[pt] Analisar as trajetórias de formadores de professores para as séries iniciais do ensino fundamental, que atuam no curso de Pedagogia em Universidades do Rio de Janeiro, constitui o objetivo dessa pesquisa. Através de relatos orais, foram trabalhadas as histórias de vinte professores formadores, tendo como interlocutor privilegiado, Pierre Bourdieu. A análise desses relatos teve como finalidade compreender como se deu nesses formadores a construção das disposições para a docência e para a atuação na formação de professores das séries iniciais em cursos de Pedagogia. Partindo da questão central sobre como cada um dos entrevistados se tornou professor, o roteiro das entrevistas abordou aspectos relacionados à socialização familiar, à trajetória escolar, à escolha da profissão e à trajetória profissional desses professores, com o objetivo de buscar vestígios dos processos de socialização nas disposições que orientam suas atuações como formadores. Com relação à questão central, o que apareceu foi a diversidade de trajetórias e das razões que os levaram a optar pela profissão e pela formação de professores para as séries iniciais. Destaca-se aí a multiplicidade de fatores que se interpenetraram favorecendo uma opção ora interpretada como vocação, ora como uma escolha do necessário ou como uma opção feita em função das oportunidades concretas que foram se colocando. Quanto aos vestígios dos processos de socialização pré-profissionais, emergiram a força dos investimentos de suas famílias na escolarização e das imagens modelares, sobretudo para a escolha profissional, confirmando-se a perspectiva de que as estruturas de um habitus anterior comandam o processo de estruturação de novos habitus a serem produzidos por novas agências socializadoras. No que se refere à socialização profissional evidenciou-se a importância das entradas na profissão e das primeiras experiências profissionais para a construção de suas identidades profissionais e das representações sobre o Curso de Pedagogia, sobre a formação de professores e sobre o campo em que exercem sua profissão. O que apareceu foi um grupo profissional marcado por diferenças relativas aos volumes de capital econômico, cultural e social, à formação recebida, às disposições em relação aos estudantes, às identidades profissionais, às estratégias acionadas para movimentarem-se no campo em que atuam. Afastando-se ou recuperando histórias vividas ao longo de suas trajetórias, esses professores constroem suas próprias práticas pelas quais reagem às condições sociais nas quais estão inseridos. / [en] The aim of this research is to analyse the trajectories of former teachers for the first levels of basic education, that work in the course of Pedagogy in Universities of Rio de Janeiro. Through oral reports, I could work on the histories of twenty former teachers, having as principal interlocutor, Pierre Bourdieu. The analyse of those reports had as main finality to understand how the construction of the inclinations to work as a teacher in courses of Pedagogy and to work for the formation of other teachers of the first levels of basic education was born within those teachers. Starting from the central question about how each one of those who took part in the research became a teacher, the schedule of the interviews approach aspects related to familiar socialization, to scholar trajectory, to profession s choice and to the professional trajectory of those teachers, in order to search for traces of socialization process concerning to the dispositions that drive their work as former teachers. In relation of the central question, what came out was the diversity of trajectories and reasons that brought them to choose that profession and the formation of other teachers for basic education. I could point there the multiplicity of aspects that helped each other provoking the option understood in one hand as vocation, in the other hand as a necessary choice or as an option chosen in face of concrete opportunities that were put on the way. About the traces of the socialization process pre-professionals, I could note the strength of the investment of their families concerning to schoolarization and the strength of the model images, specially for the profession s choice, confirming the perspective that the structures of the previous habitus command the process of construction of new habitus to be produced by new socializing agencies. In relation to the professional socialization, it s clear the importance of the entrances in the profession and the first professional experiences for the construction of their professional identities and the representations about the course of Pedagogy, about the formation of teachers and about the field where they exercise theirs profession. What came into view was a professional group marked by differences related to the volume of economic, cultural and social capital, to the received formation, to disposition applied to students, to professional identities, to strategies to work in the field where they work. Moving away or recovering histories lived on the way of their trajectories, those teachers build their own practice where they react to the social conditions where they are put in.

[pt] A pedagogia convive com uma profunda mutação tecnológica dos meios de comunicação. A comunicação e a tecnologia estão modificando a nossa relação com o tempo e o espaço, provocando um ritmo acelerado de mudanças no mundo a ser conhecido e nos modos de conhecê-lo. Com a expansão dos recursos de software e da Internet, as tecnologias da informação e das comunicações (TIC) abriram caminho para uma relação renovada com o saber, a ser explorado no ensino e na formação do magistério. Ao mesmo tempo, nesse quadro de transformações que afetam a cultura e a profissão docentes, apresenta-se aos professores a tarefa de ir construindo, com base na reflexão sobre a experiência pedagógica concreta, um saber que integre as contribuições tecnológicas e científicas ao seu ofício. Este trabalho discute a formação docente em tecnologias da informação e das comunicações na rede pública, a partir de uma reflexão sobre: os desafios que essas tecnologias apresentam à mediação pedagógica; as análises de alguns educadores sobre o panorama da informática na formação de professores; e a interlocução com formadores de professores de um Núcleo de Tecnologia Educacional do Rio de Janeiro (NTE). / [en] Nowadays pedagogy is inserted in a intense technological mutation of the media. Communication and technology are transforming our relationship with time and space, producing an accelerated rhythm of changes both in the world itself and in our knowledge of it. With the expansion of software and Internet resources, information and communications technologies (ICT) had opened way for a new relationship with knowledge, yet to be explored in the education and professional development of teachers. At the same time, in this context of transformations which affects both culture and teaching profession, such workers are faced with the task of constructing a new knowledge based on their actual pedagogical experience. Such knowledge must integrate the new scientific contributions to their practice. The present work discusses the professional development of teachers facing new information and communications technologies in public education. It is based: a) on the challenges that such technologies present to the pedagogical mediation; b) on the analysis of some educators on how informatics affect the formation of professors; and c) on discussions with mentors of professors of the Nucleus of Educational Technology of Rio de Janeiro (NET).

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Saide Issufo.pdf: 1928992 bytes, checksum: c16961043bead9049525125380cfba62 (MD5) Previous issue date: 2010-11-25 / This dissertation aims to present a research undertook within the Master of Education in Science and Mathematics at the Federal University of Goiás. The research was based on the fact that currently social and cultural changes are witnessed as a result of the possibilities arising from Information and Communication Technology (ICT), particularly within the education system. Given the presence of this language among the students, if the teachers do not incorporate it into their practices they may be denying the dialogue with those who are the reasons for the existence of all educational systems. Therefore, authors such as Moran (1993), Moran, Masetto and Behrens (2000), Kenski (2003, 1996) and Toschi (2005), amongst others, reflect about changes experienced from both students and educators during the teaching and learning processes as a result of impacts of those means. Because the TICS establish strong relationship with the Mathematics, Mathematics teachers should build coherent practices involving the use of ICTs. Inspired by a qualitative approach, the survey was built on case study methodology, using a questionnaire and interview. The study subjects were Mathematics teachers, trainers of Mathematics teachers from Universidade Pedagogica-Mozambique, delegation of Nampula, and the aim was to assess how those actors use the ICTs during their classes. The survey found a lack of clarity of trainers in their conception of ICT, lack of use of software and / or programs that could assist in their professional activities, as well as the inability to exploit the potential that ICTs offer to them. However, participants of the survey believe that the use of technology in training courses can bring about changes in their training and teaching practices of future teachers. Moreover, they show interest in learning how to use ICT. / A presente dissertação tem por objetivo apresentar a pesquisa desenvolvida no âmbito do Mestrado em Educação em Ciências e Matemática da Universidade Federal de Goiás, tendo como base o fato de que na contemporaneidade, tem-se presenciado transformações sociais e culturais decorrentes das possibilidades que surgem em função das Tecnologias da Informação e Comunicação -TICs-, em particular no sistema educativo. Presentes nas linguagens dos alunos, se o professor não incorporá-las em sua prática, estará negando o diálogo com aqueles que são a razão da existência de todos os sistemas educacionais, e nesse sentido, autores como Moran (1993), Moran, Masetto e Behrens (2000), Kenski (2003, 1996) e Toschi (2005), entre outros, refletem sobre as transformações nos processos de ensino e de aprendizagem que esses meios têm propiciado aos educandos e aos educadores. Nesse contexto, como as TICS estabelecem fortes ligações com a Matemática, os professores de Matemática deverão construir práticas coerentes que envolvam o uso das TICs. Inspirado numa abordagem qualitativa, o estudo de caso foi a metodologia escolhida para a realização da pesquisa, com o emprego de um questionário e de entrevista. Os sujeitos da pesquisa foram os professores de Matemática, formadores de professores de Matemática, da Universidade Pedagógica de Moçambique, delegação de Nampula, e o objetivo foi investigar o uso por estes das TICs nas suas atividades docentes. A pesquisa constatou falta de clareza dos professores formadores nas suas concepções sobre as TICs, o não uso de softwares e/ou programas que poderiam auxiliar nas suas atividades profissionais, bem como a incapacidade de explorar as potencialidades que estas TICs oferecem. No entanto, acreditam que o uso das tecnologias nos cursos de formação pode causar mudanças em sua formação e nas práticas pedagógicas dos futuros professores, e demonstram interesse em aprender a melhor usar as TICs.

Orientador: Renato Eugênio da Silva Diniz / Resumo: Os cursos de licenciaturas vêm passando por várias mudanças em sua estruturação curricular para se adequarem às novas diretrizes sobre formação de professores criadas nas últimas décadas. Dentre essas mudanças podemos destacar o aumento da carga horária das disciplinas relacionadas aos conhecimentos pedagógicos, com destaque para o Estágio Supervisionado. Entendemos esse componente curricular como um espaço/tempo propício para que o aluno de licenciatura possa analisar e agir de forma crítica na prática social, ou seja, que ele compreenda a importância da práxis para o trabalho docente. Com isso, o presente trabalho teve como objetivo compreender e analisar como e a partir de que princípios os professores de Estágio Curricular Supervisionado de Licenciatura em Ciências Biológicas entendem e desenvolvem este componente curricular com seus alunos. Para isso, os dados foram coletados por meio de entrevistas com professores de Instituições Públicas de Ensino Superior no estado de São Paulo. Para este trabalho foram analisadas as entrevistas realizadas com seis professores de diferentes instituições. Os dados foram analisados a partir dos pressupostos da Análise de Conteúdo e discutidos com base nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica. A partir das análises apresentadas pudemos evidenciar que ainda existem alguns entraves que limitam a realização do estágio. No entanto, pontuamos algumas potencialidades teóricas e metodológicas nas práticas de alguns professores que, ao ut... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The undergraduate courses have undergone several changes in their curricular structuring to conform to the new guidelines on teacher training created in the last decades. Among these changes we can highlight the increase in the workload of the disciplines related to pedagogical knowledge, among them the Supervised Internship. We understand this curricular component as a space / time conducive for the undergraduate student to analyze and act critically in social practice, ie, he understands the importance of praxis for the teaching work. Thus, the present work aimed to understand and analyze how and from what principles teachers of Supervised Curricular Internship in Biological Sciences understand and develop this curriculum component with their students. For this, the data were collected through interviews with teachers of public institutions of higher education in the state of São Paulo. For this work, interviews with six teachers from different institutions were analyzed. Data were analyzed based on the assumptions of Content Analysis and discussed based on the assumptions of Historical-Critical Pedagogy. From the analysis presented we could show that there are still some obstacles that limit the completion of the internship. However, we point out some theoretical and methodological potentialities in the practices of some teachers who, when using the research internship, contribute in some way to the partial unveiling of reality. Internship subjects, in many cases, are isol... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Estudos recentes sobre os processos de formação docente têm destacado a importância da formação dos formadores como elemento fundamental para a melhoria da formação e atuação de futuros professores. Com essa perspectiva, pesquisas sobre saberes docentes têm trazido contribuições importantes à compreensão e aprimoramento dos processos de formação. Neste trabalho colocamos como temática principal o estudo sobre os saberes docentes relativos aos processos de orientação de estágio que seriam essenciais aos formadores de professores. Com este objetivo, buscamos identificar os saberes de orientação que professores orientadores mobilizam mediante o trabalho desenvolvido em atividades de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado por meio de suas ações tutorais. Na pesquisa realizada sob os parâmetros de uma metodologia qualitativa, investigamos o trabalho de quatro professores formadores de um Curso de Licenciatura em Química de uma Universidade brasileira, através de pesquisa teórica e de campo, com uso de questionários, entrevistas individuais e coletivas, e a análise documental do Projeto Pedagógico do referido Curso. Ao analisarmos as informações obtidas por meio de articulações com os aportes teóricos e com saberes apontados por estes professores nas ações tutorais desenvolvidas nos processos de orientação dos futuros professores, definimos saberes de orientação, organizados nas seguintes categorias: a) os dialógicos e afetivos; b) os relativos à auto-formação e auto-organização baseados na reflexão permanente; c) os relacionados à ação colaborativa; d) os técnico-científicos e pedagógicos relativos às diferentes áreas de conhecimento; e) os relativos aos saberes sobre os processos teórico-práticos de aprendizagem da docência. Como resultados, destacamos que nos casos analisados, os formadores desenvolvem os saberes dialógicos e afetivos, e os de autoformação e auto-organização baseados na reflexão permanente junto aos seus alunos e com os seus pares. Entretanto, os saberes de orientação voltados à ação colaborativa, os técnicocientíficos e pedagógicos e os relativos processos teórico-práticos da aprendizagem sobre a docência precisam ser mais mobilizados, tanto no contexto da universidade como também nas parcerias interinstitucionais. Como idéias conclusivas, apontamos a necessidade de políticas que garantam o exercício pleno dos professores formadores junto às escolas campo de estágio, ressignificando estas atividades e as condições de trabalho destes professores, pois estas são condições necessárias a ações tutorais e estilos de orientação que promovam atitudes reflexivas e emancipatórias dos envolvidos no processo formativo por meio das parcerias colaborativas. Nesse sentido, os cursos de formação de professores precisam instituir um modelo de formação que prime pela racionalidade emancipatória e crítica, superando os processos ainda predominantemente pautados nas racionalidades técnica e prática. Defendemos que o desenvolvimento de saberes de orientação com potencial para redirecionar as ações tutorais nas atividades de orientação dos estágios pode trazer contribuições para a melhoria dos processos de formação de futuros professores. / Late research on teacher education processes has highlighted the importance of the education of the teacher educators. The present research was focused on the advising knowledge (expertise) the advisor has to develop and use about such processes, to supervise efficiently the trainee teachers. The field work aimed to survey such expertise in Teaching Practice and Supervisoned Teaching Training courses, taught in Teacher in Chemistry Curriculum at a University in Southern Brazil. Four advisors were studied using qualitative methodology (questionnaires, single and group interviews, and documental analysis). Interpretation of results from the perspective of present day knowledge of this subject allowed to identify five tutoring expertise components: a) conversational and sympathetic; b) Self-learning and selforganizing; c) cooperational action; d) technical, scientific and pedagogical knowledge as regarded to the practicing area; and e) those related to the theoretical and practical processes of teaching. Regarding the advisors studied, it was possible to identify the exercise of the conversational and sympathetic components; the self-learning and self organizing components. However, the actions related to the cooperational action, to the technical, scientific and pedagogical knowledge as regarded to the practicing area and those related to the theoretical and practical processes of teaching need to be improved, as well as a better collaboration between the university and the schools that accept the students during the trainee period. It was possible to conclude that strategies that can assure the full exercise of advisors are needed. The full exercise implies a reflexion among advisors, trainees and school teachers towards the a new meaning of training conditions in such a way that the trainee period can develop autonomy in the trainees to adapt their knowledge to the diversity of contexts each school represent. Therefore, a new paradigm has to be stated, and that the study of the advisor expertise components has a great potential to better qualify the performance of the tutorial practice of the advisors.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Correia Pessoa.pdf: 1546577 bytes, checksum: 89e44a83a042f8adc5740f0ffb57d8ad (MD5) Previous issue date: 2015-10-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Starting from the questioning that rose from our experience as a researcher, while giving training to curriculum coordinators in one of the teaching directories of the State of São Paulo, this research aims to find the structure needed to promote the increasing value of formative models that might promote the professional development of the participants. Considering the common use of Portuguese literature for teacher training in Brasil, it was established an exchange with Portuguese trainers that had worked in relevant training in their own country. The theoretical framework was built using Henri Wallon contributions, mainly over group creation and the relationships with the environment and with the others, but also with the parts that compose the teaching-learning process, where it stood out the contagious nature of emotion as a way to facilitate the engagement of the training professionals. For the issues concerning the training processes I used leading authors like Marcelo, Gatti, André, Barreto, Formosinho, Roldão, Canário and et al. The collected data came originally from eight unstructured interviews done live with Portuguese trainers that work in the Aveiro, Minho and Lisboa universities and also in the Instituto Politécnico de Lisboa. From those interviews it was established eight guidelines that were used to perform our analysis. Those guidelines are: 1 - School and university relations; 2 - Contagious" effects of training; 3 - Training and research; 4 Trainer of trainers; 5 - Cooperative work; 6 - Training perspectives; 7 - Training strategies; 8 - Execution and professional experience context. The research results pointing towards: the need to build a training theory that can be used to base training actions; the importance of establishing clear criteria for the trainer selection, changing the notion that a good teacher is automatically a good trainer; developing a cooperative work as a way to break the established hierarchy in training today, but also involving all the players, and promoting the shared responsibility in decision making; the importance to create a training that, because of the value the theoretical dimension of training, can contribute to the resolution of specific situations in the educational context of the teacher, and so each group in training can have specific training actions, because each context (environment, the others agents and the situations created by the interaction) is different. And to conclude, it presents, as a possibility, the creation of research models that will allow to discover the best profile for a training teacher, and also the knowhow that should be expected, specially concerning: training strategies, adult education, creation and management of intervention cooperative projects, and practice analysis / Partindo de questionamentos suscitados na experiência da pesquisadora como formadora de coordenadores pedagógicos em uma das Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo, esta pesquisa objetivou identificar fundamentos que possam contribuir para avanços nos modelos formativos que contribuem com o desenvolvimento profissional dos professores em formação em contexto brasileiro. Considerando a frequente utilização da produção acadêmica portuguesa para questões que se referem à formação de professores no Brasil, estabeleceu um intercâmbio com formadores portugueses que tiveram trabalhos de formação expressivo no seu país. O referencial teórico foi constituído a partir das contribuições de Henri Wallon, especialmente para as discussões sobre a constituição de grupo e suas relações com o meio e com o outro, bem como sobre o conjunto funcional afetividade, do qual foi destacado o caráter contagioso da emoção como via facilitadora do envolvimento dos profissionais em formação. Para as questões que se referem especificamente aos processos formativos, foram utilizados autores de referência na área, tais como Marcelo, Gatti, André, Barreto, Formosinho, Roldão, Canário, dentre outros. Os dados coletados originaram-se de oito entrevistas não estruturadas, realizadas in loco com formadores portugueses que atuam nas universidades de Aveiro, Minho, Lisboa e Instituto Politécnico de Lisboa. Dessas entrevistas, foram estabelecidos seis eixos norteadores a partir dos quais a análise foi realizada. São eles: 1- Articulação entre universidade e escola; 2- Efeitos contagiosos da formação; 3- Formação e pesquisa; 4- Formador de formadores; 5- Trabalho colaborativo; 6- Perspectivas sobre a formação. Os resultados dessa análise apontaram para: a necessidade de estabelecer princípios de formação que possam servir de fundamento para as ações formativas; a importância de estabelecer critérios claramente definidos para a seleção do formador, negando o princípio de que um bom professor será, necessariamente, um bom formador; a adoção do trabalho colaborativo como forma de romper com a hierarquia existente na formação, bem como para envolver os participantes, favorecendo a responsabilidade partilhada nas decisões tomadas; a importância de conceber uma formação que, dado o devido valor à sua dimensão teórica, possa contribuir para a resolução de situação concretas do contexto educacional em que atua o docente e, neste sentido, cada grupo em formação deverá ter um delineamento próprio de ações formativas, dado que os contextos (os meios, os outros e as situações geradas nesta interação) são diferentes. Apresenta, por fim, como encaminhamentos possíveis, a realização de pesquisas que, na sua continuidade, possam investigar quais características que, de fato, devem constituir o formador de formadores, bem como o rol de conhecimentos que dele devem ser esperados, especialmente aqueles que se referem a: estratégias de formação, educação de adultos, concepção e condução de projetos colaborativos de intervenção e reflexão sobre a prática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-18T11:29:48Z No. of bitstreams: 1 Franklin Felix De Lima.pdf: 1116559 bytes, checksum: 73957706bdee5ffb2bb48a0f171b8b93 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-18T11:29:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franklin Felix De Lima.pdf: 1116559 bytes, checksum: 73957706bdee5ffb2bb48a0f171b8b93 (MD5) Previous issue date: 2016-09-19 / This study investigates the significant elements of an institutional strengthening program, developed by a civil society organization based in São Paulo with national presence, from the look of the participants, ie those who have gone through training, experienced the developed methodology and contributed to the realization of the Motirõ Institutional Strengthening Program. To achieve this purpose, we have deepened the analysis of the strategic role in social change played by organizations participating in the program, and verify the contribution to the culture of lifelong learning in the organization, the contribution to the strengthening of the participants as multipliers within the organization, the effects and impacts in the participating organization of training and of the importance of coordinated actions and networking. The theoretical approach that supports the reflections converges for studies on training of formators and the different elements that sustain it, such as popular education, learning and public policy from the Freirian view corroborated by authors like Dermeval Saviani, Laurence Bardin, Anísio Teixeira among others. Qualitative research was conducted in the city of Recife in Pernambuco, with members and managers of organizations participating in the program, which took place in the Brazilian Northeast from 2012 to 2015 in four editions. Because there are few reports of studies like this in the Northeast and lack of formal evaluation able to translate impressions and learning of the participants, there were significant issues relating to the Motirõ Program operation that need addressing. Among the findings, there were positive results in the development of networking job directly related to the strength of the articulation of interpersonal relationships, demonstrating the care of the affective bonds and mutual support / O presente trabalho investiga os elementos significativos de um programa de fortalecimento institucional, desenvolvido por uma organização da sociedade civil com sede em São Paulo de atuação nacional, a partir do olhar dos participantes, ou seja, daqueles que passaram pela formação, experimentaram a metodologia desenvolvida e contribuíram para a efetivação do Programa de Fortalecimento Institucional Motirõ. Para alcançar tal propósito, foram aprofundadas as análises do papel estratégico nas transformações sociais desempenhado pelas organizações participantes do programa, além de verificar a contribuição para a cultura de formação permanente na organização e para o fortalecimento dos participantes enquanto multiplicadores dentro da organização, os efeitos e impactos do programa de formação na organização participante da formação e a importância da atuação articulada e em rede. A abordagem teórica que ampara as reflexões converge para estudos sobre formação de formadores e os diferentes elementos que a sustentam, tais como educação popular, aprendizagem e políticas públicas, a partir da visão de Paulo Freire, Dermeval Saviani, Laurence Bardin, Anísio Teixeira entre outros. Pesquisa de abordagem qualitativa foi realizada na cidade do Recife, em Pernambuco, com membros e gestores de organizações que participaram do programa, que aconteceu no Nordeste de 2012 a 2015 em quatro edições. Em razão de haver poucos relatos de estudos semelhantes no Nordeste e falta de avaliação formal capaz de traduzir as impressões e aprendizagens dos participantes, observaram-se questões significativas referentes a seu funcionamento que necessitaram equacionamento. Entre os achados, verificaram-se resultados positivos no desenvolvimento do trabalho em rede diretamente relacionado à força da articulação das relações interpessoais, evidenciando-se o cuidado com os vínculos afetivos e o apoio mútuo

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-12-01T11:17:38Z No. of bitstreams: 1 Marcos Alexandre Tilger.pdf: 1856303 bytes, checksum: 071fdef0b5b1ab4e9b797208c2f4481b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T11:17:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Alexandre Tilger.pdf: 1856303 bytes, checksum: 071fdef0b5b1ab4e9b797208c2f4481b (MD5) Previous issue date: 2016-11-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The following research stems from the perception that the use of cinematographic productions for educational purposes in the continuous professional development of teachers hinges on the attribution or recognition of certain characteristics which, when combined with the pedagogical work of those responsible for the training of teachers, allow them to meet the desired expectations. As such, the established goal of this research is the analysis of the determining factors for the selection of the films and for the mediation strategies used during the activities developed by these professionals. The purpose of the analysis is to comprehend how educational and formative meaning is attributed to films via preceding experiences, professional and academic knowledge as well as the knowledge that stems from the relationships between the subjects and the cultural products, and how these elements act in an interconnected fashion. For that purpose, an empirical research based on the concepts developed by the authors of the Critical Theory of Society was conducted through content analysis of semi structured interviews with four professional developers of teachers. Among the noteworthy elements for the analysis are the changes that have occurred in the job sphere throughout late capitalism, together with normative and theoretical production funded by international organizations with great influence over the Brazilian political reforms and the significant alterations in teaching policies. In light of these elements, the critical stance of this research is based on the theoretical contributions of Adorno, Horkheimer, Benjamin and Marcuse, with emphasis on the concepts of technological rationality, late capitalism, formation, experience, administered free time and culture industry. The analysis was conducted through the crossed study of analytical descriptive comparative categories and conceptual critical analytical categories, favoring a negative dialectical approach with focus on the primacy of the object. It can be concluded, based on the justifications and choices of professional developers who are guided by the need to adapt to institutional innovations, employer demands and to the teachers in development themselves, that these restraints prevent actual formative and educational experiences from taking place, and as such these professionals limit themselves to practices of sensitization, motivation and negotiation, all of which have as reference points and persuasive resources products of the culture industry / A presente pesquisa parte da percepção de que a adoção de produções cinematográficas com objetivos educativos em situações de formação continuada de professores depende da atribuição ou do reconhecimento de certas características que, combinadas ao trabalho pedagógico dos formadores de professor, possibilitam a estes o alcance de determinadas expectativas. Assim, estabeleceu-se como objetivo analisar os fatores explicativos para a seleção dos filmes e para as estratégias de mediação utilizadas para as atividades desenvolvidas por estes profissionais. A análise busca compreender como concorrem articuladamente as experiências pregressas e os conhecimentos acadêmicos e profissionais, bem como aqueles provenientes das relações estabelecidas com os produtos culturais pelos sujeitos para a atribuição de significado formativo aos filmes. Para tanto, empreendeu-se uma pesquisa empírica mediada por conceitos dos autores da Teoria Crítica da Sociedade, realizada por meio da Análise de Conteúdo de entrevistas semiestruturadas com quatro profissionais formadores de professores. Como elementos significativos para a análise considera-se as alterações no mundo do trabalho no capitalismo tardio articuladas à produção normativa e teórica patrocinada por organismos internacionais com grande influência nas reformas do Estado brasileiro e nas significativas alterações nas políticas docentes. Fundamentou-se o posicionamento crítico frente a estes processos nas contribuições teóricas de Adorno, Horkheimer, Benjamin e Marcuse com ênfase nos conceitos de Racionalidade técnica, Capitalismo tardio, Formação, Experiência, Tempo-livre administrado e Indústria Cultural. A análise foi elaborada por meio do cruzamento de categorias analíticas descritivas comparativas e categorias analíticas conceituais críticas, favorecendo uma abordagem dialética negativa em torno da primazia do objeto. Deste modo, pode-se concluir com base nas justificativas e escolhas dos formadores que, pautados pela necessidade de adaptação a inovações institucionais, controles exercidos pela chefia e pelo próprio público da formação que impedem experiências verdadeiramente formativas, limitam-se a práticas de sensibilização, motivação e negociação cujos referentes comuns e recursos persuasivos se constituem em torno de produtos da indústria cultural

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-03T12:31:53Z No. of bitstreams: 1 Márcia Cristina da Silva.pdf: 1197951 bytes, checksum: b5863cf4e5575794320971279b9f4004 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-03T12:31:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Cristina da Silva.pdf: 1197951 bytes, checksum: b5863cf4e5575794320971279b9f4004 (MD5) Previous issue date: 2017-09-22 / Continuing education of school principals has been a challenge for the technical teams of state departments of education, which have faced the need to support these professionals in the work context. Therefore, the problem of this research focuses on the question: how do state department technicians prepare to develop continuing education with school principals? That way, the general objective of the research is to investigate the performance of the technicians of a municipal state department of education as trainers of principals. The theoretical reference aimed to identify recent research related to the themes of training of principals, continuing education within state departments and analysis of training programs of principals. In order to deepen concepts about the relationship between continuing education and professional development and continuing education of school principals, we have used some theoretical references such as Libâneo (2004), Canário (2007), Marcelo (2009), Imbernón (2010), Lück 2000), Vieira and Vidal (2014), Abruccio (2010) and Paro (2015). The field defined for conducting the research was the Municipal State Department of Education of Aracruz, State of Espírito Santo (ES), and the subjects are five technicians who act as responsible for the continuing education of the 53 school principals. For the accomplishment of this research, of qualitative character, individual and collective interviews were carried out. The method for data analysis followed the prose analysis assumptions (ANDRÉ, 1983). The main results obtained were: continuous education has enabled the group of technicians to improve their professional practices and this is due to the constant search to maintain interlocution with more experienced partners, as well as the investment in self-training; And the use of training strategies, such as on-call and visits to priority schools, has fostered greater interaction and exchanges of experience among principals. The main problem faced by the researched team has been the realization of the education of school principals concomitantly to the office of their positions of technicians of a state department that demands actions that overlap. However, these professionals have faced the challenges of being trainers in a reflective and collaborative way, and seeking partnerships that have led them to the ever greater enhancement of the role of school principals trainers / A formação continuada dos diretores escolares tem se mostrado um desafio para as equipes técnicas de secretarias de educação, que têm se deparado com a necessidade de apoiar esses profissionais no contexto de trabalho. Portanto, a problemática desta pesquisa centra-se na questão: como técnicos de secretaria se preparam para desenvolver a formação continuada com os diretores escolares? Dessa forma, o objetivo geral da pesquisa é investigar a atuação dos técnicos de uma secretaria municipal de educação como formadores de diretores. O referencial teórico buscou identificar recentes pesquisas relacionadas aos temas de formação de diretores, formação continuada no interior de secretarias e análises de programas de formação de diretores. Para o aprofundamento de conceitos sobre a relação entre formação continuada e desenvolvimento profissional e formação continuada de diretores escolares, recorremos a alguns referenciais teóricos como: Libâneo et al. (2004), Canário (2007), Marcelo (2009), Imbernón (2010a, 2010b), Lück (2000), Vieira e Vidal (2014), Abrucio (2010) e Paro (2015a, 2015b). O campo definido para a realização da pesquisa foi a Secretaria Municipal de Educação de Aracruz, no Estado do Espírito Santo (ES), e os sujeitos são cinco técnicos que atuam como responsáveis pela formação continuada dos 53 diretores escolares. Para a realização desta pesquisa, de cunho qualitativo, foram realizadas entrevistas individuais e coletivas. O método para a análise dos dados seguiu os pressupostos da análise de prosa (ANDRÉ, 1983). Os principais resultados obtidos foram: a formação continuada tem propiciado ao grupo de técnicas o aprimoramento de suas práticas profissionais e isso se deve à busca constante de manter interlocução com parceiros mais experientes, assim como ao investimento na autoformação; e a utilização de estratégias formativas, como plantão e visitas às escolas prioritárias, tem propiciado maior interação e trocas de experiências entre os diretores. A principal problemática enfrentada pela equipe pesquisada tem sido a realização da formação de diretores concomitantemente ao ofício de seus cargos de técnicas de uma secretaria que demanda ações que se sobrepõem. Entretanto, essas profissionais têm enfrentado os desafios de serem formadoras de forma reflexiva, colaborativamente e buscando parcerias que as têm levado ao aprimoramento cada vez maior do papel de formadoras de diretores

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-20T08:45:03Z No. of bitstreams: 1 Sebastião Fernandes.pdf: 2372562 bytes, checksum: 4cb4f5f66fb556f1b25e5b9acf8bad60 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-20T08:45:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sebastião Fernandes.pdf: 2372562 bytes, checksum: 4cb4f5f66fb556f1b25e5b9acf8bad60 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / This research aims to analyze the meanings of SESI-SP pedagogical coordinators about their performance on the process of construction of the formative project of their school unit. It intends, as deployment of the analysis, to present theorizations on the meanings about the coordinators practices that reveal professional development possibilities in the analyzed process. The research was fulfilled with SESI-SP pedagogical coordinators. This public was defined in view of the institution administrative division that splits its schools on 13 Strategic Areas of Service, and 11 of them accepted to take part on this research. The group works on the teachers’ formation of their units, in addition to having other assignments defined by SESI-SP, such as replacing the school principal on his/her absence. The task of developing the formative project was defined and guided by the Basic Educational Management, counting on the group participation of Pedagogical Coordinators trainers. The research data was produced by the application of questions elaborated intending to know their professional profile and their meanings about the development of their school units formative project. The data was grouped by the similarity and singularity of some answers. The Socio-Historical perspective was used as a base to analyze, along to theorists that sustain the formation and the professional development of trainers. The analysis highlights that the work with formative projects was pointed by the participants as a powerful tool for its practice to be effective on the teachers’ formation. However, they demonstrate the need of time and space formation enlargement for all the school, since only the ones that have full time education have been guarantying a weekly schedule of teachers’ formation. Another aspect revealed by the research was the contribution of the diagnosis of teacher formative needs so the coordinators could have more assertiveness on their interventions, but the participants alert to the fact the diagnostic tool was developed without the teachers. The participants understand they work in a unit of a group of schools and everybody should follow the same procedures, but they say it should have a bigger possibility of meeting local demands. The points highlighted by the analysis evidence the necessity of schools to be considered as pedagogical knowledge construction spaces, and for that to happen it needs to be established in a proper way to its necessities times and spaces to form all the professionals involved in the learning and teaching process / Este estudo tem como objetivo analisar as significações de coordenadores pedagógicos da rede SESI-SP sobre a sua atuação no processo de construção do projeto formativo de sua unidade escolar. Pretende ainda, como desdobramento da análise realizada, apresentar teorizações sobre as significações a respeito de práticas de coordenadores, que revelem possibilidades de desenvolvimento profissional gestado no processo analisado. A pesquisa foi realizada com coordenadoras pedagógicas da rede escolar SESI-SP. Esse público foi definido tendo em vista uma divisão administrativa feita pela instituição que subdivide suas escolas em 13 Regiões Estratégicas de Atendimento, sendo que dessas, 11 aceitaram participar da pesquisa. Esse público atua na formação de professores de suas unidades, além de terem outras atribuições que são definidas pelo SESI-SP, dentre elas, substituir o diretor de escola, em sua ausência. A tarefa de elaborar o projeto formativo foi definida e orientada pela Gerência de Educação Básica, contando com a participação da equipe de formadores de Coordenadores Pedagógicos. Os dados da pesquisa foram produzidos a partir de questionário elaborado com o intuito de conhecer o perfil profissional delas e suas significações sobre a elaboração do projeto formativo de sua unidade escolar. Os dados foram agrupados por similaridade de respostas e pela singularidade de algumas. A perspectiva Sócio-Histórica foi usada como fundamento para a análise, juntamente com teóricos que sustentam a temática da formação e do desenvolvimento profissional de formadores. A análise destaca que o trabalho com projetos formativos foi apontado pelas participantes como um instrumento potente para que sua prática seja efetiva de formar professores, entretanto demonstram a necessidade de uma ampliação de tempo e espaço de formação para todas as escolas, pois somente as que possuem educação integral têm garantido um horário semanal de formação com seus professores. Outro aspecto revelado pela pesquisa foi a contribuição do diagnóstico das necessidades formativas dos professores para que os coordenadores pudessem ter mais assertividade em suas intervenções, porém os participantes alertam para o fato de o instrumento para diagnóstico ter sido elaborado sem a participação dos professores. As participantes entendem que atuam em uma rede de ensino e que “todos” devem seguir o mesmo procedimento, mas alertam para o fato de que deveria haveria maior possibilidade de atender às demandas locais. Esses pontos destacados pela análise, entre outros, evidenciam a necessidade de que as escolas sejam de fato consideradas como espaços de construção de conhecimento pedagógico e, para que isso ocorra, há que se estabelecer, de maneira adequada às suas necessidades, tempos e espaços para a formação de todos os profissionais envolvidos no processo de ensino e aprendizagem