Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-22T17:10:26Z No. of bitstreams: 1 LARISSA FRANCIANE GREVE.pdf: 2899939 bytes, checksum: eeae6af3739bd13248ecf187b01a9f9c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-22T17:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LARISSA FRANCIANE GREVE.pdf: 2899939 bytes, checksum: eeae6af3739bd13248ecf187b01a9f9c (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Evaluations have the potential to trigger actions that contribute to improving teaching and learning processes and to rethinking the curriculum. Regarding high school, the external evaluations applied to the students stand out the tests of the System of Evaluation of the School Performance of the State of S?o Paulo (Saresp) and the National Examination of the Secondary School (Enem). The purpose of this study was to investigate the effects of Saresp and Enem in the high school curriculum, in the perception of managers and teachers of the public state network in the city of Campinas (SP), having as a locus two high schools, identified by E1 And E2. The methodological option was the qualitative approach without neglecting quantifiable data, the documentary analysis of the management documents of the schools surveyed, semi-structured interviews with a manager of each school and focus groups with 10 teachers, which six were from school E1 and four from school E2. The analysis considered the diversity of techniques and instruments of production of empirical material in an effort of triangulation and dialogue with the refereed authors. It was evidenced that Saresp and Enem, which integrate public evaluation policies, although they have the potential to trigger reflections and actions to improve the quality of high school education, have been constituted as tests focused on the product of learning, consonants with the model of technical rationality, and that sometimes disregard the discussion and problematization of their results along with the conditions that imply learning, favoring mechanisms of selection and exclusion of students, as well as their cultural deprivation. In addition, it is verified that Saresp has been evidenced within the state schools by virtue of the bonus policy tied to the results of this evaluation. Regarding the Enem, voluntary enrollment of students has intensified after 2009, when the results of the exam are now used for academic continuity in a higher level of education, in federal public universities or private universities by granting scholarships. The managers and teachers of the schools surveyed emphasized that the Integral Education Program (PEI) is a program aimed at improving educational outcomes in external evaluations, which implies an intensification of teacher accountability due to the merit bonus policy linked to the results of the Saresp. The participants also pointed out the effect of Saresp in the polarization of the curriculum in function of better results; The modification of the school dynamics according to the external evaluation; The conformation of the evaluations of the learning to the achievement of goals and, consequent conformation of the teaching work; And, the intensification of training for the tests. As for the effects that the Enem has produced in the high school curriculum, managers and teachers of both schools, emphasized the curricular polarization in function of the students' Life Project; The guide of learning assessments; The induction of teaching work in function of the students' Life Project; And the concern with the development of skills evaluated by the Exam. Based on the research carried out, it is considered necessary that public evaluation policies, which focus on the curriculum of high school, be redefined so as not to polarize the curriculum and contribute to the effective improvement of teaching and learning processes. / As avalia??es t?m potencial para desencadear a??es que contribuam para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem e para repensar o curr?culo. No que se refere ao ensino m?dio, entre as avalia??es externas aplicadas aos alunos, destacam-se as provas do Sistema de Avalia??o do Rendimento Escolar do Estado de S?o Paulo (Saresp) e o Exame Nacional do Ensino M?dio (Enem). Este estudo teve como objetivo investigar os efeitos do Saresp e do Enem no curr?culo do ensino m?dio, na percep??o de gestores e professores da rede p?blica estadual do munic?pio de Campinas (SP), tendo como l?cus duas escolas de ensino m?dio integral, identificadas por E1 e E2. A op??o metodol?gica foi pela abordagem qualitativa sem desprezar dados quantific?veis, utilizando-se para a produ??o de material emp?rico a an?lise documental dos documentos de gest?o das escolas pesquisadas, entrevistas semiestruturadas com um gestor de cada escola e grupos focais com 10 professores, sendo seis da escola E1 e quatro da escola E2. A an?lise considerou a diversidade de t?cnicas e instrumentos de produ??o de material emp?rico em um esfor?o de triangula??o e di?logo com os autores referenciados. Evidenciou-se que o Saresp e o Enem, que integram as pol?ticas p?blicas de avalia??o, ainda que tenham potencial para desencadear reflex?es e a??es em prol da melhoria da qualidade do ensino m?dio, t?m se constitu?do como provas focadas no produto das aprendizagens, consonantes com o modelo da racionalidade t?cnica, e que, por vezes, desconsideram a discuss?o e problematiza??o de seus resultados junto aos condicionantes que implicam a aprendizagem, favorecendo mecanismos de sele??o e exclus?o dos estudantes, bem como sua priva??o cultural. Al?m disso, constata-se que o Saresp tem se evidenciado no interior das escolas estaduais em virtude da pol?tica de bonifica??o atrelada aos resultados dessa avalia??o. No que se refere ao Enem, a ades?o volunt?ria dos estudantes tem se intensificado ap?s 2009, quando os resultados do Exame passaram a ser utilizados para continuidade acad?mica em n?vel superior em universidades p?blicas federais ou em universidades particulares mediante a concess?o de bolsas de estudos. Os gestores e professores das escolas pesquisadas destacaram que o Programa de Ensino Integral (PEI) ? uma pol?tica p?blica voltada para a melhoria de resultados educacionais nas avalia??es externas, que implica uma intensifica??o da responsabiliza??o docente que se manifesta na pol?tica de bonifica??o por m?rito atrelada aos resultados do Saresp. Os participantes apontaram como efeito do Saresp, ainda, a polariza??o do curr?culo para se obterem melhores resultados; a modifica??o da din?mica escolar servindo ? avalia??o externa; a conforma??o das avalia??es da aprendizagem para a obten??o de metas, com a consequente conforma??o do trabalho docente; e a intensifica??o de treinamento para as provas. Quanto aos efeitos que o Enem tem produzido no curr?culo do ensino m?dio, gestores e professores das duas escolas enfatizaram a polariza??o curricular em fun??o do Projeto de Vida dos alunos; o norteamento das avalia??es de aprendizagem; a indu??o do trabalho docente em conformidade com o Projeto de Vida dos alunos; e a preocupa??o com o desenvolvimento de habilidades avaliadas pelo Exame. Com base na pesquisa realizada, considera-se necess?rio que as pol?ticas p?blicas de avalia??o, que incidem no curr?culo do ensino m?dio integral, sejam redefinidas de modo a n?o polarizar o curr?culo e contribuir para a efetiva melhoria dos processos de ensino e aprendizagem.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T16:33:47Z No. of bitstreams: 1 ANA PAULA FARIA.pdf: 2487761 bytes, checksum: 7e1e3394c08cc6b17385540563b8c212 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T16:33:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA PAULA FARIA.pdf: 2487761 bytes, checksum: 7e1e3394c08cc6b17385540563b8c212 (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas ? PUC Campinas / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / We understand that the teacher can intentionally assist the students in the construction of self- regulation strategies of their learning with the aim that they become agents of such process. Based on this assumption, the general objective of this research is to investigate if and how there are behavioral changes in the socioeconomic and cognitive aspects of students of the 3rd year of Elementary School participating in a self-regulation project; And the specific objectives are: I) To analyze how children interact and participate in the project activities; II) To analyze students' posture, speech and behaviors, which show the issues related to the sociomoral and cognitive aspects in the classroom. This research is characterized as a descriptive and exploratory study, with a qualitative character, based on the sociocognitive perspective. The research was developed in a School of Application in a city in the countryside of S?o Paulo State and had as subjects 20 students, ages between 8 and 9, and a teacher, all from the 3rd year of Elementary School. For the production of the empirical material, observation of the classroom was used as a tool to which we followed a protocol of general observation and another one focusing on the students' behavior, highlighting some specific points to conduct it, such as: rules, interactions between peers and between the teacher and students, course of activities and strategies of self-regulation of learning. We also conducted interviews focused on the teacher's perception of the project, its development in the classroom and the students? learning she perceived. The analysis of the qualitative data was carried out from the perspective of content analysis based on two axes: The interaction and participation of the children in the activities of the project "The Antics of the Yellow"; Posture, speech and behaviors that showed moral and cognitive issues. Axis 1 covered three categories: Social support; Organization and transformation; and Attention; And axis 2, five categories: Initiative to resolve situations through dialogue; Study; Planning, Execution and Evaluation during project activities; Manifestation of opinions and feelings; Behavior in the absence of teacher V. The results indicated: a) Behavior changes that, although discrete, evidenced that the students were obtaining the strategies of self-regulation from their involvement with the project "The Antics of the Yellow"; b) changes mainly in relation to a general organization of the students and their autonomy in the resolution of conflicts. With this research, it is expected to contribute with the discussion about self- regulation in Basic Education in the scope of teacher training, and also to highlight the importance of a meaningful, autonomous and happy learning process for students. / Entendemos que o professor pode auxiliar intencionalmente os alunos na constru??o de estrat?gias de autorregula??o de suas aprendizagens com o objetivo de que eles se tornem agentes deste processo. A partir desse pressuposto, o objetivo geral desta pesquisa ? investigar se e como h? mudan?as de comportamento relacionadas aos aspectos sociomorais e cognitivos em alunos do 3? ano do Ensino Fundamental participantes de um projeto de autorregula??o. Por objetivos espec?ficos apresentamos: i) Analisar o modo como as crian?as interagem e participam das atividades do projeto; ii) Analisar a postura, a fala e os comportamentos dos alunos que evidenciem quest?es relacionadas aos aspectos sociomorais e cognitivos em sala de aula. Essa pesquisa caracteriza-se como um estudo descritivo e explorat?rio, de car?ter qualitativo, fundamentado na perspectiva sociocognitiva. A pesquisa foi desenvolvida em um Col?gio de Aplica??o de uma cidade do interior do Estado de S?o Paulo e teve como sujeitos 20 alunos, com idades entre oito e nove anos, e uma professora do 3? ano do Ensino Fundamental. Para a produ??o do material emp?rico foram utilizados como instrumentos 1) a observa??o da sala de aula, para a qual utilizamos um protocolo de observa??o geral e outro com foco no comportamento dos alunos, destacando alguns pontos espec?ficos para conduzir a observa??o, tais como: regras, intera??es entre pares e entre professora e alunos, realiza??o das atividades e estrat?gias de autorregula??o da aprendizagem; 2) entrevistas com foco na percep??o da professora sobre o projeto, seu desenvolvimento em classe e as aprendizagens observadas por ela. A an?lise dos dados qualitativos foi realizada a partir da perspectiva da an?lise de conte?do, a partir de dois eixos: A intera??o e participa??o das crian?as nas atividades do projeto ?As travessuras do Amarelo?; Postura, fala e comportamentos que evidenciam quest?es morais e cognitivas. O eixo 1 abarcou tr?s categorias: Ajuda social; Organiza??o e transforma??o; Aten??o; e o eixo 2 cinco categorias: Iniciativa para resolver situa??es por meio do di?logo; Estudo; PLEA durante as atividades do projeto; Manifesta??o de opini?es e sentimentos; Comportamento na aus?ncia da professora V. Os resultados indicaram: a) mudan?as de comportamento que, embora discretas, s?o ind?cios de que os alunos estavam se apropriando das estrat?gias de autorregula??o, a partir do desenvolvimento do projeto ?As travessuras do Amarelo?; b) mudan?as principalmente com rela??o a organiza??o geral dos alunos e autonomia na resolu??o de conflitos. Com esta pesquisa, espera-se contribuir com a discuss?o sobre autorregula??o na Educa??o B?sica no ?mbito da forma??o de professores e destacar a import?ncia da aprendizagem significativa, aut?noma e feliz do aluno.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-05-21T14:30:05Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_EnsinoAprendizagemPortugues.pdf: 861059 bytes, checksum: 0c278c6b70cd00a7ca625bc9d851233c (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-05-21T14:30:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_EnsinoAprendizagemPortugues.pdf: 861059 bytes, checksum: 0c278c6b70cd00a7ca625bc9d851233c (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-21T14:30:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_EnsinoAprendizagemPortugues.pdf: 861059 bytes, checksum: 0c278c6b70cd00a7ca625bc9d851233c (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2005 / Ce mémoire examine le processus d´évaluation em langue maternelle, dans Le contexte scolaire municipal de La ville de Belém, plus particulièrement au sein du Ciclo Básico II. On y prèsent le programme èducatif dénominè Escola Cabana que le Secrétariat Municipal à l´Education a implante à partir de1997, programme construit sur la base des idéaux politiques d´une formation à la citoyenneté et sur une conception sócio- interactionnist de l`apprentissage. Ce programme inclut, comme um de ces principaux axes, une proposition d`évaluation dite émancipatoire, considérée comme essentielle au plein développement des apprenants. En pregnant appui sur une recherche bibliographique et documentale ainsi que sur recherche sur le terrain, comprenant entretiens avec les enseignants et observation participative, on analyse les pratiques d´évoluation en portugais réalisées dans ce context, en examinant quelles conceptions d´enseignement/apprentissage de la langue maternelle traversent la praxis des enseignants et en vérifiant s ices conceptions sont en accord avec les présupposés d´une evaluation émancipatoire. On propose enfin des suggestions d´activités visant une intervention didactique qui intègre une evaluation émancipatoire à une approche interactionnelle de l´enseignement/apprentissage du portugais. / Este trabalho enfoca o processo de avaliação em português, no contexto escolar municipal da cidade de Belém, especificamente no Ciclo Básico II. Apresenta-se o projeto educacional denominado "Escola Cabana" que a Secretaria Municipal de Educação vem realizando desde 1997, em consonância com ideais políticos de formação cidadã e com uma concepção sócio-interacionista de aprendizagem. Este projeto inclui, como um de seus principais eixos, uma proposta de Avaliação Emancipatória, considerada essencial ao desenvolvimento pleno do educando. Com base em uma pesquisa bibliográfica e documental, assim como em uma pesquisa de campo, incluindo entrevistas com os professores e observação participativa, analisam-se as práticas de avaliação em português realizadas neste contexto, examinando que concepções de ensino/aprendizagem da língua materna permeiam a práxis dos professores e verificando de que modo essas concepções se coadunam com os pressupostos de uma Avaliação Emancipatória. Propõem-se, enfim, sugestões de atividades com vistas a uma intervenção didática integrando uma Avaliação Emancipatória com uma abordagem interacionista de ensino/aprendizagem do português.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-12-10T17:56:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22974 bytes, checksum: 99c771d9f0b9c46790009b9874d49253 (MD5) Dissertacao_OportunidadesAprenderPesquisa.pdf: 1645059 bytes, checksum: 0185d5172ce5dacd0aa44997f082567f (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-12-13T15:04:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22974 bytes, checksum: 99c771d9f0b9c46790009b9874d49253 (MD5) Dissertacao_OportunidadesAprenderPesquisa.pdf: 1645059 bytes, checksum: 0185d5172ce5dacd0aa44997f082567f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-13T15:04:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22974 bytes, checksum: 99c771d9f0b9c46790009b9874d49253 (MD5) Dissertacao_OportunidadesAprenderPesquisa.pdf: 1645059 bytes, checksum: 0185d5172ce5dacd0aa44997f082567f (MD5) Previous issue date: 2011 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Após constatar o sucesso da iniciação científica na graduação, recentemente, as agências de fomento estenderam o financiamento de bolsas para a Iniciação Científica Junior (ICJ). Ainda são pouco conhecidas as especificidades do processo de ensino e aprendizagem neste contexto. Neste sentido, o objetivo da presente dissertação foi realizar um estudo de caso, acompanhando uma díade orientadora-bolsista de ICJ ao longo de um ano, caracterizando as principais oportunidades de aprender e produzir sentidos subjetivos sobre a pesquisa e sobre a natureza da atividade científica. A professora-orientadora e a estudante do ensino fundamental, participavam do Clube de Ciências da Universidade Federal do Pará e tinham um projeto de pesquisa aprovado e subsidiado financeiramente pela Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Pará (FAPESPA). O objetivo do projeto era estudar o uso de inseticidas naturais para o controle da proliferação de gorgulhos no milho. Constituí meus dados através de entrevistas com as participantes, filmagens dos encontros de orientação e eventos científicos, relatórios técnicos que enviaram à FAPESPA e diário mantido pela bolsista. Triangulando as informações obtidas, descrevi as principais atividades da ICJ, levando em conta os sentidos que elas tiveram para a bolsista. Com base nessa descrição, caracterizei as principais oportunidades que a estudante teve de aprender ou produzir sentido subjetivo sobre pesquisa e ciência. Identifiquei traços de crescimento pessoal e de relacionamento interpessoal; desenvolvimento das capacidades de ler, discutir, argumentar, relatar e falar em público, além da ampliação do conhecimento sobre a prática experimental. Nesta experiência, a bolsista teve a oportunidade de significar o conhecimento científico como uma construção coletiva, contextualizada e em processo, que implica em problematizações de conhecimentos anteriores e cujas decisões precisam ser justificadas. Entretanto, como o conhecimento produzido em sua pesquisa não foi derivado nem suficientemente interpretado a partir de modelos teóricos, a experiência oportunizou a bolsista conceber a produção do conhecimento científico em uma perspectiva empírico-indutivista. / After ascertaining the success of undergraduate research at graduation recently, funding agencies have extended the funding of scholarships for Scientific Initiation Junior (JSI). Although little is known the specifics of the teaching and learning in this context. In this sense, the objective of this dissertation was to conduct a case study, following a dyad guiding-advisee JSI over a year, featuring the main opportunities to learn and produce research on the subjective sense and the nature of scientific activity. The teacher-adviser and elementary school student, participated in the Science Club at the Federal University of Pará and had a research project approved and subsidized financially by the Research Foundation of the State of Pará (FAPESPA).The goal the project was to study the use of natural insecticides to control the proliferation of weevils in the corn. Constitute my data through interviews with the participants, footage of orientation meetings and events attended scientific, technical reports they sent to the journal kept by FAPESPA and scholarship. Triangulating the information obtained, described the main activities of the JSI, taking into account the way they had for the stock. Based on this description, to characterize the main opportunities that the student had to learn or producing a subjective sense of research and science. Identified traces of personal growth and interpersonal relationships, development of skills to read, discuss, argue, reporting, and public speaking, in addition to expanding the knowledge of experimental practice. In this experiment, the stock had the opportunity to spell the scientific knowledge as a collective, and contextual process that implies a problematization of previous knowledge and whose decisions must be justified. However, as the knowledge produced in their research was not sufficiently understood or derived from theoretical models, the experience provided an opportunity to develop the production stock of scientific knowledge in an inductive-empirical perspective.

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-07-19T15:12:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AlfabetizacaoMatematicaConcepcao.pdf: 3642014 bytes, checksum: a5f0add508180ec519370781cd403b0b (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-07-31T14:08:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AlfabetizacaoMatematicaConcepcao.pdf: 3642014 bytes, checksum: a5f0add508180ec519370781cd403b0b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-31T14:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AlfabetizacaoMatematicaConcepcao.pdf: 3642014 bytes, checksum: a5f0add508180ec519370781cd403b0b (MD5) Previous issue date: 2016-06-03 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese apresenta reflexões e argumentos elaborados a partir do percurso investigativo sobre alfabetizações que se constituem para além dos muros da escola. A pesquisa de cunho qualitativo, desenvolvida com ênfase etnográfica, tem como objetivo analisar elementos presentes nas aprendizagens de crianças dos anos iniciais, para além das paredes da sala de aula, para uma compreensão de alfabetização (matemática) como múltipla e plural. Os colaboradores da pesquisa são crianças de duas turmas, uma do Ciclo Básico I 2˚ ano, com 18 crianças e outra do Ciclo Básico I 2˚ e 3˚ anos com 13 alunos de escolas localizadas em áreas ribeirinhas de Belém-PA. As análises são de cunho interpretativo. As manifestações pictóricas ou orais, posteriormente sistematizadas em episódios, foram apreciadas à luz do referencial teórico destacado. Do material recolhido, foram feitas seleções sobre o que se referia à alfabetização (da escola ou fora dela), do contexto de aprendizagem pela cultura e relações com a matemática (vivenciada na escola ou não). A fundamentação teórica pauta-se em Edgar Morin (racionalidade aberta), Mia Couto, D‟Ambrosio, Conceição Almeida (aprendizagem pela cultura e Teresa Vergani. Os resultados obtidos baseiam-se em indícios que me permitem defender a tese de que a alfabetização matemática é múltipla e plural e se constitui no diálogo e na complementaridade entre os saberes escolares e os saberes elaborados em ambientes informais de aprendizagem quando as crianças envolvem-se em vivências e experiências que permitem aprender fazendo, observando, interagindo, ouvindo. / This thesis presents elaborate reflections and arguments from the investigative path of literacies that are beyond the school walls. The qualitative research, developed with ethnographic emphasis, aims to analyze the elements present in the learning of children from early years, beyond the walls of the classroom, to an understanding of literacy (mathematics) as multiple and plural. The research collaborators are children of two classes, a basic cycle I 2˚ year with 18 children and another of the Basic Cycle I 2˚ and 3˚ years with 13 students from schools located in riverine areas of Belém-PA. Analyses are interpretative. Pictorial or oral manifestations later systematized in episodes were assessed in the light of the outstanding theoretical framework. The collected material were made selections about what was referring to literacy (the school or outside), the learning context for culture and relations with mathematics (experienced in school or not). The agenda is theoretical foundation in Edgar Morin (open rationality), Mia Couto, D'Ambrosio, Conceição Almeida (learning the culture and Teresa Vergani. The results are based on evidence that allow me to defend the thesis that mathematics literacy it is multiple and plural and is in dialogue and complementarity between school knowledge and knowledge developed in informal learning environments where children engage in experiences and experiences that allow learning by doing, observing, interacting, listening. / Cette thèse présente des réflexions élaborées et les arguments de la voie d'enquête de alphabétisations qui sont au-delà des murs de l'école. La recherche qualitative, mis au point avec un accent ethnographique, vise à analyser les éléments présents dans l'apprentissage des enfants de premières années, au-delà des murs de la salle de classe, à la compréhension de l'alphabétisation (mathématiques) comme multiple et pluriel. Les collaborateurs de recherche sont des enfants de deux classes, un cycle de base I 2˚ ans avec 18 enfants et un autre du cycle I Basic 2˚ et 3 ans avec 13 élèves des écoles situées dans des zones riveraines de Belém-PA. Des analyses sont d'interprétation. manifestations picturales ou orales plus tard systématisées dans les épisodes ont été évalués à la lumière du cadre théorique exceptionnel. Le matériel recueilli ont été faites des sélections sur ce qui se réfère à l'alphabétisation (l'école ou à l'extérieur), le contexte d'apprentissage pour la culture et les relations avec les mathématiques (connu à l'école ou non). L'ordre du jour est le fondement théorique Edgar Morin (rationalité ouverte), Mia Couto, D'Ambrosio, Conceição Almeida (apprentissage de la culture et de Teresa Vergani. Les résultats sont basés sur des preuves qui me permettent de défendre la thèse selon laquelle les mathématiques alphabétisation elle est multiple et pluriel et est dans le dialogue et la complémentarité entre les connaissances scolaires et les connaissances développées dans des environnements d'apprentissage informel où les enfants se livrent à des expériences et des expériences qui permettent l'apprentissage par la pratique, l'observation, l'interaction, l'écoute.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-15T16:41:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_EducacaoPopularPensamento.pdf: 3262226 bytes, checksum: 4f748402bdd1d9c91b1aa70cc6d014fd (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-15T16:42:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_EducacaoPopularPensamento.pdf: 3262226 bytes, checksum: 4f748402bdd1d9c91b1aa70cc6d014fd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T16:42:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_EducacaoPopularPensamento.pdf: 3262226 bytes, checksum: 4f748402bdd1d9c91b1aa70cc6d014fd (MD5) Previous issue date: 2015-11-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo objetiva analisar a constituição de uma concepção decolonial no pensamento social e pedagógico de Paulo Freire e de Orlando Fals Borda, identificando seus aportes para a formulação de uma pedagogia da decolonialidade como expressão da educação popular latino-americana. Parte do seguinte problema de investigação: que concepção decolonial se apresenta no pensamento social e pedagógico de Paulo Freire e Orlando Fals Borda, e quais as contribuições destes autores para a constituição de uma pedagogia da decolonialidade como expressão da educação popular latino-americana? Caracteriza-se, metodologicamente, como uma tese teórica, inscrita nos domínios da história cultural e da história comparada do pensamento social. As fontes primárias da investigação são as obras de Paulo Freire e Orlando Fals Borda, escritas em distintos e significativos momentos de suas produções intelectuais. Nos dois autores, a concepção decolonial é buscada a partir de quatro aspectos: biográfico, epistemológico, metodológico e ético-político. Resultados do estudo convergiram para a confirmação da hipótese, logo, para a afirmação da tese, de que as obras de Paulo Freire e Orlando Fals Borda são um antecedente do debate da decolonialidade na América Latina e que a constituição de uma pedagogia decolonial em nosso continente se fortalece com as contribuições pedagógicas, políticas, epistemológicas e sociológicas que estes autores forneceram para a educação popular. Sustenta-se este argumento com base em suas trajetórias praxiológicas como intelectuais sentipensantes e educadores terceiro-mundistas; em suas críticas contundentes à natureza colonialista da sociedade, da pedagogia e da ciência dominante; em suas apostas rumo a uma educação popular dialógica, intercultural, conscientizadora e pesquisadora; bem como em suas utopias rebeldes, subversoras e insurgentes. / This study aims to analyze the formation of a decolonial conception on the social and pedagogical thoughts of Paulo Freire and Orlando Fals Borda, identifying their contributions for the formulation of a decolonial pedagogy as an expression of popular Latin American education. It considers the following problem: which decolonial conception is present on the social and pedagogical thoughts of Paulo Freire and Orlando Fals Borda, and what the contributions of these authors for the formulation of a decolonial pedagogy as an expression of popular Latin American educacion? This thesis is characterized, methodologically, as a theoretical one, registered in the fields of cultural and comparative history of the social thought. The primary research sources are the works of Paulo Freire and Orlando Fals Borda, written in distinct and significant moments of their intellectual productions. In both authors, the decolonial design was sought as from four aspects: biographical, epistemological, methodological and ethical-political. The study results converged to confirm the hypothesis, then, the thesis’ statement that the works of Paulo Freire and Orlando Fals Borda are an antecedent of the Latin American decoloniality debate, and that the creation of a decolonial pedagogy in our continent is strengthened by educational, political, epistemological and sociological contributions that these authors provided for the popular education. This matter is sustained on its praxeological trajectories as sensing/thinking intellectuals and Third World educators; in their sharp criticism to the colonialist nature of society, the pedagogy and mainstream science; in their bets towards a dialogic, intercultural, conscientizing and researcher popular education; as well as their rebellious, subversive and insurgent utopias. / Este estudio tiene por objetivo analizar la constitución de una concepción decolonial en el pensamiento social y pedagógico de Paulo Freire y de Orlando Fals Borda, identificando sus aportes para la formulación de una pedagogía de la decolonialidad como expresión de la educación popular latinoamericana. Parte del problema de investigación: ¿qué concepción decolonial se presenta en el pensamiento social y pedagógico de Paulo Freire y Orlando Fals Borda, y cuáles son las contribuciones de estos autores para la constitución de una pedagogía de la decolonialidad como expresión de la educación popular latinoamericana? Metodológicamente constituye una tesis teórica, inscrita en los dominios de la historia cultural y de la historia comparada del pensamiento social. Las fuentes primarias de la investigación son las obras de Paulo Freire y Orlando Fals Borda, escritas en distintos y significativos momentos de sus producciones intelectuales. En los dos autores la concepción decolonial es buscada a partir de cuatro aspectos: biográfico, epistemológico, metodológico y ético-político. Los resultados del estudio tendieron a la confirmación de la hipótesis, entonces, para la afirmación de la tesis de que las obras de Paulo Freire y Orlando Fals Borda son un antecedente del debate de la decolonialidad en América Latina, y que la constitución de una pedagogía decolonial en nuestro continente se fortalece con las contribuciones pedagógicas, políticas, epistemológicas y sociológicas que estos autores aportaron a la educación popular. Este argumento se sustenta en sus trayectorias praxeológicas como intelectuales sentipensantes y educadores tercermundistas; en sus críticas contundentes a la naturaleza colonialista de la sociedad, de la pedagogía y de la ciencia dominante; en sus apuestas por una educación popular dialógica, intercultural, concientizadora e investigativa; así como en sus utopías rebeldes, subversivas e insurgentes.

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Os resultados apontam que os professores procuram realizar uma avaliação formativa, e que buscam estratégias avaliativas que favoreçam a percepção da evolução da aprendizagem dos seus alunos, com o uso de instrumentos diversificados. No entanto, a avaliação da aprendizagem realizada na escola Azul sofre prejuízo primeiramente pelo fato dos professores de sala regular não receberem uma formação adequada, que deveria ser ofertada pela SEMEC – PA, para trabalhar com este público, o que contraria as prescrições dos documentos oficiais. As mães entrevistadas pouco ou nada conhecem do processo avaliativo ao qual o seu filho é submetido. As mães e professores dos alunos autistas relataram perceber os avanços no desenvolvimento de seus filhos no aspecto social, da linguagem, do comportamento e em alguns fatores pedagógicos. Quanto à relação família e escola, duas das três mães entrevistadas compreendem a participação na escola como um aspecto pedagógico e político, onde a sua presença auxilia no processo de aprendizagem do filho, seja através do compartilhamento de informações sobre a criança, seja através da luta para que os direitos de seu filho sejam garantidos. No entanto, as professoras relataram que a participação da família na escola se dá principalmente através da sala de recursos multifuncionais, que é de onde as mesmas obtêm informações a respeito de seus alunos. Os sujeitos entrevistados apontaram a necessidade de formações continuadas que abordem a temática do autismo para que os professores possam se apropriar deste conhecimento e, assim, auxiliar nas suas práticas escolares. Os professores também sugerem que seja feita uma maior parceria da escola com a família para que a aprendizagem do aluno seja favorecida, pois este conhecimento a respeito da realidade do aluno autista irá auxiliar este profissional, fazendo com que atue com mais respeito e responsabilidade. / This work have the objective was to analyze the evaluation process of autistic student learning, from the perspective of school-family relationship. To accomplish this, information was raised through interviews with four teachers and three guardians of students with autism in a public school of Belém do Pará. The data obtained through the interviews, along with the balance of scientific literature on evaluation in Brazil, constituted the material to be analyzed and interpreted. The results show that teachers carry out a formative evaluation, seeking evaluative strategies that enhance the perception of learning evolution of their students, using diverse instruments. However, the assessment of learning held at Blue school suffers loss primarily because of regular classroom teachers do not receive adequate training, it should be offered by SEMEC -PA, to work with this audience, which is contrary to the requirements of official documents. The mothers interviewed know little or nothing of the evaluation process to which your child is subjected. Mothers of autistic students and teachers reported perceive the progress in the development of their children in the social aspect of language, behavior and in some educational factors. As for the relationship between family and school, two of the three mothers interviewed include participation in school as an educational and political aspect, where their presence aids in child's learning process, either through information sharing about the child, either through struggle so that the rights of their child are guaranteed. However, the teachers reported that family involvement in school is mainly through the multifunction capabilities room, which is where they get their information about their students. The interviewees pointed out the need for continuing education addressing the autism theme for teachers to take ownership of this knowledge and thus help in their school practices. Teachers also suggest that we make a greater school partnership with the family to the student's learning is favored because this knowledge about the autistic student reality will help this professional, making act with more respect and responsibility.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-31T14:39:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EducacaoProfissionalDesenvolvimento.pdf: 1259820 bytes, checksum: 2a763267e56d217e1d76a1bffc774e36 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-31T15:28:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EducacaoProfissionalDesenvolvimento.pdf: 1259820 bytes, checksum: 2a763267e56d217e1d76a1bffc774e36 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T15:28:36Z (GMT). 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Teoricamente abordamos o trabalho, a educação e o desenvolvimento como caraterísticas intrínsecas essências do ser humano, lançando um olhar histórico sobre os contextos, as ideologias, os lemas e dilemas que relacionam a formação do trabalhador à divisão social do trabalho e as exigências de qualificação sob o modo de produção capitalista, configurados na política pública de educação profissional com o Decreto nº2208/1997 e a perspectiva de superar desta tendência com a revogação deste decreto, pelo Decreto nº5154/2004, que propõe a implantação do Ensino Médio Integrado, ensejando um novo direcionamento para as práticas de formação dos trabalhadores, tendo como base, o trabalho como princípio educativo e a escola unitária como molas mestras para a formação politécnica, direcionada para o desenvolvimento humanizante, enquanto estratégia de expansão da liberdade que permite aos seres humanos, praticar ou que lhe foi violado, interagindo e influenciando no mundo em vivem. No campo investigativo procuramos evidenciar em que medida esta forma de ensino implementada está possibilitando essa reversão, ou não. A metodologia da pesquisa de caráter qualitativa, do tipo estudo de caso, utiliza-se das entrevistas semiestruturada, e da análise documental, como procedimentos que permitem articular um conjunto de informações da realidade, sendo tratado esses dados por meio da análise do conteúdo. Sob o aporte teórico de Karl Marx (1988), Gramsci (1995), Pistrak (2000), Mészáros (2003), Frigotto (1999), Ciavatta (2005), Ramos (2005), Silva (2008), Santos (1988), Pochmann(2010), dentre outros pesquisadores, que contribuem para desvendar essas relações e construir um novo caminho para formação do trabalhador. O desfecho final da pesquisa revela um contexto de conflitos de interesses e contradições entre os processos democráticos de participação, formação e qualificação dos trabalhadores e desenvolvimento local, prevalecendo ainda a pratica formativa dualista, tendo o mercado como fim da qualificação dos jovens trabalhadores e o desenvolvimento local como uma realidade desvinculada dos interesses destes, onde o ensino médio integrado, ainda não se consolidou com uma travessia para perspectiva humanista de educação profissional e desenvolvimento local, no Centro Integrado de Educação Profissional – Cametá. / This thesis talks about the study of professional education in Baixo Tocantins’ Integrated Center, investigating how the practice of formation young workers supports to the development of Cametá city. In theory we discuss work, education and the development such as intrinsic characteristics essential to human, analyzing historically the contexts, ideologies, lemmas and dilemmas that relating to worker formation to social division of labor and the exigencies of qualifications under the capitalist mode of production. Configured in the public politic of professional education with the decree nº2208 / 1997 and the prospect of overcoming this trend with the revocation of this, by Decree nº5154 / 2004 proposing the implementation of the Integrated High School, desiring a new direction for the practical formation of workers, based in the work as the educational principle and the unitary school as driving forces for polytechnic training, directed to the humanizing development as expansion of freedom strategy that allows human beings, or practice that has been violated, interacting and influencing the world in which they live. In the investigative field seeks to show to what extent this form of education is implemented allowing this reversal, or not. The research qualitative character, a case study, we use the semi-structured interviews, and document analysis, as procedures allowing articulate a set of information from reality, being treated the data through content analysis. Theoretically based on Karl Marx (1988), Gramsci (1995), Pistrak (2000), Mészáros (2003), Frigotto (1999), Ciavatta (2005), Ramos (2005), Silva (2008), Santos (1988), Pochmann(2010), among other researchers that contribute to the unravel this relations and construct a new way to workers formation. Finally the research reveals a context of conflicts of interests and contradictions between the democratic processes of participation, formation and qualification of workers and local development, still prevailing dualistic formative practice, taking the market as the end of the formation of young workers and local development as a disconnected from reality these interests, in which the integrated High School, have not been consolidated with a crossing to humanistic perspective of professional education and local development at the Integrated Center of Professional Education - Cametá.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / TrÃmites legais como a nova Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (Lei 9.394/96) e o Plano Nacional de EducaÃÃo estimulam a criaÃÃo de sistema de monitoramento da educaÃÃo em estados e municÃpios. Quais seriam entÃo os efeitos da adoÃÃo dessas sistemÃticas por parte dos municÃpios? Tais monitoramentos contribuem para a aprendizagem de alunos em anos iniciais do Ensino Fundamental? Esta pesquisa buscou responder a questÃes como essas. Para tanto, focou vivÃncias de sistemas de avaliaÃÃo externa, mais especificamente aquelas pertinentes ao Sistema de AvaliaÃÃo do Ensino Municipal em Jijoca de Jericoacoara, no CearÃ. Os objetivos deste trabalho consistiram em avaliar o papel desempenhado pelo referido Sistema de AvaliaÃÃo do Ensino Municipal em face do processo de ensino-aprendizagem em LÃngua Portuguesa e em MatemÃtica dos alunos do 2Â ano dos anos iniciais nas escolas do municÃpio de Jijoca de Jericoacoara. Como suporte teÃrico, embasou-se na perspectiva de uma avaliaÃÃo formativa, de Scriven (1981), e em autores como Luckesi (2011), PavÃo (1998), Werle (2010), Vianna (1989, 2000, 2005), dentre outros, que abordam a temÃtica da avaliaÃÃo educacional. A pesquisa foi prioritariamente de natureza qualitativa, utilizando-se de estatÃsticas descritivas, entrevistas, questionÃrios semiestruturados, anÃlise documental e observaÃÃes. A corrente filosÃfica fenomenolÃgica heideggeriana foi utilizada como suporte teÃrico na metodologia durante a anÃlise e discussÃo dos resultados. As informaÃÃes obtidas permitiram concluir que o Sistema de AvaliaÃÃo do Ensino Municipal em Jijoca de Jericoacoara realiza um trabalho de acompanhamento da educaÃÃo, contribuindo positivamente para o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem no municÃpio.

nÃo hà / O objetivo do presente estudo concentrou-se em analisar as concepÃÃes de avaliaÃÃo da aprendizagem dos professores do curso de licenciatura em MatemÃtica do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia da ParaÃba, Campus Cajazeiras, e suas influÃncias nas prÃticas avaliativas na formaÃÃo docente. A pesquisa, de carÃter descritivo, de abordagem predominantemente qualitativa, teve como sujeitos os professores do curso supracitado. Foram utilizados como instrumentos metodolÃgicos de coleta de dados questionÃrios e entrevistas semiestruturadas, abordando aspectos relacionados Ãs concepÃÃes de educaÃÃo, avaliaÃÃo da aprendizagem e formaÃÃo de docentes. Os dados coletados atravÃs das entrevistas realizadas com os professores foram discutidos à luz do enfoque fenomenolÃgico, com base na hermenÃutica gadameriana. A partir da fusÃo de horizontes presentes nas falas dos profissionais participantes da pesquisa, foi possÃvel estabelecer reflexÃes sobre o papel assumido efetivamente pela avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem no cenÃrio da formaÃÃo de docentes no Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia da ParaÃba, Campus Cajazeiras. Concluiu-se que hà necessidade de se desenvolver, no contexto do curso pesquisado, um trabalho sistemÃtico acerca da avaliaÃÃo da aprendizagem que se constitua em prÃticas de formaÃÃo continuada dos professores que atuam no curso, visando à implementaÃÃo de uma mudanÃa nas prÃticas desenvolvidas junto aos alunos da licenciatura em MatemÃtica. Constatou-se que, apesar de muitos dos profissionais sinalizarem a intenÃÃo de realizar prÃticas de avaliaÃÃo contÃnua, numa perspectiva formativa, ainda à muito forte a heranÃa da avaliaÃÃo vinculada à ideia de aplicaÃÃo de testes, de mensuraÃÃo. O estudo indicou a necessidade de uma reformulaÃÃo do projeto pedagÃgico do curso, vislumbrando as discussÃes sobre as disciplinas e, consequentemente, a forma como elas sÃo trabalhadas e avaliadas no contexto do curso. Por fim, os professores participantes da pesquisa apontaram a importÃncia de se implementar, no campus ou no instituto como um todo, uma polÃtica de avaliaÃÃo educacional, tendo em vista a necessidade de se acompanhar/avaliar o curso em pauta (e outros) numa perspectiva de aÃÃo mais ampla, visualizando as aÃÃes a curto, mÃdio e longo prazo. Tal aÃÃo à justificada pelo fato de se tratar de formaÃÃo de professores, considerando-se que os resultados deste trabalho sà poderÃo ser visualizados em aÃÃes futuras, nas prÃticas dos futuros docentes. / The aim of the present paper is to analyze the conceptions of learning assessment of the Math graduation course from Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia da ParaÃba, Cajazeiras, as well as its influences in the evaluative practices to the teachersâ formation. The research, being descriptive, mainly qualitative, involves teachers from the mentioned course as participants. Questionnaires and semi structured interviews were used as methodological tools for data collection, approaching aspects concerning educational conceptions, learning assessment and teachersâ formation. The data collected through the interviews carried out with teacher were discussed in the light of phenomenological approach, based on gadamerian hermeneutics. Through the fusion of the horizons present in the participantsâ speech, it was possible to establish reflections about the role effectively assumed by teaching-learning assessment, in the context of teachersâ formation in Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia da ParaÃba, Cajazeiras. We concluded that there is the necessity of developing, in the course mentioned, a systematic work on learning assessment that constitutes continued formation practices of the teachers who work in the course, aiming at implementing a change in the practices developed with Math graduation course students. We found out that, besides the fact that many professionals signed the intention of working with continued assessment, in a formative perspective, it is still very present the idea of assessment linked to the idea of tests application, of measuring. The studies indicated the necessity of reformulation in the course pedagogical project, glimpsing the discussions about the subjects and, consequently, the way they are worked and assessed in the course context. At last, the teachers participants of the research pointed out to the importance of implementing, in the institution of Cajazeiras or ParaÃba, as a whole, an educational assessment policy, considering the necessity of following/evaluating the course in focus (and others) in a wide action perspective, visualizing the actions in short, medium and long period. Such action is justified since it deals with teachersâ formation, considering that the results of this work can only be visualized in future actions, in the practices of future teachers.