本研究旨在評估一所公立國中目前的「學生學習權環境」，發現其亟待改進的學生學習權問題，了解問題形成的原因及教育生態、學校歷史背景的影響，分析變革的有利及不利因素，找出改進問題的的可行方向，並期在個殊的現象中，發現普遍性的通則，以供其他公立國中參考。 研究依「教育的公平與正義」、「對學生主體性的尊重」、「教育的品質與適切」三個面向為主軸，採先「量」後「質」的方法，先經由文獻探討形成初步研究構念，編製「學生學習權環境評估問卷」，對個案學校師生進行問卷調查，繼之根據調查統計結果研擬題綱，進行深度訪談。 研究發現，該校亟待改進的學生學習權問題有人情班、升學輔導學習機會的不公平、老師對待學生態度與作法的落差、藝能科被借課、學生無法依興趣參加社團、無法適性化教學評量與作業設計、不適任教師、教學方法與教學內容少有創新、傳統的輔導管教方式、教師情感疏離無法合作、學習意願低落的學生妨礙其他學生學習、大班大校不利學生學習等十二項，依序分析，並系統化整合各項問題，以完成研究之目的。 根據研究發現作出以下結論：1.升學主義乃是國民中學學生學習權不彰的根本原因。2.教師文化品質和教學效能對學生學習權同具影響力。3.行政領導者的理念和風格影響教師團隊活力與效能。4.學習權的精神在於教師對班後段學生的心態與處遇。5.教師便宜行事的粗糙作法製造更多課堂管理的困境。6.切合時代脈動與未來發展的教學才符合學生的需求。7.悖理的紀律會扼殺學生創意思考和自主學習的動機。8.精進每一位教師課堂教學能力是最根本實在的作法。9.提昇教學信念與教學效能有賴教師自覺反思的能力。10.學生有社會階級複製的可能學校人權教育尚待加強。 根據研究結論，分別對個案學校校長及行政團隊、教師、學生、所有國中教育工作者、主管教育行政機關及後續相關研究提出建議。 關鍵字：學習權、學生學習權環境、受教權、教育人權

由M. McLuhan「地球村」與聯合國「世界鄰居」概念所洞見出世界的新景象，可讓人覺察到各國日益綿密之聯結。此種快速發展、且彼此牽動的網路系統，在國際間思想和價值傳遞上的影響更是迅速於過往，當我們將台灣目前的教育人權置於此一脈絡下檢視，更可發覺在國際人權法典的普世價值下，是必然要面對與追尋的道路－本研究計畫企圖以教育人權的哲學和法性格論證為分析基礎，演繹國際人權法典的教育概念與保障，對照台灣的教育法保障，進而反思全球普遍性價值與台灣在地價值的轉化。本研究論文擬以六個章節進行，先就國內現況、教育法學需求與普世化內涵疑義作為研究問題意識，從教育人權的脈絡與理論基礎開始理解，詮釋國際人權法典中的教育涵義，進而比較台灣教育人權法制中的現況與轉化，以後兩者為分析的兩大軸線，綜合論證各層面之癥結問題。嘗試就教育哲學與教育法學的跨領域對話方式建構出人權教育實踐的整全面向。 / From the concepts of global village by M. McLuhan and our global neighborhood by UN, the connections of ideas and values between nations are closer than ever. Under the influence of globalize tendency, this research tries to take philosophy and jurisprudence of the right to education as basis, analyzes the educational concepts from the international bill of human rights and comprises to the education law in Taiwan. This research, contains six chapters, begins from the critics to universal human rights and present education law in Taiwan, following by the historical development and theories of the right to education, and then analyze to international bill of human rights which connect to education. Lastly, with the intercources between the educational philosophy and law, this study provides full ranges of stretigies in emplementing human right education.