Bajo el título «Otro modo de estar en la relación educativa. La investigación del movimiento de autorreforma italiana de la escuela como una experiencia de transformación personal», esta investigación da cuenta de una viaje de exploración y de autoexploración que siguiendo a Simons y Masschelein (2006), podríamos nombrar como «educativo o formativo». Se trata, por tanto, de una indagación que remite a una experiencia en educación, el Movimiento de autorreforma italiana de la escuela, donde lo más importante es la dimensión educativa o formativa de la actividad misma, o sea, mi experiencia de transformación personal. El Movimiento de autorreforma de la escuela italiana es un movimiento que nace como un espacio simbólico y relacional, político y pedagógico distinto para mirar de otro modo a la escuela y hacer política en y con ella. A menudo acompañada del adjetivo «gentil», la autorreforma de la escuela define la iniciativa femenina que hace ya años había dado vida a la Pedagogía de la diferencia sexual, caracterizada no por la voluntad de confrontarse u oponerse a la violencia de las transformaciones impuestas desde las alturas, sino más bien por la capacidad de mediar pacíficamente por otro sentido de la enseñanza que en parte ya existe. Así, el motivo principal de la tesis que ha llevado a este movimiento experiencial o viaje formativo de exploración y autoexploración, ha sido transitar, apreciar y aproximarme narrativamente al movimiento de autorreforma de la escuela y al pensamiento y la pedagogía de la diferencia sexual que me muestran otro modo de estar en la relación educativa. Para ello, he tomado la figura de pasaje y pasión (Larrosa, 2009) para configurar mi experiencia formativa o educativa, es decir, para dar cuenta de lo que me fue pasando (pasión) en el tránsito o recorrido (pasaje), trayéndola a la mano a partir de una profundización narrativa (Contreras, 2015). / Under the title «Another way of being in the educational relation. The investigation of the Italian self-reform movement of the school as an experience of personal transformation», this investigation account for a trip of exploration and self-exploration that following to Simons and Masschelein (2006), we might name as «educational or formative». It refers, therefore, to an inqury that comply with an experience in education, the Movement of Italian self-reform of the school, where the most important thing is the educational or formative dimension of the activity itself, or rather, my experience of personal transformation. The Movement of self-reform of the Italian school is a movement that is born as a symbolic and relational, political and pedagogic different setting to look differently at the school and to do politics in and with her. Often accompanied of the «gentile» adjective, the self-reform of the school defines the feminine initiative that already years ago had given rise to the Pedagogy of the sexual difference, characterized not only for the will to confront or to be opposed to the violence of the transformations imposed from the heights, but rather for the aptitude to struggle pacifically for another sense of the education that partly already exists. This way, the principal target of the research that has led to this experiencial movement or formative trip of exploration and self-exploration, has been to walk through, to estimate and to come closer narratively to the self-reform movement of the school and to the thought and the pedagogy of the sexual difference which shows another way of being in the educational relation. In order to achieve this, I have taken the figure of passage and passion (Larrosa, 2009) to shape my formative or educational experience, that is to say, to give account of what I have been going through (passion) in the transition or walk (passage), bringing it to the hand from a «narrative deepening» (Contreras, 2015).

Aquesta recerca té com a objecte d’estudi les resistències en el context de la formació a distància que organitza la Real Federación Española de Patinaje. És una investigació que veu del paradigma sistèmic-cibernètic, que contribueix en la forma de veure i d’estudiar les resistències de manera molt més global i sintètica considerant el màxim nombre d’elements que intervenen o influencien en l’objecte d’estudi. La formació a distància és medi i mitjà del sistema d’aprenentatge, doncs la plataforma que s’empra és el mitjà mitjançant el qual es comuniquen els participants i aquí és on cal considerar les aportacions de la cibernètica. La importància de la perspectiva emprada rau en el fet que des del moment que la visió de les resistències en el món educatiu no omple les necessitats de la recerca, ens fa ampliar la cerca d’informació sobre aquest objecte d’estudi. Inicialment, es van trobar aportacions de les resistències en l’àmbit de la formació a distància, però es va estendre en el món educatiu en general. Els estudis estaven orientats en les residències que produeixen el canvi educatiu. Tanmateix, aparegueren alguns estudis referents a qüestions de poder dins les escoles i com aquestes relacions de poder i desequilibris socials dins els centres escolars que condueixen a resistències entre aquests col·lectius. Així doncs, a part de la contribució a la recerca dels dos conceptes que influencien l’objecte d’estudi, canvi i poder; també s’ha considerat rellevant la contribució que autors com Fullan (2001 i 2004) i Hargreaves et al. (2001) segons la distinta procedència de les resistències (individual, grup i de sistema) que ha estat un eix vertebrador en l’anàlisi i interpretació de les dades obtingudes. La perspectiva sistèmica-cibernètica ens ha fet considerar el màxim nombre dels participants, inicialment: alumnes, professorat i coordinació. Per això, es va enviar a tot l’alumnat els qüestionaris construïts ad-hoc per a l’obtenció de dades rellevants per a aquesta recerca. Aquest qüestionari com el que es va fer arribar al professorat, consta de quatre parts: una de informació personal relacionada amb la formació a distància, i tres apartats segons la procedència de les resistències: individual, grup al qual es pertany i sistema instructiu. Es va aconseguir que tot el professorat contestés el qüestionari i que 159 alumnes iniciessin el seu. A la coordinadora se li va realitzar una entrevista semiestructurada per a aconseguir informació rellevant als cursos, al contrast de la informació donada pels altres dos col·lectius i de la relació amb el suprasistema que envolta el sistema a estudi en aquesta recerca. Totes aquestes dades obtingudes són analitzades des de programes específics d’anàlisi tant quantitatius com qualitatius amb la utilització dels dendrogrames per similituds de paraules en nòduls creats de forma subjectiva. Les dades qualitatives són interpretades segons la significativitat dels resultats obtinguts mentre que en l’apartat de l’anàlisi de les dades es fan un aprofundiment de les dades contrastant els tres grups de participants segons conceptes apareguts en el marc teòric relacionats amb canvi i poder com són: participació, comunicació, flexibilitat, vida quotidiana, noves tecnologies, entre altres. Per últim, aquest contrast de les dades analitzades i interpretades, s’arriba al darrer capítol de conclusions en el qual es dóna resposta a la pregunta de recerca plantejada al començament de la recerca; així com contestar a l’assoliment dels diferents objectius que han guiat la investigació, per exemple: s’han identificat resistències en l’alumnat determinades per l’escletxa digital al no disposar d’internet a casa; també, genera resistències en el professorat la poca o mala organització del temps dedicat al curs. En la procedència de resistències al grup al qual es pertany s’identifiquen en l’alumnat i el professorat la poca o manca d’interacció amb els companys; per últim, la procedència de les resistències del sistema instructiu s’identifiquen en l’alumnat la poca participació durant els cursos i en el professorat es defineixen resistències per l’ús deficient de canals de comunicació en la plataforma. Tanca aquest capítol, propostes i línies futures de recerca. En les propostes, es tracta de la introducció d’una assignatura d’ús de plataformes virtuals en la secundària obligatòria. Es proposa un pla de formació específic per al professorat. Finalment, es proposa la creació d’un rol proactiu en les accions dels participants contribuint a l’eficàcia del temps que disposen seguint característiques dels enzims en el camp de la biologia. / This research aims to study the resistance in the context of distance learning organized by the Real Federación Española de Patinaje. It is a research paradigm that relies in systemic-cybernetic perspective, which contributes to the way we see and study the resistance much more comprehensive and synthetic considering the maximum number of elements involved in or influence the object of study. Distance learning is the medium, which is used as the platform, is the means by which participants communicate and this is where we must consider the contributions of cybernetics. The importance of the perspective lies in the fact that from the moment that the vision of the resistance in the world of education does not fullfill the needs of this research, we expand the search for information on this subject of study. Initially, it was found little resistance contributions in the field of distance learning, and extended in the educational world in general was required. The studies were aimed at resistances that produce educational change. However, some studies appeared regarding issues of power within schools and how power relations and social inequality in schools that lead to resistance among these collective. Thus, apart from contributing to the pursuit of two concepts that influence the object of study, change and power; also we considered the significant contribution that authors such as Fullan (2001 and 2004) and Hargreaves et al. (2001) have done according to the different origin of the resistance (individual, group and system) that has been a cornerstone for the analysis and interpretation of the data obtained. The systemic-cybernetic perspective made us consider the maximum number of participants: students, teachers and coordination. Therefore, we sent questionnaires to all students built ad hoc for obtaining relevant data. This questionnaire consists of four parts: a personal information related to distance learning, and three sections according to the origin of the resistances individual and group to which it belongs and instructional system. All the teachers responded and 159 students initiated it. The coordinator responded to a semi-structured interview to obtain information relevant for the courses, the contrast of the information given by the other two groups and the relationship with the surrounding supra system in this research study was triangulated. All these data are analysed from specific programs both quantitative and qualitative analysis with the use of dendrograms for similarities words nodules created subjectively. Qualitative data are interpreted according to the significance of the results while in the section of the data analysis are a deepening of the data comparing the three groups of participants according to the theoretical concepts published in change and related power as are: participation, communication, flexibility, everyday life, new technologies, among others. Finally, the contrast of the data analysed and interpreted, one gets to the last chapter of conclusions which answers the research question posed at the beginning of the research; and replied to the achievement of various objectives that have guided research, for example, have been identified in the student resistance determined by the digital divide does not have internet at home; also generates resistance in teachers little or poor organization of time spent on the course. The origin of the resistance group to which it belongs identified in students and teachers little or lack of interaction with peers; Finally, the origin of the resistance system instructive identify students' participation in short courses and teachers are defined resistance by using poor communication channels on the platform. Close this chapter, proposals and future research. In the proposals is the introduction of a course on use of virtual platforms in secondary schools. It proposes a specific training plan for teachers. To conclude, we propose the creation of a proactive role in the actions of participants contributing to the effectiveness of the provisions of the following characteristics enzymes in the field of biology.

No description available.

Aquesta tesi s’emmarca en els estudis de ciència i gènere que té una especial repercussió per a l’ensenyament de les ciències a nivell escolar. La menor representació de les dones a les carreres científicotècniques s’explica per l’androcentrisme de les ciències i els estereotips sexistes, que no fomenten l’interès de les alumnes per aquesta àrea, a banda de l’escassetat de models femenins coneguts a les ciències. Per a afrontar el desafiament d’una educació científica per a tots i totes, cal repensar l’ensenyament de les ciències com a activitat humana amb contextos socials, històrics i culturals, en els quals el gènere juga un paper que posem de relleu. Donat que moltes vegades l’educació científica no considera els sabers ni les experiències de les dones, i no té en compte els contextos en els quals es generen els coneixements, ens sembla necessari estudiar les maneres en què la perspectiva de gènere s’introdueix en l’ensenyament de les ciències. Aquesta tesi té un caràcter dual, en què s’investiga tant la panoràmica global de la investigació, com la pràctica local d’aula en l’educació científica. És una investigació de naturalesa principalment qualitativa, tot i que hem utilitzat alguns elements quantitatius utilitzant una perspectiva feminista. En una primera fase s’analitza la inclusió del gènere en la investigació en didàctica de les ciències. Per a tal fi s’ha realitzat una anàlisi bibliomètrica descriptiva i evaluativa de les presència del gènere en articles de revistes rellevants en didàctica de les ciències (IJSE, JRST, SE, RSTE y Enseñanza de las Ciencias) entre 2005-2015. En una segona fase, en paral·lel, s’analitzen les visions i bones pràctiques de la incorporació del gènere a l’aula de ciències per part de professorat sensible a la perspectiva de gènere en el context català. En aquest cas s’ha utilitzat una metodologia qualitativa basada en entrevistes per a posar de relleu les aportacions d’un grup de set docents de secundaria. Els resultats de la tesi apunten en dues direccions curiosament contraposades. Per una banda, la temàtica de gènere continua essent molt minoritària en investigació en didàctica de les ciències, i està bastant centrada en aspectes motivacionals i vocacionals. Tot i això, s’albiren tendències esperançadores amb la introducció de temàtiques més profundes, com aportacions al què i al com ensenyar i altres perspectives rupturistes, com els treballs sobre interseccionalitat i identitat de gènere, que segueixen essent minoritàries. Per altra banda, i en relació a la pràctica concreta de docents sensibilitzats al gènere, els resulats apunten una enorme riquesa d’actuacions en diversitat de dimensions i des de visions complexes i critiques tant de la ciència com de la ciència escolar. Així, identifiquem perfils d’introducció de la perspectiva de gènere focalitzats, equilibrats i sistèmics, en relació tant al tipus i dimensió de les actuacions (del què i del com ensenyar) com al seu grau de profunditat (sensible, positiu i transformador). / Esta tesis se enmarca en los estudios de ciencia y género, que tiene una especial repercusión para la enseñanza de las ciencias a nivel escolar. La menor representación de las mujeres en las carreras cientifico técnicas se explica por el androcentrismo de las ciencias y los estereotipos sexistas, que no fomentan el interés de las alumnas por esta área, además de la escasez de modelos femeninos conocidos en las ciencias. Para afrontar el desafío de una educación científica para todos y para todas, es necesario repensar la enseñanza de las ciencias como actividad humana con contextos sociales, históricos y culturales, en que el género juega un papel que ponemos de relieve. Por cuanto muchas veces la educación científica no considera los saberes ni las experiencias de las mujeres, y no toma en cuenta los contextos en que se generan los conocimientos, nos parece necesario estudiar las maneras en que la perspectiva de género está permeando la enseñanza de las ciencias. Esta tesis tiene un carácter dual, en el que se investiga tanto la panorámica global de la investigación, como la práctica local de aula en la educación científica. Es una investigación de naturaleza principalmente cualitativa, aunque hemos utilizado algunos elementos cuantitativos utilizando una perspectiva feminista. En la primera fase se analiza la inclusión del género en la investigación en didáctica de las ciencias. Para ello se realiza un análisis bibliométrico descriptivo y evaluativo de la presencia del género en artículos de revistas relevantes en didáctica de las ciencias (IJSE, JRST, SE, RSTE y Enseñanza de las Ciencias) entre 2005-2015. En una segunda fase, en paralelo, se analizan las visiones y buenas prácticas de la incorporación del género en el aula de ciencias por parte de profesorado sensible a la perspectiva de género en el contexto catalán. Para ello se utilizó una metodología cualitativa basada en entrevistas para relevar las aportaciones de un grupo de siete docentes de secundaria. Los resultados de la tesis apuntan en dos direcciones curiosamente contrapuestas. Por un lado, la temática de género continúa siendo muy minoritaria en investigación en didáctica de las ciencias, y está bastante centrada en aspectos motivacionales y vocacionales. Sin embargo, se vislumbran tendencias esperanzadoras con la introducción de temáticas más profundas, como aportes al qué y al cómo enseñar y otras perspectivas rupturistas, como los trabajos sobre interseccionalidad e identidad de género, que siguen siendo minoritarias. Por otro lado, y respecto a la práctica concreta de docentes sensibilizados al género, los resultados apuntan una enorme riqueza de actuaciones en diversidad de dimensiones y desde visiones complejas y críticas tanto de la ciencia como de la ciencia escolar. Así, identificamos perfiles de introducción de la perspectiva de género focalizados, equilibrados y sistémicos, con respecto tanto al tipo y dimensión de las actuaciones (del qué y del cómo enseñar) como a su grado de profundidad (sensible, positivo y transformador). / This thesis is inscribed within the science and gender studies, with special impact in the teaching of science at school level. The lesser representation of females in technical and scientific careers can be explained by the androcentered character of sciences and sexist stereotypes, in addition to the scarcity of female models in the sciences, which do not foster the interest in these areas among female students. In order to meet the challenge of a scientific education for all, it is necessary to rethink the teaching of sciences as a human activity within social, historic and cultural contexts in which gender plays a significant role, which we highlight. Considering that more often than not scientific education does not consider the knowledge or experience of women, and does not take into account the contexts in which knowlege is generated, we deem it necessary to examine the ways in which the gender perspective is permeating the teaching of sciences. This thesis has a dual character, exploring a global view of research as well as the local practice of classes in scientific education. We have used a feminist approach, and it is mainly qualitative, complemented with some quantitative elements. In the first phase, I delve into the inclusion of gender in the research on the didactics of sciences, analysing a descriptive bibliometric assessment on the presence of gender in articles in publications which are relevant in the didactics of sciences ((IJSE, JRST, SE, RSTE & Enseñanza de las Ciencias) between 2005 and 2005. Parallel to this, in a second phase, I analyse the visions and good practices in the inclusion of gender in the science class on the part of a teaching body sensitive to the gender approach within the Catalan context. A qualitative methodology was used, based on interviews, in order to gather the contributions of a group of seven secondary teachers Results point in two curiously opposing directions. On one hand, gender issue continues to be rather scarce in the research of science didactics, and is quite centered in both motivational and vocational aspects. Nevertheless, some hopeful tendencies can be glimpsed, as contributions to what and how to teach and other groundbreaking patterns, as works on intersectionality and gender identity, which remain in the minority. On the other hand, and regarding the concrete practice of gender sensitive teachers, results point to a huge richness of performances in a diversity o dimensions and from complex and critical visions, in science as well as in school science, allowing us to outline profiles of introduction to the gender perspective, focused, balanced and systemic, regarding the type and dimension of performances (on what and how to teach), as well as their degree of depth (sensitive, positive, and transforming).

Aquesta recerca analitza la proposta educativa «Puc tocar?», que el Museu de Ciències Naturals de Barcelona ofereix per a grups escolars de 2 a 6 anys, per tal d’identificar- ne el valor i les aportacions com a vivència positiva i afavoridora d’aprenentatge científic i extreure orientacions que puguin ser útils a l’hora de crear noves propostes d’aprenentatge científic per a infants. El text comença fent ressaltar els principis bàsics que orienten la proposta: el respecte a l’infant, l’aproximació al coneixement des de la complexitat, l’aprenentatge com a canvi en les maneres d’entendre el món o el valor de centrar-se a fer ressaltar el patrimoni de la institució de referència, i se’n justifica el funcionament i l’organització en base als principis educatius exposats. A partir de l’observació dels infants i de les opinions de les mestres i de les educadores del museu, i des d’una perspectiva metodològica qualitativa, s’enfoca la recerca a treure conclusions en dos aspectes. D’una banda, s’han identificat evidències que posen en relleu que la proposta proporciona una vivència positiva als infants en un clima confortable i estimulant. D’una altra, els resultats obtinguts apunten que el valor d’aprenentatge científic de la proposta se centra en el fet que proveeix els infants d’experiència directa amb el material natural, afavoreix l’explicitació de les seves idees i proporciona abundants estímuls per a iniciar recorreguts d’aprenentatge que requereixen, però, la col·laboració des d’altres contextos, essencialment l’escola, perquè puguin tenir continuïtat. Finalment, s’identifiquen factors inherents a la proposta que afavoreixen el seu valor global com a proveïdora de vivències positives d’aprenentatge científic: el funcionament en lliure elecció, la qualitat del material (amb especial atenció al material natural), les característiques de les micropropostes i el paper atent, receptiu i respectuós de l’adult. / Esta investigación analiza la propuesta educativa «Puc tocar?», que el Museu de Ciències Naturals de Barcelona ofrece a grupos escolares de 2 a 6 años, a fin de identificar su valor y aportaciones como vivencia positiva y favorecedora de aprendizaje científico y extraer orientaciones útiles para crear nuevas propuestas de aprendizaje científico para niños y niñas. El texto empieza resaltando los principios básicos que orientan la propuesta: el respeto al niño, la aproximación al conocimiento desde la complejidad, el aprendizaje como cambio en las maneras de entender el mundo o el valor de centrarse en resaltar el patrimonio de la institución de referencia, y justificando el funcionamiento y la organización en base a los principios educativos expuestos. A partir de la observación de los niños y niñas y de las opiniones de las maestras y de las educadoras del museo, y desde una perspectiva metodológica cualitativa, se enfoca la investigación a extraer conclusiones en dos aspectos. Por un lado, se identifican las evidencias que ponen de relieve que la propuesta proporciona una vivencia positiva a los niños y niñas en un clima confortable y estimulante. Por otro, los resultados obtenidos apuntan a que el valor de la propuesta como promotora de aprendizaje científico se centra en proveer a los niños y niñas de experiencia directa con el material natural, favorecer la explicitación de sus ideas y proporcionar abundantes estímulos para iniciar recorridos de aprendizaje que requieren la colaboración desde otros contextos, esencialmente la escuela, para que puedan tener continuidad. Finalmente, se identifican factores inherentes a la propuesta que favorecen su valor global como proveedora de vivencias positivas de aprendizaje científico: el funcionamiento en libre elección, la calidad del material (con especial énfasis en el material natural), las características de las micropropuestas y el papel atento, receptivo y respetuoso del adulto. / This research analyses the education proposal “Can I Touch?, which the Natural Sciences Museum of Barcelona offers to school groups for students with ages between 2 to 6 years old. The intention is to identify its value and contribution as a positive and stimulating experience for learning science and also to suggest useful ideas to create new learning proposals for the scientific education of children. The text begins by emphasizing the basic principles which the proposal is oriented to: the respect shown towards the child, the approach towards knowledge by taking into account its complexity, the process of learning as means of changing the way in which the world is interpreted or the relevance of the institution’s heritage which is the reference of this particular education proposal. Finally, the functioning and organization of the proposal is justified by the education principles presented above. This research is focused upon the observation of children and upon the viewpoints of both teachers and museum educators. From the perspective of this qualitative methodology, the research seeks to reach conclusions in two directions. On the one hand, some evidence has been identified which shows the positive experience of children resulting from being in a comfortable and stimulating space. On the other hand, the results obtained point towards the fact that the value of the scientific knowledge of the proposal is based on offering children direct contact with the natural material, on encouraging the children to express their ideas and on providing various stimuli to create new itineraries of knowledge which will require the collaboration of other contexts —such as the school— so that these learning processes may be developed further. Finally, some factors inherent in the proposal are identified, particularly those that favor the global value of the proposal by providing positive learning experiences of science: the free-choice approach, the quality of the material (with a special emphasis upon the natural material), the characteristics of the microproposals, and the watchful, receptive and respectful role of the adult.

La formación permanente del profesorado de secundaria (FPPS) es parte fundamental del complejo sistema educativo. La variedad de perspectivas desde las que podemos mirar tanto el sistema educativo en su conjunto, como cada una de sus componentes y relaciones, añaden otro nivel de complejidad a lo que ya no es en sí una estructura unívocamente definida. Esta continua actualización tiene mucho que ver con la propia naturaleza evolutiva de los sistemas educativos, pero también con la búsqueda de alternativas a la situación actual, ya que la realidad de la formación dista mucho de ser todo lo provechosa y rica que podría ser. Tenemos tres elementos iniciales a tener en cuenta en esta investigación: a) la complejidad del sistema educativo y por ende de la formación permanente, b) la diferencia entre la formación actual y la deseable en un futuro, y c) la necesidad de contar con la participación del conjunto de los actores involucrados en la formación. Para tener en cuenta estos tres elementos se ha profundizado en el análisis de la FPPS y en la construcción de alternativas mediante el trabajo conjunto con actores vinculados a la educación. Todo ello en el marco de la Teoría Fundamentada que permite avanzar con la incorporación de los elementos que van emergiendo en la investigación. A nivel metodológico se ha trabajado en tres fases diferentes: En una primera fase de diagnóstico, se realiza un estudio descriptivo en dos etapas. En la primera etapa se identificaron las características actuales de la formación, así como las características que serían deseables para esta, emergiendo una serie de criterios para mejorar las propuestas de FPPS. Una segunda etapa de diagnóstico, con la participación de expertos en diferentes aspectos relacionados con la formación del profesorado, con los que se lleva a cabo un análisis estructural de la FPPS. Este análisis estructural nos permite definir y clasificar las diferentes variables que conforman el sistema de la FPPS. En una segunda fase se lleva a cabo un estudio prospectivo, donde se establecen objetivos para cada una de las variables definidas y se generan un escenario ideal y otro básico para la FPPS. En una tercera fase, de propuesta de formación, se recogen los resultados y conclusiones de las fases previas, elaborando una propuesta alternativa para la FPPS. / The continuous training for secondary school teachers (CTSST) is a fundamental part of the complex educational system. The variety of perspectives from which we can look at both the educational system as a whole, as each of its components and relationships, add another level of complexity to what is not in itself a uniquely defined structure. This continuous updating has much to do with the evolving nature of the education system itself, but also with the search for alternatives to the current situation, since the reality of the training is far from being all profitable and rich it could be. We have three initial elements to consider in this research: a) the complexity of the education system and therefore of lifelong learning, b) the difference between the current training and the desirable in the future, and c) the need for the participation of all the actors involved in training. To take account of these three elements has deepened in the analysis of CTSST and building alternatives by working together with actors linked to education. All within the framework of Grounded Theory that advances with the incorporation of elements that emerge in the investigation. In a methodological level we worked in three different phases: In a first phase of diagnosis, a descriptive study was performed in two stages. In the first stage the current characteristics of the formation were identified, and characteristics that would be desirable for it, emerging a number of approaches for improving CTSST proposals. A second stage of diagnosis, with the participation of experts in different aspects of teacher training, to carrying out a structural analysis of the CTSST. This structural analysis allows us to define and classify the different variables that make up the system CTSST. In a second phase it is carried out a prospective study where objectives for each of the defined variables are set, and an ideal scenario generated and other basic scenario for CTSST. In a third phase, training proposal, the results and conclusions from previous phases are collected, developed an alternative proposal for the CTSST.

En el marco del programa de Estudios de Doctorado en Comunicación y Periodismo nuestra investigación se titula: “Educación Mediática en el sistema escolar chileno: Aproximaciones y propuestas teórico-metodológicas de Alfabetización Mediática Crítica”. La presente tesis doctoral da cuenta de nuestra estudio sobre los fundamentos teóricos y metodológicos de la Alfabetización Mediática en el actual currículum escolar chileno y en la formación inicial docente en educación media en lenguaje y comunicación. Nuestro estudio presenta unos resultados, conclusiones y recomendaciones obtenidas de la descripción y análisis del currículum en Lenguaje y Comunicación y de la interpretación del actual estado de la Alfabetización Mediática en el currículum de la enseñanza media chilena (2009) en relación a los enfoques internacionales de la Unesco en el Marco de Alfabetización Mediática e Informacional, AMI (2011) y de la OCDE en el Marco de Competencias Básicas, DeSeCo (2005), y en el Program for International Student Assessment, Pisa en Lectura (2009). / In the context of program PhD in Communication and Journalism our research is called: "Media Education in the Chilean school system: theoretical and methodological approaches and proposals for Critical Media Literacy ". This doctoral thesis presents our study on the theoretical and methodological foundations of Media Literacy in the current Chilean Secondary School curriculum and teacher training in the Spanish Subject. Our study presents results, conclusions and recommendations obtained from the description and analysis of the curriculum in language and communication and the interpretation of the current state of the media literacy in the curriculum of Chilean high school (2009) regarding international approaches of Unesco in the framework of media literacy and informational, AMI (2011) and the OECD in the Framework of Basic Skills ,DeSeCo (2005), and in the Program for International Student Assessment, Pisa at reading (2009).

El waterpolo és un esport aquàtic col·lectiu que requereix una sèrie de qualitats psicosocials, de preparació física, de fonaments tàctics i fonaments tècnics que aniran assolint els jugadors/es de manera progressiva. Un contingut tècnic fonamental és el llançament, en el qual es basa aquesta tesis. L’objectiu principal és comprovar fins a quin punt les finalitzacions dels jugadors/es, tant dretans/es com esquerrans/es, a les posicions 1 i 2 de waterpolo, tenen relació amb les diverses categories de la variable eficàcia del llançament en els partits del Campionat del Món de Natació de Barcelona 2013. Ens plantegem dues hipòtesis: la primera afirma que els jugadors/es esquerrans/es són més eficaços en les categories relacionades amb el gol i en aconseguir accions positives que els dretans/es en les posicions 1 i 2; i la segona indica que les finalitzacions per 1 i 2 són menys eficaces que la resta de posicions en les categories relacionades amb el gol. Comprovem a la vegada si l’eficàcia de gol aconseguida per dretans/es i esquerrans/es en posicions 1 i 2 varia en funció de les diverses variables: gènere, estat del marcador, tipus de fase de joc, costat de la passada rebuda, recepció, entre altres. I per altre banda vàrem precisar els equips que realitzaven més llançaments per posicions 1 i 2 amb esquerrans/es i vàrem determinar l’eficàcia de gol en funció de la lateralitat i la classificació final. Es van estudiar 24 partits (12 femenins i 12 masculins) a partir de quarts de final del Campionat del Món de Barcelona 2013. La metodologia va ser observacional, de caràcter multidimensional, nomotètic i puntual. Vàrem crear un instrument ad hoc per la observació mitjançant el software informàtic SportCode, que també vàrem utilitzar per registrar les dades. Per la validació del contingut vàrem recórrer al criteri d’autoritat creant una enquesta que van respondre 12 entrenadors i per la fiabilitat vàrem realitzar l’anàlisi inter-observacional e inter-observacional mitjançant la proba kappa de Cohen amb el programa IBM® SPSS® Statistics versión 21.0. Els resultats es van obtenir mitjançant taules de contingència i estadístics descriptius amb el mateix programa. Les conclusions afirmen que la primera hipòtesis plantejada es compleix en posició 1 a totes les fases de joc i en superioritat numèrica i en posició 1 y 2 en atac posicional i en contraatac. Respecte a la segona hipòtesis es compleix en posició 2 en totes les fases del joc i en contraatac i en posició 1 en atac posicional i en superioritat numèrica. / El waterpolo es un deporte acuático colectivo que requiere una serie de cualidades psicosociales, de preparación física, de fundamentos tácticos y fundamentos técnicos que irán asumiendo los jugadores/as de manera progresiva. Un contenido técnico fundamental es el lanzamiento, en el cuál se basa esta tesis. El objetivo principal es comprobar hasta qué punto las finalizaciones de los jugadores/as, tanto diestros/as como zurdos/as, en las posiciones 1 y 2 de waterpolo, tienen relación con las diversas categorías de la variable eficacia del lanzamiento en los partidos del Campeonato del Mundo de Natación de Barcelona 2013. Nos planteamos dos hipótesis: la primera afirma que los jugadores/as zurdos/as son más eficaces en las categorías relacionadas con el gol y en conseguir acciones positivas que los diestros/as en posiciones 1 y 2; y la segunda indica que las finalizaciones por 1 y 2 son menos eficaces que el resto de posiciones en las categorías relacionadas con el gol. Comprobamos a la vez si la eficacia de gol conseguida por diestros/as y zurdos/as en posiciones 1 y 2 varia en función de las diversas variables: género, estado del marcador, tipo de fase de juego, lado de pase recibido, recepción, entre otras. Y por otro lado, precisamos los equipos que realizaban más lanzamientos por posiciones 1 y 2 con zurdos/as y determinamos la eficacia de gol en función de la lateralidad y la clasificación final. Se estudiaron 24 partidos (12 femeninos y 12 masculinos) a partir de cuartos de final del Campeonato del Mundo de Barcelona 2013. La metodología fue observacional, de carácter multidimensional, nomotético y puntual. Creamos un instrumento ad hoc para la observación mediante el software informático SportCode, que también utilizamos para registrar los datos. Para la validez del contenido recurrimos al criterio de autoridad creando una encuesta que respondieron 12 entrenadores y para la fiabilidad realizamos el análisis inter-observacional e inter-observacional mediante la prueba kappa de Cohen con el programa IBM® SPSS® Statistics versión 21.0. Los resultados se obtuvieron mediante tablas de contingencia y estadísticos descriptivos con el mismo programa. Las conclusiones afirman que la primera hipótesis planteada se cumple en posición 1 en todas las fases de juego y en superioridad numérica y en posición 1 y 2 en ataque posicional y contraataque. En cuanto a la segunda hipótesis se cumple en posición 2 en todas las fases de juego y en contraataque y en posición 1 en ataque posicional y en superioridad numérica. / Waterpolo is a group aquatic sport that requires a series of psychosocial qualities, physical training, tactical fundamentals and technical grounds that will be assumed by the players progressively. A key technical content is the shooting, in which this thesis is based. The main goal is to check up to what point the finalization of the players, both right and left handed in the 1 and 2 waterpolo positions has a relation with the different categories of the variable shooting effectiveness during the matches in the Swimming World Championship in Barcelona 2013. We propose to hypothesis: the first one states that the left-handed players are more effective in the categories related with the goal and to obtain positive actions for the right-handed in the 1 and 2 positions, and the second one that indicates that the finalizations in 1 and 2 are less effective than in the other positions in the categories related with the goal. We check at the same time if the effectiveness of the goal achieved by right and left handed in the 1 and 2 positions varies as a function of the variables (gender, scoreboard status, type of phase during the game, side from where the pass is received, reception, among others). On the other hand, we precise the teams which performed more shoots from the 1 and 2 positions with left-handed and we determine the goal effectiveness as a function of the laterality and the final ranking. We studied 24 matches (12 female and 12 male) from the quarter finals of the World Championship in Barcelona 2013. The methodology used was observational, multidimensional, nomothetic and timely basis. We developed an ad hoc tool for observation through the computer software SportCode, that we also used to register the data. To validate the contents we appeal to the authority criteria creating a query that was answered by 12 trainers, and for the reliability we performed an inter-observational analysis by means of the kappa Cohen test with the IBM® SPSS® Statistics version 21.0 program. The results where obtained through the contingency tables and the descriptive statistics using the same program. The conclusions affirm that the first hypothesis is fulfilled in position 1 during all the game phases and with numerical superiority and for the 1 and 2 position during positional attack and counterattack. Regarding the second hypothesis, it is fulfilled for position 2 during all the game phases and counterattack and for position 1 in positional attack and numerical superiority.

La presente investigación tuvo como objetivo analizar el sistema de evaluación del desempeño profesional docente chileno, desde una perspectiva reflexiva y crítica, a partir de la visión de la comunidad educativa de la ciudad de Osorno, y de los aportes teóricos relacionados con la evaluación. La hipótesis de trabajo fue “la actitud de descontento por parte del profesorado chileno, respecto al sistema de evaluación del desempeño docente, tiene que ver con la metodología utilizada en este proceso, la falta de tiempo, las inadecuadas condiciones laborales para desarrollar esta evaluación y porque no se le reconoce como aporte al mejoramiento de la calidad educativa”. Para lograr el objetivo y corroborar la hipótesis, el diseño metodológico se fundamentó en el paradigma interpretativo, con un estudio explicativo y un enfoque mixto, utilizando un cuestionario que fue aplicado a 75 profesores evaluados de educación primaria y entrevistas semiestructuradas aplicadas a 21 informantes claves, tales como autoridades educacionales, gremiales, directores, profesores y evaluadores pares de la ciudad de Osorno. Los datos e información recabados mediante la aplicación del cuestionario y la realización de entrevistas semiestructuradas fueron analizados, en el primer caso, con un análisis de tipo descriptivo y otro estadístico no paramétrico a través del software SPSS, y en el segundo caso, mediante el software para el tratamiento cualitativo de datos Atlas. ti y un árbol relacional de categorías, códigos y citas. Los principales resultados indican que se alcanzó el objetivo principal de la investigación, ya que se pudo contar con una visión analítica, crítica y reflexiva respecto al sistema evaluativo chileno, que permitió comprender la posición de los principales involucrados en este sistema, como son los profesores. Asimismo, se confirma la hipótesis de la investigación, pues son los aspectos metodológicos del sistema de evaluación docente los que surgen como principales dificultades para la implementación de este proceso, en especial por la complejidad del portafolio, así mismo la evaluación docente se hace aún más compleja por la escasa consideración de los tiempos que implica el desarrollar un proceso evaluativo de esta magnitud, el que no reconoce las dificultades de la tarea docente en los contextos y condiciones laborales en las que la gran mayoría de los profesores del sistema educativo municipal se desempeñan y no se aprecia su aporte directo al mejoramiento de la calidad de la educación. / This research aimed at analyzing the Chilean Teacher Performance Assessment System from a reflective and critical perspective based on the insights of the educational community in Osorno, Chile, and the theoretical foundations of evaluation. The working hypothesis was that the discontent of Chilean teachers regarding the Teacher Performance Assessment System arises from the methodology used, the lack of time and appropriate working conditions to develop the assessment process, and the lack of recognition of their work as a contribution to the quality of education. In order to achieve the objective and confirm the hypothesis, the methodological design was based on the interpretative paradigm, with an explanatory study and a mixed methods approach. A questionnaire was applied to 75 primary school teachers who were assessed with this system, and semi-structured interviews were done to 21 key informants, such as education authorities, union leaders, principals, teachers and peer evaluators from Osorno. In the case of the surveys, the data collected were analyzed descriptively and statistically using SPSS. As for the semi-structured interviews, they were analyzed qualitatively using Atlas.ti and a relational tree of categories, codes and quotations. The results show that the general objective was attained, as it was possible to obtain an analytical, critical and reflective view of the Chilean teacher performance assessment, which allowed the researcher to understand the opinion of the main stakeholders in this system, i.e., the teachers. Similarly, the hypothesis was confirmed because methodological aspects of the assessment system are regarded as the main difficulties to implement the process, especially due to the complexity of the portfolio. An added difficulty is the time constraints teachers face when developing an assessment process of this scale, which does not consider the complications of the contexts and working conditions in which most teachers of the municipal sector work. Furthermore, teachers do not feel that their direct contribution to the improvement of the quality of the education is appreciated.

La investigación tuvo como propósito diseñar y elaborar un Atlas Didáctico Bilingüe para la enseñanza del Territorio Mapuce Bafkehce del Lago Budi. La importancia de este trabajo radica en la experiencia de colaboración y acompañamiento a las comunidades en la fase inicial del diseño y desarrollo de un currículum propio emergente. Se contribuyó en la sistematización los componentes esenciales de la cosmovisión espacio temporal, en cuanto a contenidos educativos que emergen desde los saberes e identidades de las comunidades mapuce. El atlas fue elaborado a través de una investigación crítica comunicativa. Se fundamenta en la re-construcción histórico, social y cultural a través del análisis de la memoria oral y las representaciones espaciales de los habitantes del territorio Bafkehce del Budi, principalmente a través de la Escuela básica Kom Pu Lof Ñi Kimeltuwe. Está respaldado por un trabajo de recopilación geográfica, histórica y social sobre las distintas unidades territoriales que comprende la organización socioterritorial de la cosmovisión mapuce (Lof, Rewe, Aija Rewe, Bafkeh Mapu). La relevancia está definida al identificar y cartografiar las principales representaciones territoriales de las comunidades Mapuce Bafkehce del Lago Budi. Lo cual es de suma importancia ya que en el ámbito disciplinar geográfico hay escasos estudios que sistematicen la cosmovisión espacial de un pueblo originario. En lo referente a la relevancia didáctica es un aporte a la enseñanza y aprendizaje de la territorialidad mapuce y a la geografía escolar, ya que no existen hasta la fecha materiales didácticos bilingües que permitan el conocimiento del territorio por parte de los propios estudiantes mapuce. / The research was aimed to design and develop a Bilingual Teaching Atlas for teaching Territory Mapuce Bafkehce Lake Budi. The importance of this work lies in the experience of cooperation and assistance to communities in the initial phase of design and development of an emerging own curriculum. The essential components of the worldview temporary space contributed to the systematization, in terms of educational content that emerge from the knowledge and identities of Mapuce communities. The atlas was developed through a critical communicative research. It is based on the historical, social and cultural re-construction through analysis of oral memory and spatial representations of the inhabitants of the territory of Budi Bafkehce, mainly through the Basic School Kom Pu Lof Ñi Kimeltuwe. It is supported by a work of geographical, historical and social gathering on the territorial units comprising the socio-territorial organization Mapuce worldview (Lof, Rewe, Aija Rewe, Bafkeh Mapu). Relevance is defined to identify and map the main spatial representations of the communities of Lake Budi Mapuce Bafkehce. Which it is important because in the discipline geographic there are few studies that systematize spatial worldview of a native people. With regard to the teaching is an important contribution to the teaching and learning of territoriality and Mapuce school geography, as there are no up to date teaching materials that allow bilingual knowledge of the territory by the students themselves Mapuce.