本研究在內容分析上是以Janowitz所提政治教育的三種信仰模式為依據，分析「軍隊與國家」、「軍隊與社會」，在「政治意識型態」、「愛國主義」、「公民意識」上所呈現出的關係。所以資料在立意取樣上必須能夠符合Janowitz的研究架構。而國防部在八十七年度所頒的「國軍軍事院校政治教育課程基準表」的教材中，許多科目在實際內容上偏向一般通識教育課程，較不符合本文的研究架構。 因此，本內容分析在資料的取樣上,是以國防部所頒十三門政治教育課程(國文、國際關係、中國現代史、國父思想、中華民國憲法、中國通史、法學緒論、人生哲學、共黨理論釋評、民主憲政與政黨政治、國軍建軍思想)為母群體(popu1ation)，再將課程內容依政治教育相關題材，分為四個指標(直接有關、間接有關、少許有關、毫無關係)，給予不同的指數(如表1-1)；之後則以Jonowitz所主張政冶教育的三個指標（政治意識型態、愛國主義、公民意識）為立意取樣的依據，來檢驗與政治教育「直接有關」的四門科目（國父思想、共黨理論釋評、民主憲政與政黨政冶、國軍建軍思想），我們發現「直接有關」的四門政治教育課程中只有國父思想、民主憲政與政黨政冶、國軍建軍思想三門科目，是符合Jonowitz提出政治教育的三個指標。因此，本研究最後是以Jonowitz的三個指標為架構，對國父思想、民主憲政與政黨政冶、國軍建軍思想三門科目做內容分析，來探討目前軍事院校政治教育課程中有關「軍隊與國家」、「軍隊與社會」所呈現的關係取向，此關係取向在「政治意識型態」、「愛國主義」、「公民意識」的優先順序為何？則是本內容文析探討的重點。 我國軍事院校政治教育課程之研究－「軍隊與國家」、「軍隊與社會」二者關係取向的內容分析 第一章、緒論 第一節、研究動機與目的 第二節、文獻分析 第三節、研究理論與研究假設 第二章、研究方法 第一節、文獻分析法與內容分析法 第二節、資料選擇與類目分析單位建立 第三節、信度分析 第三章、國軍政治教育的功能與演變 第一節、政治教育的定義與緣起 第二節、國軍政治教育階段性作法 第三節、動員戡亂時期終止後國軍政治教育的改變 第四節、當前三軍六校政治教育與一般課程施教背景 第四章、國軍政治教育課程定量分析 第一節、「軍隊與國家」關係取向的定量分析 第二節、「軍隊與社會」關係取向的定量分析 第三節、權威類目、來源類目定量分析 第四節、綜合比較 第五章、國軍政治教育課程定質分析 第一節、「軍隊與國家」關係取向的類目分析 第二節、「軍隊與社會」關係取向的類目分析 第三節、「政治意識型態」、「愛國主義」、「公民責任」 三者內涵的綜合比較 第六章 結論 第一節、研究結果 第二節、研究檢討與建議

在組織合併的過程中，不同組織文化的成員，對其原屬院校有深厚的情感認同，而其對原組織認同程度的高低，是否會影響對於組織合併的態度；以及哪些人口統計變項會影響組織成員對於原組織的認同；哪些人口統計變項可用來解釋組織成員對組織變革理解程度的差異，都是本研究所欲探討的問題。 本研究針對國軍六所軍校的教師及隊職官為調查對象，探討他們對於「軍官基礎院校調併專案」的相關態度，藉以提供專案推動者及國防部政策高層去消弭抗拒變革的力量，或規避變革過程中的不良影響；以及規劃未來新設「軍官大學」之組織系統、課程規劃與設計之參考，使院校調併專案能如期如質地順利達成組織變革預期的目標。 本研究問卷設計內容包括「原組織認同度」、「社會支配傾向」、「變革接受度」與「變革理解度」、以及「變革擬案偏好選擇」等變項，以Likert 6尺度來衡量，並以變異數分析（ANOVA）、多元迴歸分析以及卡方檢定等統計方法進行檢定。總計回收有效問卷202份，回收率達67.3%。 經分析有效樣本結果如下： (一)組織成員背景中，性別與校別對原組織認同程度關係不會產生差異；(二) 組織成員背景中，年資對組織變革理解程度的關係不會產生差異；(三) 組織成員中，不會因性別因素而產生變革接受程度的差異；(四)個人的原組織認同程度的高低，對個人在選擇生活教育方案時，不會造成影響，但對選擇學年教育方案時，原組織認同高者，會使個人傾向選擇多元化學年教育方案；(五)個人的組織變革理解程度的高低，對個人選擇生活教育與學年教育方案時，並不會造成影響。本研究建議：(一)加強溝通以化解變革阻力、(二)積極建構「新組織意象」的認同度、(三)重視領導軍官與專業軍官的學年教育差異性、(四)整合各校優點發展軍官大學的特色等。