Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5313_1.pdf: 1001289 bytes, checksum: a5d47dea204cbf43920ce1d82e773c99 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente trabalho busca compreender como tem se dado o processo de construção da identidade do aluno docente no curso de formação inicial, a partir dos saberes docentes do professor-formador e se essa identidade construída é inclusiva. A pesquisa foi realizada com professores-formadores do curso de Pedagogia e com alunos-docentes do segundo, do quinto e do sétimo períodos do referido curso, onde se utilizou como instrumentos o questionário e a entrevista não-estruturada. A análise de conteúdo dos dados da pesquisa permitiu concluir que, de maneira geral, a grande maioria dos professores-formadores apresenta concepções integradoras, realiza uma prática pedagógica excludente, não mobiliza saberes relacionados à educação da pessoa com deficiência ou quando mobiliza não o faz sob uma perspectiva inclusiva. Entretanto, ao voltar à análise ou o olhar para o aluno-docente foi possível encontrar uma identidade construída ou em processo de construção pautada em princípios inclusivos. Noutras palavras, pode-se dizer que esses alunos em sua grande maioria apresentam concepções inclusivas, o que fica evidente não só pelo fato de considerar que as pessoas com deficiência devem estar na sala de aula regular, mas também por fazer referência à importância de se respeitar as diferenças e fazer com que todos se sintam bem vindos à escola. Observou-se, no entanto, que os saberes mobilizados pelos professores-formadores ao longo do curso tiveram pouco impacto sobre a mudança de concepção construída pelos alunos-docentes em relação à educação das pessoas com deficiência. Pelos depoimentos, esses em sua grande maioria reconheceram que a mudança na forma de ver a pessoa com deficiência não foi proveniente dos saberes teóricos construídos em sua formação, mas atribuem essa mudança à relação estabelecida com os colegas surdos em sala de aula regular, na Universidade. Constata-se, portanto, que as experiências vividas em sala de aula com os colegas surdos abalaram as crenças, as certezas e as representações que os mesmos tinham a respeito das pessoas com deficiência, contribuindo assim para a construção de uma identidade mais inclusiva

Submitted by Alex Ribeiro Batista (alexrb10@gmail.com) on 2018-06-18T22:40:01Z No. of bitstreams: 1 Versão Final para repositório.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) / Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2018-06-19T11:24:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 batista_ar_me_prud.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-19T11:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 batista_ar_me_prud.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) Previous issue date: 2018-04-27 / A presente pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa “PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM” do programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Ela tem como objetivo geral caracterizar as concepções e práticas relatadas pelos docentes das licenciaturas em Matemática de Presidente Prudente (SP). As percepções e os conhecimentos relacionam-se à formação de futuros professores e pretendem analisar como tais elementos se relacionam com o perfil de formação de professor, do qual o projeto pedagógico dos cursos em análise traçou as linhas mestras. A pesquisa desenvolveu-se com abordagem qualitativa de caráter descritivo-explicativo, cujos sujeitos são 17(dezessete) professores formadores de dois cursos de licenciatura em Matemática na cidade, um deles estabelecido em uma instituição particular (Curso I) e o outro em uma universidade pública (Curso II). Para tanto, analisamos os Projetos Políticos Pedagógicos das instituições, bem como fizemos um levantamento do perfil, das concepções e das práticas dos formadores por meio de questionários e entrevistas. Os dados foram levantados através de análise de conteúdo por tema. Os resultados apontaram que o perfil dos formadores investigados caracteriza-se como homogêneo, já que muitos deles estudaram em escola pública durante a Educação Básica, realizaram cursos de graduação e pós-graduação em instituições públicas e sempre gostaram de Matemática. Quanto ao ingresso na carreira universitária há diferenças. No caso da universidade pública, isso se dá por concurso e no caso da instituição particular por convite baseados nos currículo dos professores. No caso da experiência na Educação Básica, parte dos docentes do Curso I atuaram nesse nível de ensino, enquanto no Curso II, poucos atuaram. A maioria dos formadores não realiza pesquisas na área de Educação Matemática. Tanto as concepções dos formadores sobre a formação de professores de Matemática, quanto a ideia de professor para atuar na Educação Básica demonstra-se difusas e parciais, sendo o licenciando considerado como principal obstáculo para a realização do que é previsto nos Projetos Político Pedagógico dos cursos em que atuam. Apesar de acreditarem que o perfil do curso em que trabalham está mais voltado para a Educação Básica, os formadores concebem um perfil de professor fragmentado, em que se delineia uma dicotomia entre as dimensões da formação docente. Exceto no caso dos professores da área pedagógica, não há uma concepção, por parte dos professores da área específica. Entre eles, avoluma-se a percepção de que o projeto do curso como um todo é o responsável pela formação docente e não um dos seus aspectos isoladamente. Os resultados da pesquisa também revelaram que, na opinião dos formadores, o desprestígio das licenciaturas manifesta-se tanto de ordem acadêmica, quanto social. Por fim, no que concerne aos desafios para os cursos de licenciatura, os formadores apontaram que eles são inerentes à passagem dos licenciandos em professores. / This research is linked to the Research Line “PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM” of the Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Its main goal is to characterize the conceptions and the practices reported by the teachers who work in the courses of degree in Mathematics from Presidente Prudente (SP). The perceptions and knowledge are related to the training of future teachers and intend to analyze how these elements relate to the teacher training profile, whose master lines were traced by the Political-Pedagogic Projects of the analyzed courses. The research was developed with a qualitative approach of a descriptive-explanatory character, whose participants are 17 (seventeen) training teachers who work in two courses of degree in Mathematics in this town, one of them established in a private institute (Course I) and the other in a public university (Course II). To do so, we analyzed the Political-Pedagogic Projects of each institution and we did a survey of the profile, conceptions and practices of the training teachers using questionnaire and interviews. The data were collected through content analysis by theme. The results showed that the profile of the investigated training teachers characterizes as homogeneous, once lots of them studied in public schools during the Basic Education, graduated and post graduated in public institutions and always liked Mathematics. Regarding to the way they started in the university career, there are differences. In the public university case, the only way is to apply for a civil service examination and, in the private institution case, an invitation based on the teachers‟ resume is required. Regarding the experience in the Basic Education, part of the teachers from the Course I acted in this level, while in the Course II, a few did. Most part of the training teachers doesn‟t do research in the field Mathematical Education. The conceptions of the training teachers about the formation of Mathematics teachers and the idea of teachers acting in Basic education are both diffuse and partial. Their students are considered the main obstacle to the accomplishment of what is predicted in the Political-Pedagogic Projects of the courses in which they work. Despite believing that the profile of the course in which they work is more focused to the Basic Education, the training teachers devise a fragmented teacher profile, which outlines a dichotomy between the dimensions of teacher education. Except in the case of teachers of the pedagogical area, there is no conception, on the part of the teachers of the specific area. Among them, the perception that the project of the course as a whole is responsible for the teacher training and not one of its aspects in isolation grows. The results of the research also reveal that, in the training teachers‟ opinion, the discredit of the degree courses is manifested in academic order as well as social. Finally, with regard to the challenges for degree courses, the training teachers pointed out that they are inherent to the passage of the students into teachers.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-05-04T20:58:17Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Monike Hyasmin Gomes Miranda - 2015.pdf: 1537374 bytes, checksum: c6fc7e951ad5da69ef59559c3a4abcaa (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-05T13:23:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Monike Hyasmin Gomes Miranda - 2015.pdf: 1537374 bytes, checksum: c6fc7e951ad5da69ef59559c3a4abcaa (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-05T13:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Monike Hyasmin Gomes Miranda - 2015.pdf: 1537374 bytes, checksum: c6fc7e951ad5da69ef59559c3a4abcaa (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Previous issue date: 2015-10-26 / Biology as knowledge produced by man has been constituted through the ages, permeated by historical and social contexts. The relentless pursuit of man to understand nature, life and the phenomena it involved, led to humanity biological knowledge that transforms and is transformed in time to time. So to understand Biology is necessary to go beyond the concepts, it must consider the ontological aspects, epistemological and historical-social construction of knowledge. Teachers who train teachers who will teach biology had different training paths, enabling different conceptions of science and biology, which are manifested in their teaching practice in different ways of relating to knowledge, forming the new teachers identity. For that, this study aims to identify the formative trajectory of degree course teachers in Biological Sciences at UFG, it investigates its conceptions of Biology and Biology teaching and discuss about the effects on this way of training science/Biology teachers. To understand these conceptions this study basis on the Four structural laws of biology proposed by Nascimento Júnior, ontological, epistemological, conceptual and social historical. It was developed questionnaire with objective and dissertative questions on the teachers constitution line and their conceptions of biology and its teaching process. We note that the formative paths are complex and heterogeneous. It was found that the concepts of man, nature, life and scientific knowledge construction are related to the way teachers consider that the Biology teaching process must be. Keywords: / A Biologia, como conhecimento produzido pelo homem, veio se constituindo através dos tempos permeada por contextos históricos e sociais. A incessante busca do homem em entender a natureza, a vida e os fenômenos por eles envolvidos, propiciou à humanidade o conhecimento biológico que se transforma e é transformado a cada época. Assim, para compreender a Biologia é preciso ir além dos conceitos, sendo necessário considerar os aspectos ontológicos, epistemológicos e histórico-sociais da construção do conhecimento. Os professores que formam professores que ensinarão Biologia tiveram trajetórias formativas distintas, o que possibilita diferentes concepções sobre a ciência e a Biologia, as quais se manifestam em suas práticas docentes, nos diversos modos de se relacionarem com o conhecimento, contribuindo para a formação da identidade de novos professores. Por assim entender, o objetivo desse trabalho foi conhecer a trajetória formativa dos professores do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFG, investigar suas concepções de Biologia e de ensino de Biologia e discutir sobre os desdobramentos destas na formação de professores de ciências/Biologia. Foram usados como base para a compreensão dessas concepções os quatro estatutos estruturantes da Biologia, propostos por Nascimento Júnior (2010): ontológico, epistemológico, conceitual e histórico-social. Foi elaborado um questionário com questões objetivas e dissertativas sobre a trajetória formativa dos professores e suas concepções de Biologia e seu ensino. Constatamos que as trajetórias formativas são complexas e heterogêneas. Quanto às concepções de homem, natureza, vida e construção do conhecimento científico verificamos que estão relacionadas ao modo de como os formadores consideram que deve ser o ensino de Biologia.

[pt] Analisar as trajetórias de formadores de professores para as séries iniciais do ensino fundamental, que atuam no curso de Pedagogia em Universidades do Rio de Janeiro, constitui o objetivo dessa pesquisa. Através de relatos orais, foram trabalhadas as histórias de vinte professores formadores, tendo como interlocutor privilegiado, Pierre Bourdieu. A análise desses relatos teve como finalidade compreender como se deu nesses formadores a construção das disposições para a docência e para a atuação na formação de professores das séries iniciais em cursos de Pedagogia. Partindo da questão central sobre como cada um dos entrevistados se tornou professor, o roteiro das entrevistas abordou aspectos relacionados à socialização familiar, à trajetória escolar, à escolha da profissão e à trajetória profissional desses professores, com o objetivo de buscar vestígios dos processos de socialização nas disposições que orientam suas atuações como formadores. Com relação à questão central, o que apareceu foi a diversidade de trajetórias e das razões que os levaram a optar pela profissão e pela formação de professores para as séries iniciais. Destaca-se aí a multiplicidade de fatores que se interpenetraram favorecendo uma opção ora interpretada como vocação, ora como uma escolha do necessário ou como uma opção feita em função das oportunidades concretas que foram se colocando. Quanto aos vestígios dos processos de socialização pré-profissionais, emergiram a força dos investimentos de suas famílias na escolarização e das imagens modelares, sobretudo para a escolha profissional, confirmando-se a perspectiva de que as estruturas de um habitus anterior comandam o processo de estruturação de novos habitus a serem produzidos por novas agências socializadoras. No que se refere à socialização profissional evidenciou-se a importância das entradas na profissão e das primeiras experiências profissionais para a construção de suas identidades profissionais e das representações sobre o Curso de Pedagogia, sobre a formação de professores e sobre o campo em que exercem sua profissão. O que apareceu foi um grupo profissional marcado por diferenças relativas aos volumes de capital econômico, cultural e social, à formação recebida, às disposições em relação aos estudantes, às identidades profissionais, às estratégias acionadas para movimentarem-se no campo em que atuam. Afastando-se ou recuperando histórias vividas ao longo de suas trajetórias, esses professores constroem suas próprias práticas pelas quais reagem às condições sociais nas quais estão inseridos. / [en] The aim of this research is to analyse the trajectories of former teachers for the first levels of basic education, that work in the course of Pedagogy in Universities of Rio de Janeiro. Through oral reports, I could work on the histories of twenty former teachers, having as principal interlocutor, Pierre Bourdieu. The analyse of those reports had as main finality to understand how the construction of the inclinations to work as a teacher in courses of Pedagogy and to work for the formation of other teachers of the first levels of basic education was born within those teachers. Starting from the central question about how each one of those who took part in the research became a teacher, the schedule of the interviews approach aspects related to familiar socialization, to scholar trajectory, to profession s choice and to the professional trajectory of those teachers, in order to search for traces of socialization process concerning to the dispositions that drive their work as former teachers. In relation of the central question, what came out was the diversity of trajectories and reasons that brought them to choose that profession and the formation of other teachers for basic education. I could point there the multiplicity of aspects that helped each other provoking the option understood in one hand as vocation, in the other hand as a necessary choice or as an option chosen in face of concrete opportunities that were put on the way. About the traces of the socialization process pre-professionals, I could note the strength of the investment of their families concerning to schoolarization and the strength of the model images, specially for the profession s choice, confirming the perspective that the structures of the previous habitus command the process of construction of new habitus to be produced by new socializing agencies. In relation to the professional socialization, it s clear the importance of the entrances in the profession and the first professional experiences for the construction of their professional identities and the representations about the course of Pedagogy, about the formation of teachers and about the field where they exercise theirs profession. What came into view was a professional group marked by differences related to the volume of economic, cultural and social capital, to the received formation, to disposition applied to students, to professional identities, to strategies to work in the field where they work. Moving away or recovering histories lived on the way of their trajectories, those teachers build their own practice where they react to the social conditions where they are put in.

Orientador: Renato Eugênio da Silva Diniz / Resumo: Os cursos de licenciaturas vêm passando por várias mudanças em sua estruturação curricular para se adequarem às novas diretrizes sobre formação de professores criadas nas últimas décadas. Dentre essas mudanças podemos destacar o aumento da carga horária das disciplinas relacionadas aos conhecimentos pedagógicos, com destaque para o Estágio Supervisionado. Entendemos esse componente curricular como um espaço/tempo propício para que o aluno de licenciatura possa analisar e agir de forma crítica na prática social, ou seja, que ele compreenda a importância da práxis para o trabalho docente. Com isso, o presente trabalho teve como objetivo compreender e analisar como e a partir de que princípios os professores de Estágio Curricular Supervisionado de Licenciatura em Ciências Biológicas entendem e desenvolvem este componente curricular com seus alunos. Para isso, os dados foram coletados por meio de entrevistas com professores de Instituições Públicas de Ensino Superior no estado de São Paulo. Para este trabalho foram analisadas as entrevistas realizadas com seis professores de diferentes instituições. Os dados foram analisados a partir dos pressupostos da Análise de Conteúdo e discutidos com base nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica. A partir das análises apresentadas pudemos evidenciar que ainda existem alguns entraves que limitam a realização do estágio. No entanto, pontuamos algumas potencialidades teóricas e metodológicas nas práticas de alguns professores que, ao ut... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The undergraduate courses have undergone several changes in their curricular structuring to conform to the new guidelines on teacher training created in the last decades. Among these changes we can highlight the increase in the workload of the disciplines related to pedagogical knowledge, among them the Supervised Internship. We understand this curricular component as a space / time conducive for the undergraduate student to analyze and act critically in social practice, ie, he understands the importance of praxis for the teaching work. Thus, the present work aimed to understand and analyze how and from what principles teachers of Supervised Curricular Internship in Biological Sciences understand and develop this curriculum component with their students. For this, the data were collected through interviews with teachers of public institutions of higher education in the state of São Paulo. For this work, interviews with six teachers from different institutions were analyzed. Data were analyzed based on the assumptions of Content Analysis and discussed based on the assumptions of Historical-Critical Pedagogy. From the analysis presented we could show that there are still some obstacles that limit the completion of the internship. However, we point out some theoretical and methodological potentialities in the practices of some teachers who, when using the research internship, contribute in some way to the partial unveiling of reality. Internship subjects, in many cases, are isol... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-08-05T14:03:41Z No. of bitstreams: 1 Robson Nunes da Silva.pdf: 5429132 bytes, checksum: 51983a5c9d25317704b270bc1b9b32d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-05T14:03:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robson Nunes da Silva.pdf: 5429132 bytes, checksum: 51983a5c9d25317704b270bc1b9b32d6 (MD5) Previous issue date: 2017-06-28 / Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-08-05T14:03:45Z No. of bitstreams: 1 Robson Nunes da Silva.pdf: 5429132 bytes, checksum: 51983a5c9d25317704b270bc1b9b32d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-05T14:03:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robson Nunes da Silva.pdf: 5429132 bytes, checksum: 51983a5c9d25317704b270bc1b9b32d6 (MD5) Previous issue date: 2017-06-28 / This research has been developed along the Teacher Training and Development line of research, at the stricto sensu Post Graduation Program in Education at the Catholic University in Santos. The topic has emerged from the researcher¿s experience in the classroom, when he saw the difficulties students face while trying to apply Math concepts to IT contents, as well as his role as a manager in a public institution, and while writing the Pedagogical Project for a Math Teaching Undergraduate Program. The aim of this paper was to investigate how Math professors, who teach in undergraduate teaching programs, have dealt with the challenge of training new Math teachers for the Basic Education in Brazil. This is a qualitative research, that has been carried out with both teachers and students, based on the works of Marcelo-Garcia, Pimenta, Gatti among others. In order to carry the investigation, we applied a questionnaire to students who were respectively, on the first, third and fifth terms of two Undergraduate Math Teaching Programs ¿ a private and a public one ¿ in the Metropolitan Region of Baixada Santista in the state of São Paulo, Brazil. Answers have served as a springboard for later, semi-structured interviews with professors in the same programs. Data has brought results about the challenges teacher trainers face, and pointed to relevant questions about their own training, the beginning of their teaching career, not to mention the difficulties they face themselves as teachers. From the analysis of the data, it was possible to reflect upon the situations participants experienced and to understand how they overcome students¿ fragilities as regards to the specific difficulties within the Math area, in order to provide proper training for these students. / Esta pesquisa foi desenvolvida na Linha de Pesquisa I ¿ Formação e Profissionalização Docente, no Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação da Universidade Católica de Santos. O tema surgiu a partir da experiência do pesquisador em sala de aula, quando percebeu as dificuldades enfrentadas pelos seus alunos na utilização dos conteúdos de Matemática, aplicada à Informática, bem como da sua participação, como gestor de uma instituição pública, na criação do Projeto Pedagógico de um Curso de Licenciatura em Matemática. O objetivo do trabalho foi investigar como os professores de Matemática que atuam na Licenciatura têm enfrentado os desafios da formação de futuros professores para a educação básica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada com professores e alunos, e que está sendo referenciada teoricamente em estudos de Marcelo Garcia, Pimenta, Gatti, entre outros. Para a realização da investigação foram aplicados questionários a alunos de primeiro, terceiro e quinto semestres de dois cursos de Licenciatura em Matemática, da Região Metropolitana da Baixada Santista - um de uma instituição privada e outro, de uma instituição pública. As respostas obtidas subsidiaram a elaboração das entrevistas semiestruturadas realizadas com professores de matemática destes mesmos cursos. Os dados trazem resultados sobre os desafios enfrentados pelos formadores e aponta questões relevantes por eles trazidas sobre sua própria formação, o início da carreira, os motivos que os levaram à escolha da profissão, além das dificuldades enfrentadas como professores de matemática e como eles se percebem professores. Da análise dos dados foi possível refletir sobre as situações vivenciadas pelos pesquisados e compreender como eles buscam superar as fragilidades dos alunos em relação às dificuldades específicas da área de matemática, de modo a propiciar uma boa formação aos estudantes.

Universidade de Brasília / This is an investigation which has as its object of study the relationship between subject teachers, knowledge and practices in the training of teachers and how these relationships are expressed in the curricula of Bachelor's Degree in History and Education of the State University of Montes Claros - Unimontes, located in the city of Montes Claros MG - Brazil. The main question was: how to give the relationship between subject teachers, knowledge and practice in the training of teachers and how these relations (re) produce certain configurations of curricula for teacher education? The research constitutes a case study that articulates the following instruments: literature, documents, iconography (photographs and maps) questionnaires, oral interviews and thematic, transcribed under the conext. We focused on the qualitative and quantitative approach in historical-cultural perspective. The subjects investigated were former teachers active in the years 2007 to 2009 in these courses. The thesis is organized into four chapters. The first introduces the scenario and the stories of teacher training institutions. The second deals with the research subjects, teachers who are teacher educators. In the third chapter discussing the plurality of approaches, sources and processes of formation of the teacher's knowledge and the professional aspirations of teachers, establishing a dialogue between the literature on the subject applicant in academic debates and narratives of teacher trainers. Finally, the fourth chapter presents an analysis of the relationship between curriculum and teacher training, approaches, settings, and (re) configurations. We reflect on the movement and interfaces between knowledge and practice of teachers and teacher trainers (re) configuration of the curricula of degree, difficulties, opportunities, weaknesses and capabilty. The study showed that the institution of teacher education in the scenario investigated is recent and started in the late 60's, in the context of the military dictatorship, by the private sector. The profile of the teachers of History and Pedagogy is characterized with a group mostly female, white, Catholic. Most have titration only at the Postgraduate Sensu Lato. There was also evidence that teachers are versatile, a variety of different disciplines and sources of knowledge are varied, highlighting the knowledge of professional teaching experience. The interfaces and relationships between the process of training, knowledge, teaching practices and the process of (re) configuration are fragmented curriculum, individualized low participation of collective work in the institutional context. It was found that the trainers have investigated the constitutive features of the professionalism of teacher educators: the attitude of trainers, training of shared culture and certain qualification for the teaching profession. / Trata-se de uma investigação que tem como objeto de pesquisa as relações entre os sujeitos formadores, saberes, e as práticas no processo de formação de professores e como essas relações se expressam nos currículos dos cursos de Licenciatura em História e Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, localizada na cidade de Montes Claros MG - Brasil. A questão norteadora foi: como se dão as relações entre os sujeitos formadores, os saberes e as práticas no processo de formação de professores e como essas relações (re) produzem determinadas configurações de currículos de formação de professores? A pesquisa constitui-se em um estudo de caso que articula os seguintes procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica, documental, iconográfica (fotografias e mapas) aplicação de questionários, entrevistas orais e temáticas, transcritas e textualizadas. Privilegiou-se a abordagem quali-quantitativa na perspectiva histórico-cultural. Os sujeitos, investigados, foram os professores formadores atuantes nos anos de 2007 a 2009 nos referidos cursos. A tese está organizada em quatro capítulos. O primeiro apresenta o cenário e as histórias das Instituições Formadoras de Professores. O segundo aborda os sujeitos da pesquisa, ou seja, quem são os professores formadores de professores. No terceiro, capítulo discute-se a pluralidade de abordagens, fontes e processos de constituição dos saberes docentes, bem como as aspirações profissionais dos formadores, estabelecendo um diálogo entre a literatura sobre o tema, recorrente no debate acadêmico e as narrativas dos professores formadores. Finalmente, no quarto capítulo, apresenta uma análise, das relações entre currículo e formação de professores, abordagens, configurações e (re) configurações. Refletimos sobre os movimentos e interfaces entre os saberes e as práticas dos professores formadores de professores e a (re) configuração dos currículos dos cursos de Licenciatura, dificuldades, possibilidades, fragilidades e potencialidades. O estudo evidenciou que a instituição da formação de professores no cenário investigado é recente e iniciou-se no final da década de 60, no contexto da Ditadura Militar, pela iniciativa privada. O perfil dos formadores de História e Pedagogia caracteriza-se com um grupo majoritariamente feminino, branco, católico. A maioria possui titulação apenas em nível de Pós-Graduação Lato Sensu. Constatamos, também, que os professores são polivalentes, ministram várias disciplinas e as fontes de saberes são variadas, destacando-se os saberes da experiência profissional docente. As interfaces e relações entre o processo de formação, os saberes, as práticas docentes e os processo de (re)configuração curricular são fragmentados, individualizados com baixa participação de trabalho coletivo no contexto institucional. Evidenciou-se que os formadores investigados possuem características constitutivas da profissionalidade dos formadores de professores: a postura de formadores, a formação de cultura compartilhada e determinadas competências específicas para o exercício da docência / Doutor em Educação

[pt] Este trabalho teve como objetivo investigar as práticas pedagógicas de professores formadores de quatro cursos presenciais de licenciatura em Química, localizados no estado do Rio de Janeiro, no que tange a articulação teoria-prática. Reconhece-se que esses cursos de formação de professores foram marcados, historicamente, por um modelo de racionalidade técnica que ocasionou dicotomias entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos específicos e os pedagógicos, percebidas até os dias de hoje. Com efeito, buscou-se encontrar práticas docentes que se distanciassem desses modelos tecnicistas e/ ou conteudistas e apresentassem um caráter inovador, na medida em que trouxessem novas possibilidades de articulação teoria-prática para os cursos de licenciatura em Química. O percurso metodológico se construiu em duas etapas: aplicação de questionário online para os estudantes concluintes dos cursos de licenciatura e entrevistas semiestruturadas com os professores formadores indicados pelos alunos na primeira etapa da pesquisa. A fundamentação teórica foi norteada pelos estudos de Candau e Lelis, Nóvoa, Gatti e André. Os dados produzidos foram tratados utilizando a análise de conteúdo segundo Bardin. Os resultados revelaram que os professores formadores indicados utilizam múltiplas estratégias de ensino com o intuito de atender aos seus objetivos educacionais, dentre tais destacam-se: a humanização do ensino, a contextualização dos conteúdos de Química e a importância do professor pesquisador. Percebeu-se também o efeito das tradições pedagógicas e disciplinares como entraves para a inovação das práticas pedagógicas na formação de novos professores de Química. Nesse sentido, conclui-se que os formadores se equilibram entre práticas tradicionais e inovadoras, na medida em que promovem momentos de trabalho coletivo, articulação curricular e aproximação com a escola, que são pressupostos para a articulação teoria-prática. / [en] The objective of this dissertation was to investigate the pedagogical practices of university professors from four Chemistry s teaching courses, located in the state of Rio de Janeiro, seeking a theory-practice articulation. It is recognized that these teacher s preparation courses were historically marked by a technicist model that caused dichotomies between theory and practice and between specific and pedagogical knowledge which are perceived to this day. There was a search for teaching practices that distanced themselves from these technical and/or content models and presented an innovative character when they brought new possibilities of theory-practice articulation to Chemistry s teaching courses. The methodology was built in two stages: application of an online questionnaire to graduate students and semi-structured interviews with university professors indicated by the students in the first stage of the research. The main theoretical references were the studies by Candau and Lelis, Nóvoa, Gatti and André. The data produced were treated using content analysis according to Bardin. The results revealed that the appointed university professors use multiple teaching strategies to achieve their educational goals. Among the objectives, the following stand out: the human dimension of education, the contextualization of Chemistry contents and the importance of the teacher being also a researcher. The effect of pedagogical traditions and disciplinary traditions was also perceived as obstacles to the innovation of pedagogical practices in the preparation of new Chemistry teachers. It is concluded that university professors balance themselves between traditional and innovative practices, as they promote moments of collective work, curriculum articulation and approximation with the school, which are fundamentals for the theory-practice articulation.