Digital Interaction I.3 / From point 1 Introduction: In Computer Supported Collaborative Learning (CSCL), students collaborate through digital platforms for knowledge construction (Stahl et al., 2006). Student diversity is a defning characteristic of today‘s online learning environments (Voltmer et al., 2022; Stürmer et al., 2018). Diversity enriches the learning experience but also presents unique challenges. Diverse students may have diferent communication styles, afecting online discussion dynamics.

Digital Interaction I.4 / From point 1 Introduction: In recent years there has been an increasing need for a sustainable transformation in higher education that focuses on integrating digital and physical learning experiences (Abad-Segura et al., 2020; Kreuzer et al., 2022). This paper reports a blended learning approach combining online team learning with face2face interactions. The primary objective is to enhance learners‘ 21st-century skills, particularly in teamwork, interdisciplinarity, and international collaboration. The blended learning course was implemented first time in the summer term of 2023 with 30 participating students from Albania and Germany, supported by Erasmus + KA171 funds for short-term mobilities. The aim is to foster trust, commitment, and coordination while expanding digital competencies and promoting active online engagement.

Digital Education: Competence Development J.1 / From point 1 Introduction: Vocational education has a central role in preparing individuals for the world of work with skills that are relevant and in high demand (Batz et al., 2021). In an environment of constant economic change and rapid innovation, practical skills and job-appropriate knowledge are crucial to career success (Pedota et al., 2023). However, the rapid development of digital technology has significantly changed the landscape of work and learning. In this technology-driven era, vocational education is transforming, especially in digital learning (Vi Anh et al., 2019). Adopting digital technologies has opened the door for changes in the approach to vocational learning. The introduction of digital technologies into the vocational education curriculum has given way to innovations in teaching and learning methods. It is about using digital tools and platforms and a more inclusive and innovative way of structuring and delivering subject matter (Malach & Kysil, 2019).

Digital Education: Competence Development J.2 / Aus Punkt 1 Projektbeschreibung: Vorgestellt wird eine durch Lehramtsstudierende entwickelte digitale, sprachsensible Exkursion in der Gemeinschaftsverpflegung (Abb. 1), konzipiert für die Ausbildung von Fachpraktiker:innen Küche. Es werden erste Evaluationsergebnisse zum Einsatz dieser und Erkenntnisse der Studierendenreflexion präsentiert. Hierdurch wird ein Austausch zu mediendidaktischen und inklusiven Aspekten angeregt, um die zukünftig von Lehrkräften benötigten digitalen Kompetenzen vor dem Hintergrund von Diversität und Inklusion zu reflektieren.

Digital Education: Competence Development J.3 / Aus Punkt 1 Einleitung: Digitale Technologien spielen für die Entwicklung einer offenen, inklusiven Gesellschaft eine zentrale Rolle. Der kompetente Umgang mit diesen Werkzeugen ist eine Grundvoraussetzung, um an vielen Bereichen des kulturellen, wirtschaftlichen und politischen Lebens teilhaben zu können. Diese Entwicklung stellt Schulen vor die Herausforderung, Schülerinnen und Schüler auf ein Leben in einer zunehmend digitalisierten Welt vorzubereiten (KMK, 2017, 2021). Gleichzeitig bieten digitale Medien den Lehrenden zahlreiche Möglichkeiten, ihren Unterricht inklusiv zu gestalten und der zunehmenden Heterogenität der Lernenden zu begegnen (Schulz, 2018). Voraussetzung dafür ist jedoch, dass Lehrkräfte über entsprechende digitalisierungsbezogene Kompetenzen verfügen (McGarr & McDonagh, 2019; Käfer, Niederberger & Rube, 2020).

B Digital Health & Inclusion B.1 / From point 1 Introduction: People with disabilities who are seeking employment on the primary labor market as an alternative to sheltered workshops face major challenges (Mattern et al., 2021). When leaving sheltered institutions, services like on-the-job supervision are often reduced or omitted (Moraß et al., 2018; Riedl et al., 2021). However, ongoing social support is discussed as indispensable for a sustainable inclusion, especially in times of occupational changes and transitions from sheltered institutions to the primary labor market (Mirbach et al., 2014; Slesina et al., 2010). The present study presents an innovative method of smartphone-based monitoring and coaching aiming to provide a basis for better self-refection and improved social support and inclusion for people with disabilities during transition processes.

Digital Health & Inclusion B.2 / Aus Punkt 1 Einführung: Eine Möglichkeit, Inklusion durch Digitalisierung umzusetzen, ist der Einsatz von informationstechnischen Assistenzsystemen wie beispielsweise den Technologien Augmented Reality, Bildverarbeitungssysteme zur automatisierten Prozesskontrolle, bildbasierte Anleitungen, GPS-basierte Orientierungshilfe, Licht und/oder Vibrationen als Alarmgeber, Maschinen mit Sprach-Interface, Smart Glove, Smartwatch oder andere asisstive bzw. behinderungskompensierende Technologien (Bratan et al. 2022; Engels 2016,; Weller 2019; Revermann 2010) Vor allem mit der Technologie Augmented Reality können virtuelle und reale Welten efektiv miteinander verknüpft, die Zusammenarbeit über verschiedene Standorte hinweg verbessert (Egger und Masood 2020) und die Bereiche Visualisierung, Anleitung und Interaktion (Porter und Heppelmann 2017; Winkler et al. 2020a) insbesondere für Menschen mit Inklusionsbedarf verbessert werden.

Digital Health & Inclusion B.3 / Aus Punkt 1 Einleitung & Motivation: In Ländern und Kommunen wird zunehmend digitale, und damit zeit- und ortsunabhängige Beteiligung angeboten. Jedoch adressiert diese meist nicht die Bedürfnisse von Menschen mit kognitiven Einschränkungen, wie dies in der UNBehindertenrechtskonvention (UN-BRK) gefordert wird. In Deutschland leben rund 1,8 Millionen Menschen mit zerebralen Störungen oder geistigen und seelischen Behinderungen (Stand 2021; Statistisches Bundesamt, 2022). Hinzu kommen etwa 6,2 Millionen Menschen, die Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben der deutschen Sprache haben (Stand 2019; Tagesspiegel, 2019).

Aus Punkt 1 Einleitung: Der vorliegende Beitrag gibt einen Einblick in das Vorgehen der partizipativen Entwicklung einer adaptiven, gamifzierten Lern- und Vernetzungsplattform für junge pfegende Angehörige (Young Adult Carers) im Projekt Kraft-Copilot1 unter Verwendung der Methode LEGO® Serious Play®. Die Zielgruppe der Young Adult Carers (YAC) zeichnet sich durch eine Reihe lebensphasentypischer Ereignisse aus, die in Kombination mit der Pfegeverantwortung vielfältige Spannungsfelder erzeugen. Die zu entwickelnde Plattform bietet individuelle und zielgruppengerechte Unterstützungsangebote mit dem Fokus, die Selbstfürsorge der YAC zu stärken.

From point 1 Introduction: Despite the growing eforts being made towards digitalisation in higher education globally, there is still a high demand for research on how students can be accompanied and supported in their learning process in case-based international, intercultural, and interdisciplinary collaborative projects (Schmitt et al., 2022). A particular challenge is the shift from traditional forms of teaching and learning to a digital, networked, and constantly expanding approach (Maraza-Quispe et al., 2016). Case-based virtual collaborative learning contexts make possible several applied learning techniques, including critical thinking, self-refection, problem-based learning, and learning responsibility, that are crucial competencies for future professionals (Kopp et al., 2014). Expanding the teaching of digital skills in education is important and an anchor of the EU’s Digital Education Action Plan (Vuorikari et al., 2022).