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Designação sintática estrutural em crianças com distúrbio específico de linguagem, autismo e síndrome de Down / Syntactic structural assignment in children with specific language impairment, autism and Down syndromeTavares, Talita Maria Fortunato 11 May 2012 (has links)
Objetivo: Estudar a estruturação hierárquica da sintaxe em crianças com distúrbios de linguagem. Foram pesquisados os quadros de Distúrbio Específico de Linguagem (DEL), Distúrbios do Espectro Autístico (DEA) e Síndrome de Down (SD). O objetivo principal desta pesquisa foi avaliar e comparar a designação sintática estrutural, por meio da compreensão de sentenças com predicativos e pronomes reflexivos ligados a um substantivo não adjacente, de modo a testar a hipótese do Déficit de Ordenação Hierárquica (DOH). Essa hipótese postula que crianças com distúrbios de linguagem têm dificuldade em estabelecer relações não adjacentes (hierárquicas) entre os elementos de uma frase. Esta pesquisa também avaliou se uma demanda adicional de memória de trabalho, em construções contendo pronomes reflexivos, afeta a designação sintática estrutural em crianças com DEL, DEA e SD. Método: Sessenta e duas crianças falantes do Português Brasileiro (40 meninos e 22 meninas) entre 7; 0 e 14; 2 anos de idade participaram de dois estudos que investigaram a designação sintática de predicativo e de pronome reflexivo. O Estudo I comparou o desempenho de crianças com DEL e crianças com desenvolvimento típico de linguagem (DTL). O Estudo II comparou o desempenho de crianças com DEL, DEA, SD e seus pares com DTL. O experimento consistiu em uma tarefa computadorizada de compreensão de sentenças desenvolvida no software E-Prime. Cada criança respondeu a 72 ensaios apresentados aleatoriamente, de modo a evitar efeitos de ordem ou familiarização. Em cada ensaio, a criança foi apresentada a uma frase contextual (duração máxima de 5500 ms) e, após um intervalo entre estímulos de 1000 ms, a frase alvo (duração máxima de 5000 ms) e o estímulo visual (quatro figuras) foram apresentados simultaneamente. Resultados: No Estudo I, as crianças com DEL foram significativamente menos precisas em todas as condições. Diferentes distribuições de erro foram observadas nas duas condições de memória de trabalho. Ambos os grupos apresentaram mais erros acarretando em construções sintáticas incorretas na condição de longa demanda de memória de trabalho. No Estudo II, crianças com DEL, DEA e SD apresentaram pior desempenho quando comparadas às crianças com DTL. Os grupos DEA e SD apresentaram padrões de resposta semelhantes entre si em diferentes condições. As crianças com DEL apresentaram desempenho similar ao de crianças com DEA e SD apenas quando as demandas de memória de trabalho foram maiores. Conclusões: A hipótese DOH não foi confirmada. Crianças com DEL, DEA e SD se diferenciam de crianças com DTL na compreensão de sentenças com predicativos e reflexivos onde o conhecimento da designação sintática estrutural é necessário. Existem semelhanças entre as crianças com DEA e SD na compreensão destas estruturas. Diferentes efeitos de memória de trabalho na compreensão sintática são encontrados de acordo com o distúrbio de linguagem / Purpose: To study the hierarchical syntactic structuring in children with language disorders. The research involved children with Specific Language Impairment (SLI), Autism Spectrum Disorders (ASD), and Down Syndrome (DS). The main purpose of this dissertation was to examine and compare the syntactic structural assignment, through the comprehension of sentences with predicates and reflexives that are linked to a non-adjacent noun, as a test of the Hierarchical Ordering Deficit Hypothesis (HOD). That hypothesis posits that children with language impairment have difficulty in establishing non-adjacent (hierarchical) relations among elements of a sentence. This dissertation also tested whether additional working memory demands in constructions containing reflexives affected the syntactic assignment of children with SLI, ASD and DS. Method: Sixty-twoBrazilian Portuguese-speakingchildren (40 boys and 22 girls) between 7;0 and 14;2 years of age participated in two studies that investigated the syntactic assignment of predicates and reflexives. Study I compared performance of children SLI to children with typical language development (TLD). Study II compared the performance of children with SLI, ASD, DS and TLD peers. The experiment consisted on a computerized sentence comprehension task designed on E-Prime software. Each child responded to 72 trials which were randomly presented to avoid order or familiarization effects. For each trial, the child was presented with a context sentence (maximum duration of 5500 ms) and, after an interstimulus interval of 1000 ms, the target sentence (maximum duration of 5000 ms) and the visual stimuli (four pictures) were presented simultaneously.Results:In Study I, children with SLI were significantly less accurate on all conditions. Different error distributions were observed on the two working memory conditions. Both groups made more errors resulting in incorrect syntactic construction in the long working memory condition. In Study II, children with SLI, ASD, and DS exhibited poorer overall performance than TLD children. The groups of ASD and DS exhibited similar response patterns across conditions. Children with SLI exhibited similar performance to the DS and ASD children only when working memory demands were higher. Conclusion: The HOD hypothesis was not confirmed. Children with SLI, ASD and DS differ from children with TLD on the comprehension of predicate and reflexive structures where knowledge of syntactic structural assignment is required. There are similarities between children with ASD and DSon the comprehension of these structures. Working memory has different effects in syntactic comprehension depending on the language disorder.
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Designação sintática estrutural em crianças com distúrbio específico de linguagem, autismo e síndrome de Down / Syntactic structural assignment in children with specific language impairment, autism and Down syndromeTalita Maria Fortunato Tavares 11 May 2012 (has links)
Objetivo: Estudar a estruturação hierárquica da sintaxe em crianças com distúrbios de linguagem. Foram pesquisados os quadros de Distúrbio Específico de Linguagem (DEL), Distúrbios do Espectro Autístico (DEA) e Síndrome de Down (SD). O objetivo principal desta pesquisa foi avaliar e comparar a designação sintática estrutural, por meio da compreensão de sentenças com predicativos e pronomes reflexivos ligados a um substantivo não adjacente, de modo a testar a hipótese do Déficit de Ordenação Hierárquica (DOH). Essa hipótese postula que crianças com distúrbios de linguagem têm dificuldade em estabelecer relações não adjacentes (hierárquicas) entre os elementos de uma frase. Esta pesquisa também avaliou se uma demanda adicional de memória de trabalho, em construções contendo pronomes reflexivos, afeta a designação sintática estrutural em crianças com DEL, DEA e SD. Método: Sessenta e duas crianças falantes do Português Brasileiro (40 meninos e 22 meninas) entre 7; 0 e 14; 2 anos de idade participaram de dois estudos que investigaram a designação sintática de predicativo e de pronome reflexivo. O Estudo I comparou o desempenho de crianças com DEL e crianças com desenvolvimento típico de linguagem (DTL). O Estudo II comparou o desempenho de crianças com DEL, DEA, SD e seus pares com DTL. O experimento consistiu em uma tarefa computadorizada de compreensão de sentenças desenvolvida no software E-Prime. Cada criança respondeu a 72 ensaios apresentados aleatoriamente, de modo a evitar efeitos de ordem ou familiarização. Em cada ensaio, a criança foi apresentada a uma frase contextual (duração máxima de 5500 ms) e, após um intervalo entre estímulos de 1000 ms, a frase alvo (duração máxima de 5000 ms) e o estímulo visual (quatro figuras) foram apresentados simultaneamente. Resultados: No Estudo I, as crianças com DEL foram significativamente menos precisas em todas as condições. Diferentes distribuições de erro foram observadas nas duas condições de memória de trabalho. Ambos os grupos apresentaram mais erros acarretando em construções sintáticas incorretas na condição de longa demanda de memória de trabalho. No Estudo II, crianças com DEL, DEA e SD apresentaram pior desempenho quando comparadas às crianças com DTL. Os grupos DEA e SD apresentaram padrões de resposta semelhantes entre si em diferentes condições. As crianças com DEL apresentaram desempenho similar ao de crianças com DEA e SD apenas quando as demandas de memória de trabalho foram maiores. Conclusões: A hipótese DOH não foi confirmada. Crianças com DEL, DEA e SD se diferenciam de crianças com DTL na compreensão de sentenças com predicativos e reflexivos onde o conhecimento da designação sintática estrutural é necessário. Existem semelhanças entre as crianças com DEA e SD na compreensão destas estruturas. Diferentes efeitos de memória de trabalho na compreensão sintática são encontrados de acordo com o distúrbio de linguagem / Purpose: To study the hierarchical syntactic structuring in children with language disorders. The research involved children with Specific Language Impairment (SLI), Autism Spectrum Disorders (ASD), and Down Syndrome (DS). The main purpose of this dissertation was to examine and compare the syntactic structural assignment, through the comprehension of sentences with predicates and reflexives that are linked to a non-adjacent noun, as a test of the Hierarchical Ordering Deficit Hypothesis (HOD). That hypothesis posits that children with language impairment have difficulty in establishing non-adjacent (hierarchical) relations among elements of a sentence. This dissertation also tested whether additional working memory demands in constructions containing reflexives affected the syntactic assignment of children with SLI, ASD and DS. Method: Sixty-twoBrazilian Portuguese-speakingchildren (40 boys and 22 girls) between 7;0 and 14;2 years of age participated in two studies that investigated the syntactic assignment of predicates and reflexives. Study I compared performance of children SLI to children with typical language development (TLD). Study II compared the performance of children with SLI, ASD, DS and TLD peers. The experiment consisted on a computerized sentence comprehension task designed on E-Prime software. Each child responded to 72 trials which were randomly presented to avoid order or familiarization effects. For each trial, the child was presented with a context sentence (maximum duration of 5500 ms) and, after an interstimulus interval of 1000 ms, the target sentence (maximum duration of 5000 ms) and the visual stimuli (four pictures) were presented simultaneously.Results:In Study I, children with SLI were significantly less accurate on all conditions. Different error distributions were observed on the two working memory conditions. Both groups made more errors resulting in incorrect syntactic construction in the long working memory condition. In Study II, children with SLI, ASD, and DS exhibited poorer overall performance than TLD children. The groups of ASD and DS exhibited similar response patterns across conditions. Children with SLI exhibited similar performance to the DS and ASD children only when working memory demands were higher. Conclusion: The HOD hypothesis was not confirmed. Children with SLI, ASD and DS differ from children with TLD on the comprehension of predicate and reflexive structures where knowledge of syntactic structural assignment is required. There are similarities between children with ASD and DSon the comprehension of these structures. Working memory has different effects in syntactic comprehension depending on the language disorder.
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Percepciones docentes del II ciclo de Educación Inicial de la música como medio de inclusión de niños del Nivel uno del Trastorno del Espectro del Autismo en contextos escolaresSaavedra Quijano, Xiomara Maribel January 2020 (has links)
La música trae consigo una amplia gama de posibilidades de desarrollo en
otras áreas. Tal como lo menciona Montoya, I. (2016) la música, dentro de un
contexto educativo permite no solo el momento de satisfacción y disfrute sino un
espacio donde se realiza la dinámica enseñanza-aprendizaje permitiendo la
oportunidad a los alumnos un desarrollo no solo cognitivo sino también físico y
socioemocional. El tema será: “Describir las percepciones que tienen los docentes
del II nivel de educación inicial en relación a la música como medio de inclusión de
niños de nivel uno del Trastorno del Espectro del Autismo en contextos escolares.”
Con la finalidad de no limitar ni encuadrar la música a solo un momento específico
de la clase, sino ofrecer a los niños en el nivel uno del TEA, la música como medio
para ser incluidos en un contexto escolar integral, respetando sus fortalezas y
debilidades y teniendo en cuenta su proceso de adaptación y desarrollo. Para esta
investigación se planteó los siguientes objetivos: general; Describir las
percepciones que tienen los docentes del II ciclo de educación inicial en relación a
la música como medio de inclusión de niños del nivel uno del Trastorno del Espectro
del Autismo en contextos escolares y sus objetivos específicos: “Identificar las
necesidades que los niños del nivel uno del TEA tienen en el II ciclo de EI” y
“conocer las percepciones que tienen los docentes de II ciclo sobre las
potencialidades de la música como medio de inclusión de niños del nivel I del TEA”. / Music brings with it a wide range of development possibilities in other areas.
As mentioned by Montoya, I. (2016) music, within an educational context allows not
only the moment of satisfaction and enjoyment but also a space where the teachinglearning
dynamic is carried out allowing the opportunity for students to develop not
only cognitive but also physical and socio-emotional. The theme will be: “Describe
the perceptions that teachers of the II level of initial education have in relation to
music as a means of inclusion of children of level one of the Autism Spectrum
Disorder in school contexts.” In order not to limit or frame the music only at a specific
time in the class, but offer children at level one of the TEA music as a means to be
included in a comprehensive school context, respecting their strengths and
weaknesses and taking into account their adaptation process and development.For
this research, the following objectives were proposed: general. Describe the
perceptions that teachers of the II cycle of initial education have in relation to music
as a means of including children of level one of the Autism Spectrum Disorder in
school contexts and their specific objectives: “Identify the needs that children of level
one of the TEA they have in the II cycle of EI ”and“ to know the perceptions that the
teachers of II cycle have about the potential of music as a means of inclusion of
children of level I of the TEA ”.
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La vocación docente para el acompañamiento a un niño y sus padres para la atención del Trastorno del Espectro AutistaPlaza Pasini, Micaela 19 April 2024 (has links)
Los trastornos del espectro autista (TEA) se presentan de manera clínica mayormente
durante la infancia y permanecen a lo largo de la vida, afectando al área social, la
comunicación y el lenguaje, y la conducta de las personas. De acuerdo con el DSM-5 (2013),
en el caso del TEA, comprende tres dominios de afectación: afectación en la interacción
social, alteraciones en la habilidad de comunicación y comportamientos e intereses
restringidos y repetitivos.
Muchas veces es parte del rol docente identificar signos de alarma en los niños y niñas con
TEA, mediante la observación en clase y su entorno. Un diagnóstico temprano promueve el
desarrollo de las distintas habilidades. Bajo este marco, el presente Trabajo de Suficiencia
Profesional (TSP) detalla la experiencia docente significativa basada en la observación y
presunción del diagnóstico de TEA y acompañamiento a padres de familia de un niño de 5
años.
En este sentido, los objetivos planteados son describir la experiencia docente significativa,
reflexionar sobre dicha experiencia y analizar el desempeño profesional sustentado en las
competencias adquiridas en la facultad de educación PUCP.
Para ello la metodología utilizada es la narración reflexiva, la cual se desarrolla a través de
diferentes etapas con la finalidad de realizar una reflexión pedagógica sobre las acciones
educativas realizadas en la experiencia y sobre el desempeño profesional.
Al finalizar el trabajo se concluye que la formación docente y su vocación han sido
fundamentales para el acompañamiento de un niño y sus padres durante el diagnóstico de
TEA. / Autism Spectrum Disorders (ASD) typically manifest clinically during childhood and persist
throughout life, impacting individuals in the areas of social interaction, communication and
language, as well as behavior. According to the DSM-5 (2013), ASD involves three domains
of impairment: deficits in social interaction, communication difficulties, and restricted and
repetitive behaviors and interests.
Teachers often play a crucial role in identifying warning signs of ASD in children through
classroom observation and the surrounding environment. Early diagnosis fosters the
development of various skills. Within this context, this Professional Sufficiency Paper details
a significant teaching experience based on the observation and presumptive diagnosis of
ASD, along with providing support to the parents of a 5-year-old child.
The objectives outlined in this paper are to describe the significant teaching experience, reflect
on this experience, and analyze professional performance based on competencies acquired
at the faculty of education PUCP. The methodology employed is reflective narration, which
unfolds through different stages to facilitate a pedagogical reflection on educational actions in
the experience and professional performance.
In conclusion, the paper emphasizes that teacher training and vocational dedication have been
essential for supporting a child and their parents during the diagnosis of ASD.
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Modelo ProLab: SomCare Kids, innovación en bienestar infantil para TDAH y Autismo en LimaAdriano Escobar, Gina Jackelinne, Nuñez Tello, Katia Lenina, Balbuena Pérez, Humberto Manuel, Torreblanca Guzmán, Daniel Ernesto 16 September 2024 (has links)
El presente trabajo de investigación se centra en el problema de acceso limitado a tratamiento
y acompañamiento educativo especializado para niños de 3 a 12 años con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y Autismo en Lima Metropolitana.
El TDAH y Autismo son los principales trastornos del aprendizaje habiendo
aumentado su prevalencia en los últimos años (The Coversation, 2023). La alta prevalencia
del TDAH, afecta al 9.5% de la población infantil en dicha área (MINSA, 2019). Por su parte,
en el 2020, sólo se habría certificado en Perú al 2.6% de personas con Autismo, habiendo más
de un 97% de personas autistas que no han recibido un diagnóstico (Defensoría del Pueblo,
2023).
A pesar del marco normativo de protección brindado en el país, desde hace más de
diez años con la Ley N° 29973 (2012) de la persona con discapacidad, la Ley N°30150 (2014)
de protección de las personas con Autismo y la Ley N° 30956 (2019) de protección de
personas con TDAH; el sistema de salud peruano carece de servicios especializados y
accesibles; teniendo demoras significativas en diagnósticos y tratamientos. Lo propio sucede
en el sistema de educación público y privado, donde no se encuentra una plana docente
totalmente capacitada para un acompañamiento educativo especializado para niños con estos
trastornos, que garanticen una educación inclusiva adecuada; perjudicando el desarrollo de los
niños y sus familias.
Del análisis de mercado y trabajo de campo ejecutado en Lima Metropolitana se
identifica una oportunidad de mercado del 74% no cubierta por la oferta pública y privada
existente.
Como modelo de negocio social para solucionar este problema se plantea un Centro
Especializado en Servicio de Salud y Educación para niños con TDAH y Autismo;
beneficiando al paciente, a su familia y entorno. Tanto la especialización de los profesionales
y equipo de trabajo permitirán a los padres obtener resultados eficientes.
El proyecto apoya el ODS 3 al proporcionar acompañamiento educativo especializado,
lo que beneficia el tratamiento del TDAH y mejora la salud y el bienestar de los afectados. En
cuanto al ODS 4, se promueve una educación de calidad inclusiva, que amplía las
oportunidades de aprendizaje para todos. Además, el ODS 10 se aborda al disminuir la
desigualdad en sectores de bajos ingresos, facilitando el acceso a servicios subvencionados.
Finalmente, el modelo de negocio es sostenible y se basa en indicadores financieros
sólidos, que demuestran su viabilidad. / The present research work focuses on the problem of limited access to treatment and
specialized educational support for children from 3 to 12 years old with Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD) and Autism in Metropolitan Lima.
ADHD and Autism are the main learning disorders, having increased their prevalence
in recent years (RPP, 2023). The high prevalence of ADHD affects 9.5% of the child
population in this area (MINSA, 2019). For its part, in 2020, only 2.6% of people with
AUTISM would have been certified in Peru, with more than 97% of autistic people who have
not received a diagnosis (Defensoría del Pueblo, 2023).
Despite the regulatory protection framework provided in the country, for more than
ten years with Law 29973 (2012) on people with disabilities, Law 30150 (2014) on the
protection of people with AUTISM and Law 30956 (2019). protection of people with ADHD;
The Peruvian health system lacks specialized and accessible services; having significant
delays in diagnoses and treatments. The same thing happens in the public and private
education system, where there is no fully trained teaching staff for specialized educational
support for children with these disorders, to guarantee adequate inclusive education; harming
the development of children and their families.
From the market analysis and field work carried out in Metropolitan Lima, a 74%
market opportunity is identified not covered by the existing public and private offer.
As a social business model to solve this problem, a Specialized Center in Health
Service and Education for children with ADHD and AUTISM was planned; benefiting the
patient, her family and her environment. Both the specialization of the professionals and the
work team will allow parents to obtain efficient results.
The project promotes SDG 3, since specialized educational support has a positive
impact on the treatment of ADHD, improving the health and well-being of the population.
SDG 4, since it will contribute to inclusive and equitable quality education, promoting better
learning opportunities, and; SDG 10, by reducing health inequality for low socioeconomic
sectors, where this service can be subsidized.
Finally, the business model is profitable, which is supported by the financial indicators
calculated and supported by the viability of the business model.
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¿Niños con autismo en escuelas regulares?: Discursos y percepciones con respecto a los niños con autismo y su inserción al sistema educativo regular en LimaSchwalb Estremadoyro, Cristina 19 April 2022 (has links)
El autismo está considerado como una discapacidad y como tal, es un grupo
no privilegiado de la población. El objetivo de este trabajo es observar la inclusión en
el ámbito educativo y cómo los derechos de las personas con discapacidad son o no
reconocidos, en particular de los niños en edad escolar. El ámbito escolar es un
espacio que se supone un derecho básico del niño (acceso a la educación) y una de
las bases de su proceso social. Este trabajo ha sido fruto de una investigación
bibliográfica profunda y extensiva de artículos académicos, tesis y documentos del
gobierno peruano. Se han identificado algunos aspectos claves incluidos de manera
indispensable: La discapacidad como concepto y cómo es entendida en el ámbito
escolar, el significado actual del autismo tanto en el Perú como en el mundo, el hecho
y problematización de que esta ha sido clasificada como un tipo de discapacidad, el
acercamiento antropológico de la discapacidad y del autismo en específico y la
educación inclusiva como concepto y como es entendida en el Perú. Se ha podido
evidenciar que los niños con autismo tienen múltiples barreras para acceder a una
educación en igualdad con el resto de alumnos, especialmente en el caso peruano en
donde la mayoría de niños con autismo deben ir a escuelas especiales o aprender
desde casa, lo que supone una falta a su derecho básico de acceso a la educación.
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