研究者與此個案家庭長達十年的頻繁互動（田野觀察），從現象中發現研究問題：如何在家庭情境中（針對數理資優生）發展寫作課程，並激發學習者的內在動機和興趣？研究者以行動研究方法進行預循環（以「心靈寫作」一書中的「自由書寫」方式結合語文遊戲，在活潑愉悅的語言情境中創作），但成效有限。研究者探索原因並找到劇本創作的形式，結合遊戲教學和創造性戲劇的原理，分析學習者在過程中學習曲線的起伏、興趣動機的變化，發展出家庭寫作課程應具備的元素、形式和要點。

本研究旨在探討高中英文教師對於英文作文教學的信念與其實際教學情形。文獻回顧內容涵蓋英文作文教學理論以及教師信念與實踐。 本研究的對象為台北市的高中英文教師，研究方法採用量化的教師問卷輔以質化的教師訪談，問卷回收171份，採用兩種統計方法分析：描述性統計及單因子變異數分析；訪談人數為6人，訪談結果用來支持、解釋問卷結果。研究重點如下：(一)教師信念及教學情形：包含教學目標、教師角色、教學內容及教學方式、（二）教師信念與實踐的符合度與造成不相符合的原因以及（三）影響教師信念與實踐的因素。 本研究的主要發現如下： 1. 大考會左右老師的教學方向，但老師教學時目標不只侷限於此。 2. 老師的教學信念與實踐皆綜合成果導向與過程導向的教學法原則，而非單一教學法。 3. 教師教學上面臨課程、學生、教學準備及批閱作文等方面的困難，這些困難會阻礙老師遵循其信念教學。 4. 教師背景經驗確實會對其信念與實踐有所影響。 本研究有助於認識高中英文教師教寫作的信念與教學情形。研究者根據研究發現，分別對高中英文教師、教師培育機構、教育部及作文教學教材編寫者提出建議，以期讓高中英文作文教學更進一步。 / The purpose of this study was to explore what beliefs senior high school English teachers hold toward writing instruction and their practices of the beliefs. Literature review covered the approaches of ESL/EFL writing instruction and teachers’ beliefs and practices. The participants of this study were senior high school English teachers in Taipei city. Two data collection instruments were adopted, the quantitative questionnaire and the qualitative interview. In total, 171 questionnaires were gathered and analyzed by means of descriptive statistics and one-way ANOVA. In addition, six interviews were conducted, whose results were utilized to further support and explain the questionnaire results. There were three research focuses. The first one was on teachers’ beliefs and practices in the goals of writing instruction, the roles they played, and the content as well as the teaching procedures of writing instruction. The second one was on the consistency between teachers’ beliefs and practices and possible reasons for the inconsistency. The third one was on influential factors on teachers’ beliefs and practices. Based on the results of this study, major findings are summarized. First, for the teachers in this study, entrance exams were approaching, so the test-oriented trend seemed to be inevitable. However, teachers believed that to familiarize students with English writing structure and to enable them to express in written English could also be possible goals, and they did teach accordingly. Second, the goals, roles teachers played, content, and teaching procedures reflected a mixture of product-oriented and process-oriented approaches. Third, the difficulties originating from curriculum, students, teaching preparation, and composition evaluation might hinder teachers’ practices of their beliefs. Finally, teachers’ background experiences were found to play a part in influencing teachers’ beliefs and practices. It is hoped that this study can contribute to more understanding of senior high school English teachers’ beliefs and practices in writing instruction. With the results of this study in mind, the researcher further made suggestions toward senior high school English teachers, teacher education institutes, the Ministry of Education, and writing instruction material designers. This might help refine senior high school English writing instruction.

這是本第一人稱敘事的論文，研究者帶著「青少年哲學教學如何可能？如何進行？如何在行動中形構課程？」的研究意圖投身另類教育現場－北市自主學習實驗計畫－由實習教師、兼任教師、專職教師暨導師，歷時凡五年，往來於教學與研究的雙重場域。教育現場提供「微觀」取向的見解與經驗；而教育理論、哲學等理論框架的研究者背景對教學信念與舉措起著指導作用，同時因「敘說」的學習及實驗計畫提供的滋養，提昇教師專業並轉化研究歷程，自我也有所蛻變。 　　是以進入論文書寫階段便超越原先研究目的，更且涵蓋：課堂如何成為參與者的心智、情意活動的平台？學習者如何超越、跨出課堂？課堂以外的諸般條件此間如何作用？面對師生關係的覺察與種種行動體驗，如何形構由教師發聲的哲學？以上種種且於反思回觀後企圖做「可普遍化」的談論，並公開教師知識，以為意者參照。 　　研究進路為質性研究方法中的生命傳記敘說取向，文本採集使用Fritz Schütze開展的敘述訪談法，訪談就讀實驗計畫期間參與研究者開設之哲學課與寫作課的兩個案例(其中一人現就讀外轉公立高中，另一仍就讀實驗計畫)，並且同時訪談其家長(本研究皆為母親)敘說文本，作為家庭生活與學校生活的參照。資料分析以Rainer Kokemohr的參照推論分析為主軸，輔以 F.Schütze、Moustakas並借用Bruner和Lévi-Strauss的見解。同時研究者的相關研究紀錄與學生作品亦是重要資料。由學生文本、家長文本與教師紀錄、蒐集的現場資料，構成了詮釋現象和形構理論的三角。 　　研究結果發現敘說可作為課堂「橫向聯繫」的滋養與方法，有助於知識、技能的學習、更且聯繫學習社群的各個參與者；而對參與者的想像因敘說生命故事與家族治療的影響，將個體的「我」看作帶著家庭、文化充滿故事的生命體，而這生命有著「父-母-子」的三角結構。本研究發生的場域－青少年哲學人文的課堂－藉「外化」的作用，透過創作達致思辨，在Logos和Mnemosyne(=memory)兩面向上相輔相成，而敘說可作為創作的幫助，並且也是促成外化作用生發的一種方式。研究建議，青少年哲學、寫作等課堂可觀照討論內容與課題(theme)、進行方式和探究團體的形成。 　　在互為閱聽的學校課堂中，生命得而賦權，並增加「邂逅」的機會，從而得獲教育，生命因之蛻變。教師便是形構邂逅場域的人，預設邂逅可能條件的關鍵；他的權威用以增進聯結，並在倫理上應自我取消，而形構邂逅場域的重要能力之一，便是造型力。 　　邂逅場域的形成，正可作為學校存在的特徵、價值和經營方向，而另類教育、另類學校的存在，正是提供不同邂逅的可能條件。正如身為教師的研究者得而開展迥異於體制教育的青少年哲學與寫作課程，適可作為教育典範的競逐參照，另類教育承諾了不同的教育希望，而研究者對自身生命史與論文寫作時的教師角色和研究者角色的選擇與反思，亦可作為進行教師行動研究的參考。