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1	教育人員之場地獨立性、自我概念與其衝突反應方式之研究賴文堅 Unknown Date (has links) 本研究主要目的在探討(一)教育人員之性別與衝突反應方式的關係。(二)教育人員之年齡與衝突反應方式的關係。(三)教育人員之場地獨立性與衝突反應方式的關係。(四)教育人員之自我概念與衝突反應方式的關係。(五)教育人員之場地獨立性、自我概念與衝突反應方式的關係。本研究使用調查研究法，並透過文獻分析、問卷調查與統計分析等步驟歸納結論。本研究以位國民中小學教育人員為對象，共抽取760名，有效樣本535名。研究工具計有：(一)藏圖測驗、(二)自我概念量表、(三)衝突反應方式量表。使用之統計分析方法計有：多變量變異數分析、單變量變異數分析及Sheffe'事後多重比較。經分析後結果如下：一、不同性別的教育人員在與上司衝突時，採取的衝突反應力式上沒有差異。二、年齡較低的教育人員在與上司衝突時，愈會採取逃避、忍讓的衝突反應方式。三、場地依賴之教育人員在與上司衝突時，較場地獨立者傾向於使用逃避及忍讓的衝突反應方式。四、高自尊教育人員在與上司衝突時，傾向採取統整及抗爭的衝突反應方式。低自尊教育人員在與上司衝突時，傾向採取忍讓的衝突反應方式。五、高個人勝任感的教育人員在與上司衝突時，較低個人勝任感者較會採取統整、抗爭及妥協的衝突反應方式。六、教育人員在與上司衝突時，場地獨立性與自尊對所採取的衝突反應方式沒有交互作用存在。七、教育人員在與上司衝突時，場地獨立性與個人勝任感對所採取的衝突反應方式有顯著交互作用存在。本研究針對上述發現加以討論，並提出建議供學校當局及教師個人參考。場地獨立性自我概念
2	認知型式與說服效果之關係研究蔡光遠, Cai, Guang-Yuan Unknown Date (has links) 本研究之撰寫計分五章。第一章為緒論：壹、引言，貳、研究問題與假設，參、名詞的操作定義。第二章為文獻探討：壹、理論背景，貳、認知型式，參、說服，肆、領導方式。第三章為研究方法：壹、樣本選取，貳、實驗設計，參、研究工具，肆、實施程序，伍、統計方法。第四章為結果與討論：壹、統計分析結果，貳、假設驗證。第五章為結論與建議：壹、結論，貳、建議。本研究主要在探討認知型式與說服效果之關係。研究設計採用（2×2）多因子實驗設計，自變項是認知型式（場地獨立性、場地依賴性）和說服方法（直接說服、反態度說服）應變項是說服效果（態度經說服後所改變之程度）。本研究之假設為：（一）不同認知型式的人施以直接說服，其說服效果有顯著的差異。（二）不同認知型式的人施以反態度說服，其說服效果有顯著的差異。（三）不同認知型式的人施以不同的說服方法，其說服效果有顯著的交互作用存在。認知型式說服效果關係研究場地獨立性場地依賴性直接說服反態度說服企業管理管理 BUSINESS-ADMINISTRATION MANAGEMENT

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教育人員之場地獨立性、自我概念與其衝突反應方式之研究

認知型式與說服效果之關係研究