επαγγελματική ωριμότητα» περιγράφει και προσδιορίζει το βαθμό της επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου και έχουν διερευνηθεί, σε διεθνές κυρίως επίπεδο, παράγοντες οι οποίοι τη διαμορφώνουν. Η παρούσα ερευνητική εργασία έχει ως στόχο τη διερεύνηση της σχέσης της επαγγελματικής ωριμότητας με τη σχολική επίδοση μαθητών της Γ’ Γυμνασίου καθώς και με την κοινωνικοοικονομική κατάσταση των γονέων τους, δυο παράγοντες οι οποίοι αφενός δεν έχουν διερευνηθεί επαρκώς και αφετέρου τα ευρήματα προηγούμενων ερευνών είναι αντικρουόμενα. Το δείγμα αποτελείται από 189 μαθητές και μαθήτριες της Γ’ Γυμνασίου και τα δεδομένα της έρευνας συλλέχθηκαν με χρήση της Κλίμακας Επαγγελματικής Εξέλιξης (ΚΕΕ) σε συνδυασμό με κάποιες, δημογραφικού τύπου, ερωτήσεις. Με τη βοήθεια του συντελεστή συσχέτισης ρ-Spearman έγιναν οι αναλύσεις. Τα αποτελέσματα έδειξαν συνάφεια ορισμένων διαστάσεων της επαγγελματικής ωριμότητας κυρίως με τη σχολική επίδοση των μαθητών. Η εργασιακή κατάσταση των γονέων αφήνει ανεπηρέαστη την επαγγελματική ωριμότητα, ενώ το μορφωτικό επίπεδό τους φαίνεται να συσχετίζεται ελάχιστα, αλλά στατιστικώς σημαντικά, τόσο με την κλίμακα «πληροφόρηση» όσο και την κλίμακα «αναζήτηση πληροφοριών» της ΚΕΕ. / Vocational development of Greek pupil population is in a nodal point at the age of 14, after which the students have to make crucial decisions regarding their educational and vocational future. The term “Vocational maturity” is used to describe and determine the degree of vocational development of an individual, and its formative factors have been investigated, mostly in international level. This study investigates the relation between the vocational maturity of students at the 3rd class of secondary school in Greece (Gymnasio) and their school performance, as well as the socioeconomic level of their parents. This study focuses on those two formative factors of vocational maturity for two reasons: firstly because they have not been investigated adequately so far, and secondly because the existing findings from previous studies are conflicting. The sample used in this study consists of 189 students of the 3 rd class of “Gymnasio” and the data were collected using the Scale of Vocational Development in combination with some demographic questions. For the analysis, the Spearman's rank correlation coefficient (Spearman’s ρ) was used. The results indicated that there is a moderate correlation between some dimensions of vocational maturity and the school performance of the questioned students. On the contrary, their vocational maturity appears unaffected by their parents’ professional status, while their parents’ educational level correlates slightly with the dimensions “pliroforisi” (the equivalent of dimension World of Work Information-WW of Supers’ CDI-s form) and “anazitisi plirophorion” (the equivalent of dimension Career Exploration-CE of Supers’ CDI-s form) of the Scale of Vocational Development.

- / -

Εξαιτίας της διαπολιτισμικής πραγματικότητας, στις επικοινωνιακές σχέσεις που δημιουργούνται μέσα στη σχολική κοινότητα, τα ερεθίσματα που ανταλλάσσονται αποκωδικοποιούνται βάσει του τρόπου που έχει κατακτήσει ο καθένας στα πλαίσια της δικής του κοινωνίας. Το γεγονός αυτό οδηγεί τόσο τους μαθητές όσο και τους εκπαιδευτικούς στο να αντιλαμβάνονται διαφορετικά τα ερεθίσματα που δέχεται ο ένας από τον άλλο. Οι αντιλήψεις που σχηματίζονται έχουν ως αποτέλεσμα προσδοκίες, δηλαδή, προβλέψεις για μελλοντικές συμπεριφορές που αναμένουν να εμφανιστούν. Οι αντιλήψεις και οι προσδοκίες με τη σειρά τους φαίνεται να αποτελούν παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν τη σχολική πορεία του μαθητή. / The communicative relationships that exist into the school community have changed because of the intercultural reality, causing effects to the stimuli that the persons involved in school exchange. The stimuli are decoded due to the way that each person is used to decode them in the terms of his own community. This fact lead both students and teachers to percept the stimuli they exchange in a different way each other. The perceptions that are shaped have as a result the creation of expectations. By expectations we mean the predictions about future behaviors that we expect to appear. The perceptions and the expectations seem to be factors that could affect the school progress of the student.

Η παρούσα μελέτη επιχειρεί να διερευνήσει αν κοινωνικοί παράγοντες όπως η εκπαίδευση και το επάγγελμα των γονέων, οι φιλοδοξίες και οι προσδοκίες των μαθητών αλλά και οι φιλοδοξίες και οι προσδοκίες των γονέων τους και των σημαντικών άλλων, σχετίζονται με την επίδοση των μαθητών στο μάθημα της νεοελληνικής γλώσσας. Ως θεωρητικό πλαίσιο επιλέχτηκε το μοντέλο του Wisconsin και ως ερευνητικό εργαλείο το ερωτηματολόγιο. Επεξεργαστήκαμε τα δεδομένα χρησιμοποιώντας ποσοτική ανάλυση. Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι υπάρχει ισχυρή συσχέτιση ανάμεσα στη σχολική επίδοση στο μάθημα της νεοελληνικής γλώσσας και τα κοινωνικοψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών. / This study aims to examine whether social factors such as the education and occupation of parents, the aspirations and expectations of students and the aspirations and expectations of their parents and their significant others, are related with the students’ academic performance at the lesson of greek language. The Wisconsin Model was chosen as theoretical context and the questionnaire was employed as a research tool. We processed our data using quantitative analysis. The study showed that, indeed, there is a strong relationship between the students’ academic performance and their sociopsychological characteristics.