研究目的：本研究之目的，是探索高功能自閉症類群障礙（High-functioning Autism Spectrum Disorder, HFASD）兒童的執行功能表現，並以Pellicano（2011）提出的獨特性、解釋力、普遍性等觀點作為架構進行討論。獨特性方面，試圖以冷執行功能（包括認知彈性、工作記憶、反應抑制）與熱執行功能之架構剖繪HFASD兒童的執行功能表現形態；解釋力方面，是探索執行功能表現對自閉症狀嚴重度、適應行為及行為問題的預測力；普遍性方面，呼應自閉症類群障礙的高度異質性，嘗試以執行功能表現解釋研究樣本中具注意力不足／過動症特質和智能優異特質的兒童特性。 方法：以生理年齡界於7至10歲的54名HFASD兒童和27名一般發展組作為研究對象，兩組於生理年齡和智力進行配對控制，分別以七項認知作業和執行功能行為評定量表評估受試者在實驗室和日常生活中的執行功能表現，也評估智力、症狀嚴重度、適應行為、內外化行為問題表現。 結果：與一般發展兒童相較，HFASD組的執行功能呈現反應抑制的缺損最為明顯、認知彈性次之，而工作記憶則表現相對正常的獨特表現形態；且在誘發情緒和動機後，部分HFASD兒童有「避免懲罰」或「避免冒險」之作答傾向，此傾向與較嚴重的侷限重複行為有關。認知作業測得的結果和家長評估兒童的執行功能表現關聯性不大。執行功能中的抑制、轉換能力能預測侷限重複性行為的自閉症狀和內外化行為問題，然HFASD兒童的抑制能力越佳，也反映更多的內化行為困擾。此外，本研究HFASD受試樣本中具高度異質性，智能優異特質者幾乎沒有明顯的認知作業執行功能缺損，以BRIEF評估時，與非智能優異者相較具備較佳的計劃能力；而轉換、抑制及自我監控能力差可預測HFASD兒童中較高的注意力不足／過動症特質。 總結：HFASD兒童具獨特的執行功能表現形態，且HFASD的症狀表現和高度異質性可部分由執行功能所解釋，顯示執行功能缺損作為核心的認知能力假說具參考價值。進一步討論結果對於未來臨床實務中的介入價值。 / Purposes: The purpose of the study was to explore the executive function (EF) of the High-functioning Autism Spectrum Disorder (HFASD), and EF was discussed on the basis of uniqueness, explanatory power, universality proposed by Pellicano (2011). For the uniqueness, the study captures the cool EF (including cognitive flexibility, working memory, and response inhibition) and hot EF profile in children with HFASD. For the explanatory power, to examine whether EF can predict ASD symptom severity, adaptive function, and behavior problems. For the universality, concerning the significant heterogeneity within ASD, the study attempts to use EF to identify ADHD trait and intellectually gifted children within HFASD. Methods: Fifty-four children aged 7–10 years with HFASD and 27 control participants (Non-ASDs) with matched Age, Verbal, Performance, and Full Scale IQ were recruited. EF measurements include performance-based executive function task, as well as the BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executive Functions) questionnaire completed by parents for daily life executive performance of their children. IQ, symptom severity, adaptive function, internalized and externalized behavior problems were also measured either by questionnaire or semi-structured assessments. Results: Results indicated that compared with Non-ASDs, HFASD shows the most imairment in responses inhibition, then in cognitive shifting. However, the working memory is relativily intact. When the motivation and emotion were induced during the task, an “avoidance punishment” or “avoidance risk” tendancy was observed in some children with HFASD, which is related to more restricted and repetitive symptoms. Performance-based tasks are not highly related with questionnaire-based measurement of EF. Problems with inhibition and shift ability can predict more restricted and repetitive symptoms as well as internalized and externalized behavior problems. However, when children with HFASD show better inhibition ability, they might have more internalized behavior disturbance. Furthermore, we found high heterogeneity within the study sample of HFASD.There is no significant deficits in performance-based EF tasks within intellectually gifted HFASD, and they also have higher performance on the plan scale of BRIEF. Problems with shift, inhibition, and self-monitoring can predict higher ADHD traits in children with HFASD. Conclusions: Findngs support the uniqness of EF profile in children with HFASD, and the heterogeneity within ASD can be partially explained by EF components. This indicated the importance of EF dysfunction hypothesis in ASD.The theoretical and clinical implications were discussed.

這是本第一人稱敘事的論文，研究者帶著「青少年哲學教學如何可能？如何進行？如何在行動中形構課程？」的研究意圖投身另類教育現場－北市自主學習實驗計畫－由實習教師、兼任教師、專職教師暨導師，歷時凡五年，往來於教學與研究的雙重場域。教育現場提供「微觀」取向的見解與經驗；而教育理論、哲學等理論框架的研究者背景對教學信念與舉措起著指導作用，同時因「敘說」的學習及實驗計畫提供的滋養，提昇教師專業並轉化研究歷程，自我也有所蛻變。 　　是以進入論文書寫階段便超越原先研究目的，更且涵蓋：課堂如何成為參與者的心智、情意活動的平台？學習者如何超越、跨出課堂？課堂以外的諸般條件此間如何作用？面對師生關係的覺察與種種行動體驗，如何形構由教師發聲的哲學？以上種種且於反思回觀後企圖做「可普遍化」的談論，並公開教師知識，以為意者參照。 　　研究進路為質性研究方法中的生命傳記敘說取向，文本採集使用Fritz Schütze開展的敘述訪談法，訪談就讀實驗計畫期間參與研究者開設之哲學課與寫作課的兩個案例(其中一人現就讀外轉公立高中，另一仍就讀實驗計畫)，並且同時訪談其家長(本研究皆為母親)敘說文本，作為家庭生活與學校生活的參照。資料分析以Rainer Kokemohr的參照推論分析為主軸，輔以 F.Schütze、Moustakas並借用Bruner和Lévi-Strauss的見解。同時研究者的相關研究紀錄與學生作品亦是重要資料。由學生文本、家長文本與教師紀錄、蒐集的現場資料，構成了詮釋現象和形構理論的三角。 　　研究結果發現敘說可作為課堂「橫向聯繫」的滋養與方法，有助於知識、技能的學習、更且聯繫學習社群的各個參與者；而對參與者的想像因敘說生命故事與家族治療的影響，將個體的「我」看作帶著家庭、文化充滿故事的生命體，而這生命有著「父-母-子」的三角結構。本研究發生的場域－青少年哲學人文的課堂－藉「外化」的作用，透過創作達致思辨，在Logos和Mnemosyne(=memory)兩面向上相輔相成，而敘說可作為創作的幫助，並且也是促成外化作用生發的一種方式。研究建議，青少年哲學、寫作等課堂可觀照討論內容與課題(theme)、進行方式和探究團體的形成。 　　在互為閱聽的學校課堂中，生命得而賦權，並增加「邂逅」的機會，從而得獲教育，生命因之蛻變。教師便是形構邂逅場域的人，預設邂逅可能條件的關鍵；他的權威用以增進聯結，並在倫理上應自我取消，而形構邂逅場域的重要能力之一，便是造型力。 　　邂逅場域的形成，正可作為學校存在的特徵、價值和經營方向，而另類教育、另類學校的存在，正是提供不同邂逅的可能條件。正如身為教師的研究者得而開展迥異於體制教育的青少年哲學與寫作課程，適可作為教育典範的競逐參照，另類教育承諾了不同的教育希望，而研究者對自身生命史與論文寫作時的教師角色和研究者角色的選擇與反思，亦可作為進行教師行動研究的參考。