La Educación Ambiental (EA) es considerada por muchos especialistas como parte fundamental en la gestión de las áreas protegidas, constituyendo una pieza clave en la vinculación de las dimensiones biológica y social para la conservación de los ecosistemas. Comparando con otras estrategias de gestión como la investigación biológica y el monitoreo, este campo se encuentra aun en su infancia, en donde se detectan vacíos en lo referente a sistematización y evaluación, lo que dificulta la integración y visibilidad de la EA dentro de los programas de gestión para la conservación de las áreas protegidas. Tomando el Sistema de Parques Nacionales Naturales de Colombia como área de estudio, se desarrolló una ruta metodológica capaz de integrar los planes de EA locales al modelo de gestión existente, mediante una investigación participativa e inclusiva para responder a las necesidades y objetivos específicos de conservación. En primer lugar, un diagnóstico interno de la EA fue realizado, revelando que la integración de la EA dentro de la estructura de gestión de los parques es una necesidad prioritaria, siendo un resultado que coincide en los dos estudios de caso elaborados en la costa del Pacífico colombiano. El diagnóstico también demuestra que la comunicación, la participación, la formación y la evaluación tienen que ser reforzadas, en donde la vinculación de la comunidad y a las partes interesadas involucradas en le proceso de gestión es esencial para el éxito del programa de EA y los resultados de gestión. La ruta metodológica propuesta ha sido consensuada por representantes del equipo de educación ambiental a nivel local, regional y nacional, e incorpora consejos y recomendaciones de las ONGs, de manera que la propuesta sea lo mas incluyente con los usuarios y actores sociales vinculados a los procesos de gestión de los parques. La integración de la EA en los planes de acción local, nos ayudará a avanzar hacia una gestión sostenible de las zonas marinas y costeras protegidas, teniendo en cuenta no sólo los aspectos biológicos, sino también el prisma socio-cultural. Una vez la ruta metodológica fue consensuada, la evaluación era el reto pendiente. Actualmente es necesaria una nueva perspectiva para medir la eficacia de la gestión en las áreas protegidas pasa por la inclusión de los datos sociales para la toma de decisiones. En este proceso, la EA juega un papel decisivo como catalizador entre los campos biológico y social en la gestión de áreas protegidas, si embargo son pocos los datos sobre esta relación. Siguiendo una perspectiva de “bottom-up” institucional, se desarrolló una batería de indicadores de EA, de fácil uso para los profesionales y capaz de medir la respuesta del programa de EA en relación con los objetivos de conservación del plan de manejo de áreas protegidas. Usando una combinación de técnicas cuantitativas y cualitativas, la recopilación de datos y la elaboración de los indicadores se divide en cinco etapas: 1. Encuesta a escala nacional sobre el programa de educación ambiental. 2. Una fase de entrevistas al equipo de EA de Parques Nacionales y ONGs medioambientales. 3. Categorización de objetivos de EA 4. Proceso de Sistematización y 5. Grupo Focal para evaluar la propuesta de indicadores. Finalmente, un conjunto de 5 indicadores es desarrollado siguiendo las necesidades identificadas: apropiación de la información, articulación, calidad de la participación, ejecución de los programas y continuidad del proceso de EA. Se espera que este nuevo enfoque para la evaluación de la EA sea adoptado en la actualización de los planes de gestión del Sistema de Parques Nacionales de Colombia, como una herramienta innovadora que contribuye a la evaluación de la eficacia de las áreas protegidas, incorporando un enfoque más social y participativo. Esta Tesis doctoral es una aportación para llevar a la acción la Política colombiana para la Participación Social en la Conservación y la Estrategia Nacional de Educación Ambiental para Parques Nacionales de Colombia. / Many experts consider environmental Education (EE) as an essential part in the management of protected areas, constituting a key element linking the biological and social dimensions for the conservation of ecosystems. Comparing with other kind of management strategies as biological monitoring and research, this field is still in its infancy, with many breaches in terms of systematization and assessment, a situation that difficult the integration and visibility of EA within management programs in the conservation of protected areas. Taking the Colombian National Natural Parks System as study area, a methodological route was developed to integrate local EE plans to the existing model of management planning. The study was developed through a participatory and inclusive research to respond to the specific conservation needs and goals. In first place, an internal EE diagnosis was developed, revealing that EE integration within the parks management structure was a first priority need, being a converging result on the two case studies on National Parks from the Pacific Coast of Colombia. The diagnosis also demonstrates that communication, participation, training and evaluation have to be reinforced, and linking the community and stakeholders involved in the park management was essential for the success of the EE program and management results. The proposed methodology route has been agreed upon by the National Parks staff from local, regional and national level, and incorporates advice and recommendations from different stakeholders, in order to better include the park users. Integrating EE into local action plans, will help us to advance toward sustainable management in marine and coastal protected areas elsewhere, taking into account not only the biological but also the social-cultural prism. Once the methodological route was agreed, the assessment was the remaining challenge. Nowadays, a new perspective to measure management effectiveness in protected areas goes through the inclusion of social data for decision-making. In this process, EE plays a key role in catalyzing biological and social fields in the management process, but there are scarce data about this relation. Following an institutional bottom-up perspective, an EE indicator set proposal was developed, being easy to use by practitioners and able to measure the response of the EE program in relation to the conservation objectives of protected areas management plan. Using a combination of quantitative and qualitative techniques, the data gathering and indicator elaboration is divided in five stages: 1. An EE program survey at a national scale. 2. An interview phase to EE staff and NGOs. 3. EE Objectives categorization. 4. Systematization process and 5. Focus group to evaluate the indicators set proposal. Finally, a set of 5 EE indicators is developed to fulfill the identified needs: appropriation of information, articulation, participation quality, program implementation and continuity of EE process. It is expected that this new approach for EE evaluation will hopefully be adopted in the update of management plans of the National Park System of Colombia, as an innovative tool that contributes to the effectiveness assessment of protected areas, incorporating a more social and participative focus. This PhD dissertation is a contribution to the statements of the Colombian Policy for Social Participation in Conservation and the National Environmental Education Strategy for National Parks of Colombia

En nuestro mundo, donde gracias a Internet y a los diversos medios podemos tener acceso a infinidad de saberes, se hace cada vez más difícil pero también más necesario decidir cuáles son los conocimientos que consideramos significativos para la educación literaria de los niños. Ese ha sido el desafío planteado en el presente trabajo: intentar responder al interrogante sobre qué sería conveniente que los alumnos conocieran acerca de la literatura hacia el final de la escolarización primaria y cuáles podrían ser los aprendizajes y las prácticas que los lleven a disfrutar y a seguir en búsqueda de los textos literarios más allá de la escuela. Para ello hemos revisado en la primera parte de la investigación el discurso sostenido por la didáctica de la literatura en las últimas décadas, con el objetivo de recoger las principales líneas de avance que presenta. En la segunda parte del trabajo realizamos un análisis contrastado de siete currículos correspondientes al plano internacional con el fin de observar los saberes y prácticas literarias prescritos por cada uno, de presentar los estilos educativos que parecen caracterizar los distintos diseños y de señalar los aspectos comunes entre ellos en relación con la enseñanza de la literatura. Por último, en la tercera parte de la tesis buscamos poner en relación las aportaciones llevadas a cabo por la didáctica de la literatura y las prescripciones realizadas por las diversas administraciones educativas con el objeto de elaborar a partir de allí una propuesta sobre los aprendizajes y las prácticas que podrían colaborar en la formación y desarrollo de la competencia literaria de los niños hacia el final de la escolarización primaria. / Nowadays we can have access to an infinite amount of knowledge thanks to the Internet and mass media. However, it is becoming more difficult --but necessaryó to decide what knowledge is significant to the literary education and literacy learning of children. This is the challenge that prompts this work. We attempt to answer the questions: what should students know about literature by the end of primary school?, and what teaching and learning practices do, in fact, encourage children to enjoy literary texts in and beyond the classroom? For this purpose, in the first part of this dissertation, we look into the discourse of the didactics of literature in recent decades to describe its main lines of progress. In the second part of this work, we analyze seven international curricula by contrasting the prescribed literary knowledge and teaching practices for each. Also, we delve into the different educational styles by studying their curriculum designs and establishing common ground among them in regard to literature teaching. Finally, in the third part of the dissertation, we signal how the contributions of didactic of literature and the requirements made by the educational authorities are correlated in each curriculum. Based on this analysis, we develop a proposal for learning and teaching practices to train competent literature readers in grades 5 to 11.

The process of settlement of Andalusian immigrants in Catalonia during the Franco’s regime was one of the most intense in the long Catalan tradition of receiving immigration. While the majority of Andalusian immigrants settled in the metropolitan area of Barcelona, other Catalan towns and municipalities were also attractive. This thesis studies the case of Olot (Girona) and basically addresses two major issues: First, it analyses and examines the characteristics of migration between Andalusia and Olot, quantifying and establishing the profile of Andalusian immigrants, as well as factors of expulsion and attraction, and process of integration in Olot. Meanwhile, the other major part of the thesis examines the paths and processes of social mobility among Andalusian immigrants, as well as their children and grandchildren. Specifically, we analyse these paths in areas such as employment, educational level, socioeconomic status and identity, among others. / El procés d’assentament de la immigració andalusa a Catalunya durant el franquisme va ser un dels més intensos en la dilatada tradició catalana de recepció d’immigració. Si bé la majoria dels immigrants andalusos es van assentar a la zona metropolitana de Barcelona, d’altres localitats catalanes també foren municipis d’atracció. Aquesta tesi estudia el cas de la ciutat d’Olot (Girona) i, fonamentalment, aborda dues grans qüestions: per una banda, analitza i examina les característiques del procés migratori entre Andalusia i Olot, mitjançant la quantificació i establiment del perfil dels immigrants andalusos, així com els factors d’expulsió, els d’atracció i el procés d’integració a Olot. Per altra banda, l’altra gran apartat de la tesi estudia les trajectòries i els processos de mobilitat social dels immigrants andalusos, així com dels seus fills i filles i néts. Concretament, s’analitzen àmbits com el treball, el nivell d’instrucció, l’estatus socioeconòmic o la identitat, entre altres.

lozanoma@um.es / La presente investigación titulada “Los centros de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia ante la incorporación del alumnado extranjero: la valoración de las familias”, tiene como objetivo principal conocer la opinión de las familias respecto de los cambios que se han llevado a cabo y que han modificado la realidad de los centros ante la integración de dicho alumnado. La justificación de este estudio proviene de considerar muy importante la visión de este colectivo dentro de la comunidad educativa de cara a establecer propuestas de mejora en los centros. Por consiguiente, recoger la voz de este sector educativo es lo que se ha pretendido contrastar y valorar a través de las distintas dimensiones incluidas en este trabajo. Y para ello se ha contado con la participación de 2193 familias de la Región de Murcia, de 17 centros, tanto públicos como concertados, repartidas por todas las zonas geográficas de la región. Esto supone tener una muestra representativa de toda la región. Este estudio se presenta dividido en tres bloques. Así en el primero, se recoge el marco teórico, dónde se aborda la situación actual de los centros educativos como consecuencia de la incorporación del alumnado extranjero. Para ello, se ha realizado una aproximación conceptual a los términos que surgen debido a este fenómeno y se analiza el tipo de respuesta educativa que se puede llevar a cabo para atender a la diversidad a través de los Planes de Acogida dirigidos a todos los sectores educativos. Todo ello desde un estudio previo de las diversas investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, así como desde el marco legislativo sobre la escolarización de los alumnos extranjeros y la participación de las familias en la vida de los centros educativos tanto en España como particularmente en la Región de Murcia. En el segundo bloque incluimos el diseño metodológico empleado en esta investigación, el cual ha sido mixto ya que utilizamos tanto una perspectiva cuantitativa a través del uso de un cuestionario, tipo Likert, dirigido a las familias, así como una perspectiva cualitativa, con la utilización de un grupo de discusión para complementar la información del cuestionario y contrastarla. Terminamos este bloque con el análisis de los datos obtenidos. Por último, en el tercer bloque se recoge la discusión de los resultados, las conclusiones, y las propuestas de mejora a partir de los datos obtenidos. Los resultados obtenidos nos muestran que las familias, tanto autóctonas como extranjeras, participan poco en la vida del centro, bien sea a través de reuniones de padres, tutorías, Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) y, actividades extraescolares. La valoración que hacen sobre la multiculturalidad no es del todo positiva, pues en ocasiones estiman que repercute en los resultados del alumnado, siendo las familias extranjeras en comparación con las autóctonas las que ven la diversidad cultural como un elemento positivo para el centro. Por otro lado, la valoración de los recursos personales y materiales presentes en los centros es buena, aunque consideran que estos cuentan con bastantes recursos personales mientras que los materiales son escasos y obsoletos. Por último, y con relación a la formación que reciben las familias en el centro, una parte estima que es adecuada, aunque una proporción muy alta de familias desconocen si existe dicha formación en sus centros. Como conclusión, podemos destacar que es necesario llevar a cabo reestructuraciones en los centros educativos para favorecer la participación de las familias y aumentar los contactos con ellas desde un buen plan de acogida de centro, e incidir y trabajar para conseguir tener escuelas, verdaderamente, eficaces e inclusivas. / The title of this research is `Families´ opinions about the incorporation of foreign students in Pre-schools and Primary schools in Murcia. Its main objective is to find out the families´ opinions about different changes that have been taken place and as a result have modified the measures that schools have taken regarding the incorporation of such students. The theoretical justification of this research is the great importance that this particular group of students presents in order to establish improvement proposals at schools. For this reason, the main purpose of this research has been to contrast and value the opinions of this school sector throughout different dimensions. In order to achieve this goal, 2193 families from 17 private and public schools in different areas of Murcia have taken part in this research. In this way, a representative sample of the region has been obtained. This research is divided into three parts. The first part consists of a theoretical framework, dealing with the present situation at schools as a result of the presence of foreign students. To this end, the concepts caused by this phenomenon have been considered and the corresponding possible educational measures to be taken into account to deal with diversity through different action plans in all educational sectors have been analysed. A previous study of different investigations related to the topic and the legal framework surrounding the admission of foreign students at schools, as well as family participation in schools in Spain (particularly in Murcia) have been included to develop this part of the research. The second part deals with the methodological design that has been used in this research, which is a mixture of a quantitative perspective through `Likert type´ questionnaires aimed at families and a qualitative perspective through debate groups to add and contrast information from questionnaires. In this part, you will find an analysis of the results obtained through these methods. Finally, the conclusions and improvement measures from the results obtained are discussed in the third part. The results show that families, both national and foreign, do not often take part in school matters such as school meetings, tutorial sessions, associations or extra-curricular activities. Their opinion about multicultural aspects is not quite positive, since they think that multiculturalism influences the students´ academic results, whereas the families of foreign students consider cultural diversity a positive aspect in school matters. This is a remarkable fact considering that the amount of personal and material resources at schools is good, although they consider the latter are in short supply and out-dated. As far as, the educational training that families get at schools, some consider that it is appropriate, although a high percentage of families are unaware of the availability of this training at schools. To conclude, it can be stated that it is necessary to carry out some educational changes at schools in order to increase the participation of families and have more contact by means of a suitable educational action plan and to obtain efficient and inclusive schools.

El presente estudio estuvo orientado a describir y valorar la calidad del sistema de formación, relacionándolo con la aplicación de las políticas educativas y de formación permanente o continua del profesorado en la República Dominicana. Su conexión con las necesidades e intereses de los docentes, su incidencia en el desarrollo personal, profesional, y de desempeño. Teniendo como intención estratégica generar y aportar líneas para avanzar hacia un sistema de evaluación de la formación permanente que contribuya a la mejora de las políticas y los programas que oferta el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM. El diseño de la investigación es cuasi experimental, descriptivo -valorativo, se observaron los fenómenos. Se parte de grupos naturales ya definidos, se aplicaron dos cuestionarios atendiendo a las características particulares de los docentes; los datos fueron recogidos y analizados mediante método cuantitativo, los aspectos de validez y confiabilidad fueron debidamente garantizados; se realizaron además, grupos de discusión con directores de los centros educativos a que pertenecen los docentes, para obtener información cualitativa sobre el desempeño docentes, sus aprendizajes y mejora del ambiente escolar. Finalmente se presentan prospectivas para avanzar en materia de evaluación de formación permanente del profesorado. Las principales conclusiones del estudio se han organizado a partir de los objetivos, variables y preguntas de investigación. En relación a describir y valorar la calidad del sistema de formación relacionándolo con la aplicación de las políticas educativas y de formación permanente. Los datos obtenidos demuestran que existe claridad en la definición del sistema de formación permanente en relación a lo que plantean las políticas educativas, presenta estrecha vinculación, avances significativos y calidad en materia de saber qué se debe hacer, los componentes teóricos de sustentación y garantía de inversión por parte del estado, para la ejecución de las acciones, prestado atención al recurso humano componente fundamental en las trasformaciones, sin embargo, hace falta construir como colectivo el proceso de aplicación, pasar a la práctica, eje de garantía para la mejora y el cambio. En cuanto a valorar la calidad del proceso de formación permanente y conexión con los intereses de los docentes. Se concluye que la calidad de los programas de formación permanente fue calificada como muy buena, los objetivos y metas claras, expresadas con realismo, sentido práctico y relevante para su trabajo en las aulas, mientras en la percepción de los directores no existe relación con las necesidades del desempeño y trabajo con los estudiantes, los aprendizajes son muy bajos y regresan a las aulas igual que antes, solo un poco más motivados. En cuanto a conocer la incidencia que tiene la formación en el desempeño profesional y mejora del clima, y cultura organizacional del aula y centro educativo. Se concluye que mejoró su planificación, implementan nuevas estrategias, trabajo colaborativo elaboración proyectos participativos de aula, desarrollo de prácticas más reflexivas, interés por trabajar contenidos relevantes, mientras en la perspectiva de directores continúan la resistencia al cambio y ha incidido muy tímidamente en la mejora del trabajo en el aula. El mayor logro es la mejora de la motivación, las relaciones con sus estudiantes y generación de clima de mayor respeto y buen trato. En cuanto a las líneas para avanzar, la baja incidencia de la formación en los aprendizajes docentes y su desempeño en las aulas plantean al Ministerio de Educación e INAFOCAM la urgente necesidad, de re-pensar, re- definir, re-estructurar y evaluar los programas de formación permanente, de manera que estén articulados a los intereses, necesidades y mejora de los aprendizajes. / The present study was aimed at describing and assessing the quality of the training system, relating to the implementation of educational policies and permanent or continuous training of teachers in the Dominican Republic. The connection with the needs and interests of teachers, their impact on the personal development, professional, and performance. Having as a strategic intention to generate and provide paths to move towards a system of evaluation in a permanent way which contributes to upgrade the policies and program offered by the National Institute of Education and Training of Magisterium, INAFOCAM. The research design is quasi-experimental, descriptive-evaluative, phenomena were observed. Commencing with natural groups already defined, two questionnaires were applied according to the specific characteristics of teachers; the data was collected and analyzed by means of quantitative method, aspects of validity and reliability were properly secured; Also discussions groups were formed with heads of schools where teachers belong, to obtain qualitative information about educational performance, their learning and improving at school environment. Finally they have to move forward in the evaluation of teacher training. The main conclusions of the study were organized from the objectives, research variables and questions whose description and assessment of the quality of training systems are related to the implementation of education policies and permanent learning. The obtained data, shows that there is clarity in the definition of permanent training in relation with the educational policies, has close links, significant progress and quality in terms of knowing what to do, the theoretical components of support and warranty investment by the State, for the implementation of actions, paying attention to the human resource which is a vital component in the transformations. However, collectively building the application process is needed, proceed to practice, axis that guarantees improvement and change. The value of the quality of the permanent training process is connected to the teachers interests. It is concluded that the quality of permanent learning programs was rated as very good, which has clear goals and objectives, expressed a realistic, practical and relevant meaning for their work in the classroom, while the perception of the directors has no relationship with the performance necessity and work with students, whose learning process is very low and return to school as before, just a little more motivated. As conclusion, knowing the impact that of the professional performance, and improving the climate and organizational culture of the classroom and school; which improved planning, implemented new strategies, collaborative work and participation in classroom projects. While the directors’ perspective continued to reflect resistance to change and have shyly contributed to the classroom’s work development, the greatest achievement is the motivation, the relation between students and teachers and the generation of a better environment with respect and good treatment. In the other hand, the paths to move forward, the low impact of the formation between the learning process of the teacher and their performance in the classroom, puts the Ministry of Education and INAFOCAM in the urgent need to rethink, redefine, restructure and evaluate the programs of permanent learning programs, so that they are articulated to the interests, needs and learning improvement.

La presente investigación ha tenido como objetivo general comprender los procesos de construcción de las situaciones lúdicas en clases de Educación Física Infantil. Se ha llevado adelante un diseño metodológico sustentado en los supuestos epistemológicos de la metodología cualitativa (Denzin y Lincoln, 2011; Ynoub, 2015), siendo una investigación de tipo aplicada, produciendo la información empírica en base a un trabajo de campo desarrollado en el contexto natural. El método ha sido un estudio de caso instrumental (Stake, 2013), en base a un diseño exploratorio – interpretativo, en el cual se ha desarrollado un proceso sistemático y longitudinal de observación de las clases de educación física, utilizando registros de notas de campo, video filmaciones y grabaciones de voz de los diálogos ocurridos entre el docente y los niños para recabar la información correspondiente, los cuales se unificaron en registros observacionales. La muestra ha sido de carácter no probabilística, deliberada e intencionada conformada por niños y niñas de entre cuatro y cinco años y de un docente especialista en Educación Física Infantil. Hemos demostrado que la posición ideológica del docente respecto a tomar al juego y el jugar como eje temático de la Educación Física, conlleva consigo el despliegue de enunciados transparentes y un conjunto de intervenciones docentes específicas, desde donde los niños identificaban que en la clase de Educación Física puede jugarse. La construcción de las situaciones lúdicas requiere de acciones conjuntas entre la participación guiada del docente y de niños percibidos y sentidos como jugadores atravesando fases de montaje y sostenimiento de lo lúdico en donde se exponen preferentemente ideas o reglas de carácter implícito y/o explícito como proposiciones para jugar. Por tanto en las situaciones lúdicas, los jugadores montan y estructuran la forma de juego preparando todo lo necesario para jugar y sobre todo van configurando un sentido no competitivo en sus modos de jugar. / This research has had the general objective of understanding the processes involved on constructing playful game instances during children’s Physical Education classes. The methodological design that has been used was sustained in the epistemological assumptions of qualitative methodology (Denzin and Lincoln, 2011; Ynoub, 2015), being an applied research type, producing empirical information based on a natural context fieldwork. The method has been an instrumental case study (Stake, 2013), based on a interpretative-exploratory design, in which it has been developed a systematic and longitudinal observation process in the context of children’s physical education classes, using field notes registries, video tapes, and recordings of dialogues between children and professor, that were unified in observational records. The sampling method was nonprobability and purposive, being conformed by a group of children in a range of four to five old years and a Children’s Physical Education specialist professor. We have showned that the ideological position of the teacher about taking the game and playing as a main topic on physical education, involves the deployment of transparent statements and a set of specific educational interventions that lead the children to identify that playing was allowed on physical education classes. The construction of non-competitive game instances requires joint actions between guiding participation of the teacher and children being perceived and felt as players, going through playfulness assembly and maintenance phases, where ideas and implicit or explicit rules are preferably exposed as an invitation to get to play. Therefore, in playful situations, players assemble and structure the gameplay, preparing everything needed to play and above all set up a non-competitive sense on their ways of playing.

Esta investigación estudia los efectos que tienen dos tipos de podcast: Podcast Guionizados (PG) y Podcast Libres (PL) en la fluidez oral de estudiantes universitarios taiwaneses de español lengua extranjera (LE) nivel B1 durante un semestre académico. Los participantes de PG (N = 19) producen 21 episodios siguiendo un guión predeterminado por el profesor. Los participantes de PL (N = 20) producen 21 episodios sin estar sujetos a ningún guión predeterminado. A partir de un diseño cuasi experimental que cuenta con cuatro herramientas: 1) pruebas de acceso léxico, 2) pruebas de narrativas orales, 3) pruebas de la evaluación de la fluidez oral y 4) cuestionarios, para recoger tanto datos cuantitativos como cualitativos antes y después de la implementación didáctica de los podcast en el curso en cuestión. Se analiza el comportamiento de los diversos elementos que componen a los PG y PL: duración, número de intervenciones, temática, medidas temporales, temática y cuestiones técnicas y las tres dimensiones de la fluidez oral de los participantes: fluidez cognitiva, fluidez temporal y fluidez perceptiva. / The present dissertation assesses the effects of two types of podcasts: Scripted Podcast (PG) and Non -scripted Podcast (PL) on oral fluency of Taiwanese university students of Spanish as a Foreign Language (FL) in B1 level during one semester. PG participants (N = 19) produced 21 podcasts following a script made by the teacher and PL participants (N = 20) also produced 21 podcasts without any script. The primary data were collected at two times (before and after producing podcasts) based on this quasi experimental research design that involved collection of four materials: 1) lexical access, 2) narrative task, 3) fluency ratings and 4) questionnaires. We evaluated different elements in PG and PL: length, number of interventions, topic, temporal variables and post-productions issues and, three dimensions of oral fluency: cognitive fluency, temporal fluency and perceptive fluency. The results show that in some respects participants of PG made greater gains, both in terms of cognitive and temporal fluency, than PL participants. There was also significant difference in the quality of podcasts on PG and in the length of the fade out on PL. This outcome also shows that, in general, most of the participants have a positive attitude toward the use of podcasts in the learning process. The current dissertation concludes by suggesting a number of implications for teaching and further research.

En este estudio se analizan los procesos autorreguladores que una profesora en formación manifiesta en la reflexión que lleva a cabo en el portafolio de un postgrado en línea de formación de profesores de español lengua extranjera y de qué manera la ayuda pedagógica que recibe, especialmente por parte de la tutora, contribuye a ello. La acción pedagógica objeto de estudio se enmarca en un modelo de formación del profesorado crítico-reflexivo que se concreta en una metodología basada en la Práctica Reflexiva y en el desarrollo de la autonomía. Los referentes teóricos de la investigación se encuentran en el aprendizaje experiencial, reflexivo e indagador (Dewey, 1910; Korthagen, 2001, 2010; Perrenoud, 2004a; Schón, 1983, 1987; Van Manen, 1995; Wallace, 1991; Zeichner, 1997), la teoría sociocultural y de la actividad (Vygotsky, 1979; Lantolf, 2006; Engestrón, 1999), la pedagogía dialógica (Esteve, 2007, 2009; Littleton y Mercer, 2013; Mercer, 1997, 2001; Van Lier, 1996, 2004) y la línea de investigación de interacción e influencia educativa (Coll, 1990; Coll, Onrubia y Mauri, 2008; Mauri y Onrubia, 2008; Onrubia, 1993b). En este contexto el portafolio formativo del docente se entiende como un instrumento de mediación y autorregulador que tiene como objetivo el desarrollo de profesionales autónomos (Esteve et al. 2006; González Argüello, 2007; Pujolá y González, 2007, 2008). Desde el punto de vista metodológico, el estudio se inscribe en el paradigma interpretativo y, en concreto, sigue los postulados de la investigación etnográfica y de estudio de caso único. Por tanto, su propósito es la elaboración de constructos teóricos que expliquen los fenómenos objeto de estudio y no modelos generalizables. / The purpose of this study is to analyze the self-regulatory processes shown by a teacher-trainee as she engages in self-reflection through a portfolio in an online postgraduate training program for teaching Spanish as a Foreign Language. How pedagogical assistance contributes to the process especially that from her tutor, is also a fundamental part of the study. The pedagogy that is the focus of this research comes from a model of critical-reflective teacher education based on Reflective Practice methodology that leads to the development of autonomy. The theoretical framework is rooted in experiential, reflective, and inquiry learning (Dewey, 1910; Korthagen, 2001, 2010; Perrenoud, 2004a; Schon, 1983, 1987; Van Manen, 1995; Wallace, 1991; Zeichner, 1997), socio-cultural and activity theories (Vygotsky, 1979; Lantolf, 2006; Engestr6n, 1999), dialogue pedagogy (Esteve, 2007, 2009; Littleton y Mercer, 2013; Mercer, 1997, 2001; Van Lier, 1996, 2004), and the line of research in interaction and educational influence (Coll, 1990; Coll, Onrubia y Mauri, 2008; Mauri y Onrubia, 2008; Onrubia, 1993b). Within this context, the role of the portfolio in teacher education is that of a mediating and self-regulatory tool that aims to the development of autonomous professionals (Esteve et al. 2006; Gonzalez Arguello, 2007; Pujola y Gonzalez, 2007, 2008). The methodology used in this research is interpretative; specifically ethnographic based on one, single case study. Rather than proposing generalizable models, the goal is to define theoretical constructs that explain the observed phenomena.

De acuerdo con Bonaut Iriarte y Grandío Perez (2009) actualmente las series televisivas están viviendo su segunda edad de oro y atraen mucho interés por parte de los aprendices de lenguas extranjeras (LE). La presente investigación explora los procesos de aprendizajes que tienen los alumnos de alto nivel de dominio de la LE (inglés) en reacción a la introducción de una narrativa multimodal en versión original. En este estudio de caso sobre las creencias, percepciones y actuaciones se asimila la perspectiva de los alumnos, triangulando los datos obtenidos a través del análisis relacional de las entrevistas, análisis de los contenidos y observación participativa de sesiones en la clase y los informes con los datos cuantitativos procedentes de los cuestionarios. Los resultados del estudio descubren las creencias persistentes y las que se cambian durante el proceso de la prueba, indicando que la introducción de las series televisivas en VO en el proceso de aprendizaje es considerada como favorable, principalmente para la aproximación al registro informal de la LE y a los aspectos pragmáticos que vinculan la comunicación. El estudio desvela la falta de la consciencia sobre el uso de las estrategias de aprendizaje y capta el cambio en la actitud y en la motivación de los alumnos cuando las estrategias comienzan a aplicarse. Se establecen múltiples enlaces que unen las creencias que tienen los alumnos con el uso de las estrategias de aprendizaje y la motivación. Todos estos factores se relacionan recíprocamente y el cambio en uno afecta a los demás. / Television series are living their second golden age, according to Bonaut Iriarte y Grandio Perez (2009). Apart from their target audience series are also attracting much attention of FL learners. My research explores learning processes of advanced students of English as a foreign language when introduced to multimodal narratives in original version. This case study about beliefs, perceptions and learning performance is approached through the student's perspective. Accordingly, I triangulate the qualitative data obtained via content analysis of the interviews, reports, class participation and observation with the quantitative data from questionnaires. The results uncover both persistent beliefs as well as beliefs that change during the period of research. The introduction of and exposure to television series in original version proves to be a useful tool for foreign language learning, in particular for the introduction and assimilation of an informal register and pragmatic aspects that bind communication. Furthermore, the study reveals an initial lack of awareness regarding the use of learning strategies and captures the change in attitude and motivation of the students once they start using a more strategic approach. Multiple links that relate the beliefs of students, the choice of learning strategies and change in their motivation are established and discussed.

Les relacions entre els Poders públics i les Entitats religioses en matèria educativa presenten dos elements controvertits dins del nostre sistema educatiu. D’una banda, la titularitat dels centres docents. De l’altra, la ubicació de l’ensenyament de la religió dins del sistema educatiu. La tesi es centra en aquesta segona qüestió. Des d’aquest àmbit, s’estudia: el marc constitucional de les relacions entre Poders públics i Entitats religioses en matèria educativa, el seu desenvolupament històric, el moment present i les perspectives de futur. L’anàlisi es realitza des de quatre vessants: la política, a partir dels debats parlamentaris; la social, mitjançant la premsa; l’acadèmica, des de les publicacions especialitzades; i la curricular, des de diferents documents, procurant ésser el màxim extensa possible. Les conclusions intenten buscar, des de la centralitat de l’alumnat i des de la importància del fenomen religiós en la seva formació i per a la comprensió del món, un plantejament que pugui obtenir un ampli consens social i faciliti la convivència a nivell comunitari / The relationships between public authorities and religious entities in education present two controversial elements in our educational system: the ownership of schools and the role of religious education within the educational system. The thesis focuses on the second question. From this area, we study: the constitutional framework of relations between Public authorities and religious organizations in education, its historical development, the have and future prospects. The analysis is done from four perspectives: politics, from the parliamentary debates; the society through the media; the academic, from specialized publications; and curriculum from different documents, trying to be the most extensive possible. The conclusions are trying to find, from the centrality of the students and the importance of the religious phenomenon in their training and understanding of the world, an approach that can get a broad social agreement and facilitate coexistence at Community level.