nÃo hà / A presente pesquisa tem por objetivo fornecer subsÃdios teÃricos para reflexÃo no campo da avaliaÃÃo educacional frente Ãs prÃticas adotadas na educaÃÃo de jovens e adultos das sÃries iniciais do ensino fundamental e se estas favorecem ou nÃo o exercÃcio do direito à educaÃÃo, centrado no carÃter de permanÃncia, acesso e inclusÃo escolar do aluno. Para tanto, descortinou-se neste ensaio a âteceturaâ entre as concepÃÃes histÃricas da avaliaÃÃo no cenÃrio da educaÃÃo de jovens e adultos, da subjetividade individual e social que dÃo sustentaÃÃo à formaÃÃo da cultura escolar, por meio de suas falas, dialogicidade, relaÃÃes sociais e da avaliaÃÃo enquanto prÃtica pedagÃgica adotada na EJA. A problemÃtica pode ser traduzida na seguinte questÃo: a prÃtica avaliativa adotada no cenÃrio da EducaÃÃo de Jovens e Adultos em Escolas da Rede PÃblica de Fortaleza favorece o processo de permanÃncia do aluno na escola, corrobora para sua inclusÃo no seio da sociedade e por sua vez, no exercÃcio do direito à educaÃÃo? O trabalho està assentado em pesquisa de cunho bibliogrÃfico, documental e de campo. No campo, buscou-se adotar enquanto instrumentais o questionÃrio aplicado a dez por cento dos professores da rede pÃblica municipal e o grupo focal, aplicado com 06 alunos em escola da Regional seis, onde se procurou pontualizar o âmodus operandiâ da prÃtica avaliativa frente à possibilidade de cumprimento da funÃÃo social de incluir o aluno na escola e na sociedade. O ato de revolver e vasculhar a temÃtica da avaliaÃÃo enquanto prÃtica pedagÃgica na EducaÃÃo de Jovens e Adultos possibilita que o problema ocupe um espaÃo epistemolÃgico significativo, principalmente quando referenciadas Ãs inÃmeras variÃveis que entrecortam o trabalho do professor na construÃÃo de uma prÃtica avaliativa humanizada. ApÃs breve excursÃo sobre as concepÃÃes assinaladas, chega-se a enunciar como uma das principais consideraÃÃes finais, que o ato de avaliar està preso à formaÃÃo do âhabitusâ do capital cultural internalizado. / The present research aims to supply theoretical subsidies for reflection in the field of the educational evaluation facing the practices adopted in the education of youth and adults in the initial series of basic education and if these benefit or not the exercise of the education right, focused on the permanence aspect, access and scholar inclusion of the pupil. So, the âweavingâ was disclosed in this essay among the historical conceptions of the evaluation in the scene of youth and adults education, of the individual and social subjectivity that supports the schooling culture formation, through its speech, dialog aspect, social relations and evaluation concerning the adopted pedagogic practice in YAE. The topic might be translated into the following question: the evaluative practice adopted in the scene of the and Adults and Youth Education in Public Schools of Fortaleza suggests the permanence process of the pupil in the school, corroborates for its inclusion in the heart of society and then, in the exercise of education right? The work is based on bibliographical, documental and realistic experiments research. Through the experiments, we tried to adopt, as instrumentals, the commonly applied survey to ten percent of the MUNICIPAL public school teachers and the focused group, applying with 06 students from Regional VI schools, where we tried to point the âmodus operandiâ of the evaluative practice concerning the possibility of compliance of the social role of including the pupil in the school and in the society.Th e act of digging and searching the thematic of the evaluation as a pedagogical practice in Youth and Adult Education allows the problem to occupy a significant epistemologic space, mainly when we refer to the several variable aspects that cross the work developed by the teacher in the construction of a humanized evaluative practice. After an excursion on the designated conceptions, we can announce it as one of the main final considerations, which the act of evaluating is tied to the formation of the internalized âhabitusâ culturally.

Esta pesquisa tem como objetivo principal compreender como vem sendo conduzida a avaliaÃÃo de aprendizagem em uma escola da rede municipal de ensino de Fortaleza, a partir dos textos oficiais (SistemÃtica de avaliaÃÃo do processo ensino-aprendizagem, Proposta curricular do municÃpio â da alfabetizaÃÃo à 4 sÃrie, Diretrizes pedagÃgicas para a implementaÃÃo das instituiÃÃes de educaÃÃo â creches e prÃ-escolas na rede municipal de ensino de Fortaleza, Projeto PolÃtico-PedagÃgico e Regimento Escolar) e da prÃtica avaliativa da professora da 1 sÃrie. A pesquisa privilegia a abordagem qualitativa, constituindo-se um estudo que considera princÃpios da fenomenologia e da etnografia. AlÃm disso, usa como instrumentos na coleta dos dados a observaÃÃo participante, entrevista e pesquisa documental. A anÃlise dos dados revela que os espaÃos, materiais, formaÃÃo docente, acompanhamento pedagÃgico ao professor, planejamento, interaÃÃo entre famÃlia e escola sÃo aspectos significativos para a prÃtica avaliativa docente. Todavia, na escola municipal, os espaÃos e materiais nÃo estÃo sendo usados de forma que venha incentivar a diversidade, tÃo necessÃria na avaliaÃÃo. AlÃm disso, a formaÃÃo docente, acompanhamento pedagÃgico ao professor, planejamento, interaÃÃo entre famÃlia e escola carecem de cuidados. Os aspectos citados influenciam na prÃtica avaliativa da professora da 1 sÃrie, que esboÃa um currÃculo distante das atividades diferenciadas, centrado na Linguagem e no Conhecimento lÃgico-matemÃtico, ocasionando uma avaliaÃÃo ancorada nas atividades escritas, longe de observaÃÃes, registros escritos diariamente e intervenÃÃes possÃveis de efetivar uma maior aprendizagem. Outrossim, apesar de a professora ser graduada em Pedagogia e pÃs-graduada em Psicopedagogia e Psicodrama, desconhece ela as teorias de avaliaÃÃo. Os resultados mostram ainda que os textos oficiais municipais nÃo esclarecem satisfatoriamente o processo avaliativo e sÃo pouco conhecidos no Ãmbito da escola, por via de conseqÃÃncia a prÃtica avaliativa da professora nÃo à orientada por eles. Nesse sentido, a prÃtica avaliativa docente se desenvolve em meio Ãs dificuldades relatadas. / The present research aims to understand how learning assessment has been conducted in a municipal school from Fortaleza. Research was done based on official texts (Assessment of the teaching-learning process systematic, municipal syllabus proposal â from kindergarten to 4th grade, Pedagogical directresses for the implementation of educational institutions â municipal day care centers and pre-schools of Fortaleza, Pedagogical-Political and Scholastic Regime project) assessment practice of a 1st grade teacher. The research privileges the qualitative approach, constituting a study which considers phenomenological and ethnographic principles. Besides that, it uses participant observation, interview, and documental research as tools for data sampling. Data analysis reveals that the spaces, materials, professoriate formation, pedagogical monitoring of the teacher, planning, and interaction between family and school are all significant aspects for professoriate assessment practice. Nevertheless, at municipal schools, spaces and materials are not being used in a way that stimulates diversity, which is extremely important for assessment. Moreover, professoriate formation, pedagogical monitoring of the teacher, planning, and interaction between family and school need special care. The aspects listed above influence assessment practice of the 1st grade teacher, who outlines a syllabus distant from the differentiated activities, centered on Linguistics and Logical-Mathematical Knowledge, occasioning an assessment anchored on written activities, far from observations, daily written reports, and interventions possible to put into effect better learning. What is more, despite the teacherâs graduation in Pedagogy and post-graduation in Psychopedagogy and Psychodrama, she is not aware of the assessment theories. The results also show that municipal official texts do not satisfactorily clarify the assessment process and are poorly known within the ambit of the school, and, as a result, the teacher is not oriented by them. This way, professoriate assessment practice develops amongst the previously mentioned difficulties.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este trabalho à uma pesquisa de mestrado, na Linha de AvaliaÃÃo Educacional, no Eixo AvaliaÃÃo Curricular, do Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo Brasileira, da Universidade Federal do Cearà - UFC, realizada no Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraà - UVA, em Sobral, CearÃ. O objetivo consistiu em compreender como ocorre a contribuiÃÃo e a influÃncia do novo currÃculo na construÃÃo da identidade docente dos licenciandos, pois se percebiam nas escolas muitos professores com a formaÃÃo inicial fragmentada, levando-se em consideraÃÃo que o currÃculo era fundamentado no sistema 3+1, adotado nas licenciaturas das universidades brasileiras desde a dÃcada de 1930. Neste, o aluno cursava um tronco comum (em trÃs anos), geralmente voltado para o bacharelado, e, ao final, eram acrescentadas algumas disciplinas pedagÃgicas (em um ano). Assim, o percurso metodolÃgico da investigaÃÃo tomou por base o enfoque qualitativo, configurando-se mais especificamente como um estudo de caso, no qual se buscou analisar o discurso dos entrevistados por meio de adaptaÃÃo do modelo avaliativo responsivo, de Stake, com a intenÃÃo de avaliar o novo currÃculo prescritivo, perceptivo e em aÃÃo, com base nas percepÃÃes dos licenciandos do 4 e 8 perÃodos. Os procedimentos adotados para a explicitaÃÃo e o entendimento do objeto de estudo compreenderam a revisÃo bibliogrÃfica, anÃlise de documentos e entrevistas com os interlocutores selecionados. No referencial teÃrico contamos com a contribuiÃÃo de Stake (1983), Silva (1996), Pimenta (1999) e Veiga (1996), entre outros. Resultados parciais do diagnÃstico avaliativo com os licenciandos do 4 perÃodo apontaram que sua opÃÃo pela licenciatura em Geografia foi decorrente da baixa concorrÃncia na seleÃÃo do exame vestibular. Somente alguns afirmaram identificaÃÃo com a Ãrea e a maioria nÃo quer ser docente, mas bacharel, argumentando a desvalorizaÃÃo da docÃncia, pois, sendo bacharÃis, teriam status profissional. Por outro lado, os licenciandos do 8 perÃodo, na sua maioria, tencionou fazer o bacharelado, pois admitiram que o novo currÃculo comprometeu a formaÃÃo como geÃgrafo, criticaram professores do Curso de Pedagogia e orientaÃÃes de monografias,. Alguns pretendem ter experiÃncia na educaÃÃo bÃsica, mas seguir carreira no ensino superior, cursar mestrado, doutorado. Enfim, poucos anseiam ser professores nas escolas, admitindo desinteresse pela docÃncia. Foram sugeridas mudanÃas na matriz curricular e eles afirmaram que seria importante uma conversa acerca da especificidade do curso, pois percebem as dificuldades de alguns professores, principalmente ligadas à necessidade de eles relacionarem teoria e prÃtica na dimensÃo do ensino da Geografia, e utilizarem planos de aula e metodologias renovados.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-04-12T23:35:56Z No. of bitstreams: 2 Ana Rita Avelino Amorim 28-02.pdf: 2381960 bytes, checksum: d33bffb41bab741e602199aa7e9843cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Eliana Barboza (eliana.silva1@mackenzie.br) on 2018-04-17T11:17:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Ana Rita Avelino Amorim 28-02.pdf: 2381960 bytes, checksum: d33bffb41bab741e602199aa7e9843cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T11:17:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ana Rita Avelino Amorim 28-02.pdf: 2381960 bytes, checksum: d33bffb41bab741e602199aa7e9843cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Difficulties in learning are challenges for schools, teachers and parents. Understanding the aspects that interfere in learning allows the teacher to devise strategies that enable not only the teaching-learning process, but also provides new perspectives in the pedagogical procedures. Studies point to several factors that interfere in learning, among them, there is psychomotor performance, since motor skills are considered necessary for the learning of writing, reading and arithmetic. The purpose of this cross-sectional study was to investigate psychomotor performance in a group of elementary school students classified in the lower levels of reading, writing and arithmetic competence tests. The participants were students of the 2nd, 3rd, 4th and 5th years of a Municipal Primary School in São Paulo, both genders, aged 7 to 11 years. Initially the teachers pointed, through a specific questionnaire, which students presented impairments in school performance. Subsequently, a period of evaluation of all participants allowed a comparison between the information provided by the teachers and the results obtained in the tests. Thus, 104 participants were evaluated using three different psychometric instruments related to reading, writing and arithmetic in order to obtain the sample group of this work. Respectively, the Prova de Escrita sob Ditado (Written test under Dictation) reduced version - PED-vr, Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (Test of Competence of Reading of Words and Pseudowords) - TCLPP and the Prova de Aritmética (Test of Arithmetic) - PA were used as evaluations. The final group consisted of 35 students, who had, in any of the tests, a standard score between 70 and 84, considered low, and a standard score below 70, considered very low. This group was then evaluated by the Motor Development Scale - EDM, to verify their motor performance. The results showed that there was a high concentration of students with low competence in the reading, writing and arithmetic tests in the lower and much lower classifications of EDM. The correlations between the academic tests and the EDM were more evidenced when segmented by sex, mainly in the female group. Considering the data obtained in this study, is suggested here to deepen the issues raised regarding the correlation found between the skills in reading, writing, arithmetic and psychomotricity skills in the groups segmented by sex. It is concluded that the students who presented low competence in the tests evaluated also showed worse results in the psychomotor performance. / As dificuldades de aprendizagem são desafios para as escolas, professores e pais. Compreender quais são os aspectos que interferem na aprendizagem permite ao professor traçar estratégias que viabilizem não somente o processo de ensino-aprendizagem, mas também que proporcionem novas perspectivas na condução pedagógica. Estudos apontam diversos fatores que interferem na aprendizagem, dentre eles, há o desempenho psicomotor, pois as habilidades motoras são consideradas necessárias para o aprendizado da escrita, leitura e aritmética. O objetivo deste estudo transversal foi investigar o desempenho psicomotor em um grupo de alunos do Ensino Fundamental I classificados nos níveis inferiores das provas de competências em leitura, escrita e aritmética. Os participantes foram alunos do 2º, 3º, 4º e 5º anos de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental de São Paulo, de ambos os sexos com idades entre 7 e 11 anos. Inicialmente os professores apontaram, através um de questionário específico, quais alunos apresentavam prejuízos no rendimento escolar. Posteriormente, houve um período de avaliação de todos os participantes permitindo uma comparação entre as informações fornecidas pelos professores e os resultados obtidos nas provas. De tal modo, 104 participantes foram avaliados por meio de três instrumentos psicométricos distintos referentes à leitura, escrita e aritmética a fim de se obter o grupo amostral deste trabalho. Respectivamente, foram empregadas como avaliações a Prova de Escrita sob Ditado versão reduzida – PED-vr, Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras – TCLPP e a Prova de Aritmética – PA. O grupo final foi de 35 alunos, composto por aqueles que apresentaram, em qualquer uma das provas, pontuação padrão entre 70 e 84, considerada baixa, e pontuação padrão abaixo de 70, considerada muito baixa. Este grupo foi então avaliado pela Escala de Desenvolvimento Motor – EDM, para verificação do desempenho motor. Os resultados apontaram que houve grande concentração de alunos com baixa competência nas provas de leitura, escrita e aritmética nas classificações inferiores e muito inferiores da EDM. As correlações entre as provas acadêmicas e a EDM foram mais evidenciadas quando segmentadas por sexo, principalmente no grupo feminino. Considerando-se os dados obtidos neste trabalho, sugere-se aqui o aprofundamento nas questões levantadas quanto à correlação encontrada entre as competências nas habilidades de leitura, escrita, aritmética e a psicomotricidade nos grupos segmentados por sexo. Conclui-se que os alunos que apresentaram baixa competência nas provas avaliadas também mostraram piores resultados no desempenho psicomotor.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-04-16T17:31:54Z No. of bitstreams: 2 Vilma Ambrosia Jurevicius.pdf: 3695468 bytes, checksum: 5de2028e7f4dfc011c952f22c3c6286b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Eliana Barboza (eliana.silva1@mackenzie.br) on 2018-04-19T19:16:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Vilma Ambrosia Jurevicius.pdf: 3695468 bytes, checksum: 5de2028e7f4dfc011c952f22c3c6286b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-19T19:16:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Vilma Ambrosia Jurevicius.pdf: 3695468 bytes, checksum: 5de2028e7f4dfc011c952f22c3c6286b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-05 / Considering the social and cultural mediator as an educator who works with community social groups, this work presents an analysis of experiences of social and cultural mediation. Objective, among other issues, to understand the process of social mediator training through interviews with influential educators who were analyzed and articulated with theoretical references. It was argued that participatory and dialogic processes are central and common points in the actions revealed, and bring another step in the formation of the social and cultural mediator. It is noticed the need for constant training of the social and cultural mediator, and the group journeys constitute as a field of reflexive learning and provoking new searches for efficient performance; being the mediator the greatest apprentice of all experience. / Considerando o mediador social e cultural como um educador que atua junto a grupos sociais comunitários, este trabalho apresenta uma análise de experiências de mediação social e cultural. Objetiva, dentre outras questões, entender o processo de formação do mediador social por meio de entrevistas a educadores influentes que foram analisadas e articuladas com referenciais teóricos. Levantou-se que os processos participativos e dialógicos são pontos centrais e comuns nas ações reveladas, e trazem um outro patamar na formação do mediador social e cultural. Percebe-se a necessidade de formação constante do mediador social e cultural, sendo que as jornadas grupais se constituem como um campo de aprendizagem reflexiva e provocadora de novas buscas de atuação eficiente; sendo o mediador o maior aprendiz de toda experiência.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-08-22T23:56:24Z No. of bitstreams: 2 Marcia de Souza Leite Nepomuceno.pdf: 1611858 bytes, checksum: 3a8283b7def3fbaeb014b96c5a64699b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2018-08-27T19:26:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Marcia de Souza Leite Nepomuceno.pdf: 1611858 bytes, checksum: 3a8283b7def3fbaeb014b96c5a64699b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T19:26:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Marcia de Souza Leite Nepomuceno.pdf: 1611858 bytes, checksum: 3a8283b7def3fbaeb014b96c5a64699b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-19 / The motivation proposition for learning has received great notoriety in several academic studies in the last years. On the other hand, there is practically no research on motivation in the population of youth and adult education students. In this perspective, this study presented three objectives: 1 - To describe the school and motivation profile of the AEJA Mackenzie School students, 2 - To verify if the history and the current school profile of these students have association with their academic performance, and 3 - To verify if the motivation for the study of EJA students is related to their academic performance. For the research, this last item is considered as a factor of greater relevance. Through an approach that follows the design of a quantitative descriptive cross-sectional study, we evaluated 87 students from Elementary Education I and II of the AEJA Mackenzie School of Youth and Adult Education. As data collection instruments, four structured questionnaires were used: (1) the Assessment Scale of Motivation to Learn for University Students (EMA-U) with the function of characterizing the type of motivation of the EJA students before learning; (2) Social Questionnaire with data on the socioeconomic profile and issues related to the previous and current school experience of the EJA students; (3) The 3rd version of the Wechsler Abbreviated Intelligence Scale (WASI III) for intelligence quotient measurement; and (4) Data provided by AEJA Mackenzie on academic performance and avoidance. After analyzing the results, in characterizing the students profile, it was verified that the reasons for leaving school are not related to the lack of interest in the studies, since 64.4% stopped studying because they needed to work. As to the reasons for resuming studies at the EJA, there was a predominance of the category "desire to learn to read and write", with the result 47.1% of respondents. Two aspects evaluated regarding childhood school history were associated with the better current performance of adults in EJA: those who learned to read and write as a child (CR: 3.57, 95% CI: 1.47-8, 68) and those whose parents encouraged studies during childhood (CR: 3.24; 95% CI: 1.33 -7.90). The main hypothesis of the study was not proven, since there were no statistically significant associations between motivation as a consequence of academic performance (computed in 2016, p = 0.79) nor as a predictor of performance (analyzed in 2017, p = 0.37 ). Some limitations arose in the accomplishment of this research, which could have compromised the results, namely: the small sample size, short procedure time in the collection and application of the instruments and the use of the EMA-U Scale for the first time with the public of the EJA. It is hoped that this material inspires further research with the recommendation that new research be conducted on larger samples to measure results for a better understanding of the motivation effects on academic performance in the EJA / O tema da motivação para a aprendizagem tem recebido grande notoriedade entre os estudos acadêmicos recentes. Entretanto, são praticamente inexistentes pesquisas sobre motivação na população de alunos da Educação de Jovens e Adultos. Nesta perspectiva, este estudo apresentou três objetivos: 1- Descrever o perfil escolar e de motivação dos estudantes da escola AEJA Mackenzie, 2- Verificar se o histórico e o perfil escolar atual desses alunos têm associação com seu desempenho acadêmico, e 3 - Verificar se a motivação para o estudo dos alunos do EJA tem relação com seu desempenho acadêmico, este último considerado para a pesquisa como fator de maior relevância. Por meio de uma abordagem que segue o desenho de estudo transversal descritivo quantitativo, avaliamos 87 alunos dos Ensinos Fundamental I e II da Escola AEJA Mackenzie de Educação de Jovens e Adultos. Como instrumentos de coleta de dados utilizou-se quatro questionários estruturados: (1) a Escala de Avaliação da Motivação para Aprender para Universitários (EMA-U) com a função de caracterizar o tipo de motivação dos estudantes da EJA diante da aprendizagem; (2) Questionário Social com dados sobre o perfil socioeconômico e questões ligadas à experiência escolar pregressa e atual dos alunos do EJA; (3) A 3ª versão da Escala Wechsler Abreviada de Inteligência (WASI III) para medida do quociente de inteligência; e (4) Dados fornecidos pelo AEJA Mackenzie sobre desempenho acadêmico e evasão. Os resultados, revelam que os motivos para abandonar a escola não estão relacionados à falta de interesse nos estudos, visto que 64,4% deixaram de estudar por necessidade de trabalhar. Quanto aos motivos para retomar os estudos na EJA, houve o predomínio da categoria “desejo em aprender a ler e escrever” apresentando o resultado 47,1% dos entrevistados. Dois aspectos avaliados referente ao histórico escolar na infância se mostraram associados ao melhor desempenho acadêmico atual dos adultos do EJA: ter aprendido a ler e escrever quando criança (RC: 3,57; IC 95%: 1,47 – 8,68) e ter pais que haviam incentivado os estudos durante a infância (RC: 3,24; IC 95%:1,33 -7,90). A hipótese principal do estudo não foi comprovada, pois não foram observadas associações estatisticamente significantes entre a motivação como consequência do desempenho acadêmico (computado em 2016; p=0,79) nem como preditor deste desempenho (analisado em 2017; p=0,37). Algumas limitações surgiram na realização desta pesquisa, o que pode ter comprometido os resultados, quais sejam: o pequeno tamanho da amostra, pouco tempo de procedimento na coleta e aplicação dos instrumentos e utilização da Escala EMA-U pela 1ª vez com público da EJA. Espera-se que o presente trabalho inspire novas investigações com a recomendação de que as novas pesquisas sejam conduzidas em amostras mais extensas a fim de mensurar resultados para uma maior compreensão dos efeitos da motivação sobre o desempenho acadêmico na EJA.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-25T22:53:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ErrosObstaculosConteudos.pdf: 3154848 bytes, checksum: 6170e353dce30f2eb8b72ad81727e5b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-10-30T17:09:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ErrosObstaculosConteudos.pdf: 3154848 bytes, checksum: 6170e353dce30f2eb8b72ad81727e5b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-30T17:09:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ErrosObstaculosConteudos.pdf: 3154848 bytes, checksum: 6170e353dce30f2eb8b72ad81727e5b5 (MD5) Previous issue date: 2007 / A presente pesquisa apresenta um sucinto levantamento histórico sobre ‘avaliação’, ‘obstáculos’ - epistemológicos e didáticos - e ‘erros’, com o objetivo de fazer um estudo analítico do desempenho dos estudantes de 5ª a 8ª séries em Matemática, utilizando as respostas dadas em avaliações feitas por quatro grupos de estudantes de uma escola pública de Ensino Fundamental em testes específicos de matemática. A investigação foi desenvolvida em várias fases: na primeira, as respostas foram agrupadas em categorias de questões (a) sem respostas, (b) incompletas, além de (c) certas e (d) erradas, como sugere o tema. Na segunda fase, o objetivo foi (e) tentar desvendar as relações entre conceitos contidos nos erros expressos pelos estudantes. Os resultados da pesquisa apontam para um grande percentual de ‘erros’ relativos aos conceitos presentes em assuntos estudados em séries anteriores, mais acentuados do que os assuntos previstos para a série em que se encontrava o aluno, evidenciando que um conteúdo que não tenha sido bem assimilado pode se constituir em um ‘obstáculo didático’ de caráter coletivo e que se propaga pelas séries posteriores. Deste resultado, é possível afirmar que um ‘obstáculo didático coletivo’, uma vez estabelecido, dificilmente será superado pelos discentes sem uma intervenção docente sistemática que considere tal obstáculo e sua possível superação. Isso faz com que pese sobre os professores de matemática a responsabilidade de assumirem e verem com um olhar diferenciado os erros dos estudantes como aprendizes, com a finalidade de discernir entre o ‘erro eventual’ e o ‘obstáculo didático’ (individual ou coletivo), favorecendo a superação das dificuldades advindas dos “conteúdos passados burocraticamente” que obstaculizam a aprendizagem dos assuntos e temas matemáticos que são objeto de estudo nas séries do ensino fundamental. / This study presents a brief historical survey on the evaluation definition, teaching and learning obstacles - epistemological and didactic ones – as well as on the students’ errors. The three functions of the evaluation - diagnosis, formative and classificatory - are used in order to distinguish some negative and positive teaching practices in Mathematics. Concerning to the obstacles, specific literature points agreements related with their origin such as: epistemological, linguistics, emotional and didactics. From a historical point of view, the student errors leave a stigma of his/her ineptitude and incapacity. So, it is argued for a didactic instrument of assessment that can assist the students’ learning, in specially considering mathematical issues. The relations between error, evaluation or assessment and didactics obstacle is established to favor the possible contributions that the didactic identification of the errors and obstacles can offer to the improvement of the teaching-learning practice in Mathematics. On the other hand, a scientific study on the performance of the students at 5th to 8th grades was carried out, in Math. So an investigation was done to take in account some data collected from the answers given by four groups of students coming from Basic Education at a public school in Belem City/Para State/Brazil. To facilitate the fulfillment of the task proposal, it was defined as criteria for the analysis of the answers given by the students in some phased tests as the following: in the first one, the answers had been grouped in categories such as: questions without answers, incomplete, right and wrong and the way the subject suggests. In the second phase, the objective was to put in evidence the relations of concepts that contain expressed errors by the students and cause obstacles to learning or didactics obstacles. The results of this research point much more to the great percentage of error in the supposed concepts learned by those students in previous grades accented with what the subjects foreseen for the grade in which he/she is at present. It can be also noticed the great number of questions without answers, raising the suspicion of being one another indication of emerging didactics obstacles to be clarified and studied afterwards.

nÃo hà / Nos Ãltimos anos tem crescido a importÃncia das avaliaÃÃes em larga escala no contexto brasileiro, com destaque nesse cenÃrio o Exame Nacional do Ensino MÃdio (ENEM). Com sua reformulaÃÃo em 2009, competÃncias e habilidades da Ãrea de EducaÃÃo FÃsica tÃm sido inseridas na matriz de referÃncia desse exame. Nesse mesmo ano à alterado tambÃm o mÃtodo de anÃlise dos resultados, realizado a partir da Teoria ClÃssica dos Testes (TCT), passando a ser utilizada a Teoria de Resposta ao Item (TRI), sob justificativa de ser mais adequada por permitir a comparabilidade dos resultados. Com isso, esta pesquisa objetivou analisar os itens de EducaÃÃo FÃsica do ENEM dos anos de 2009 a 2014 a partir da TCT. Para tanto, utilizou-se os microdados do exame disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais AnÃsio Teixeira (INEP). Foram analisados os seguintes parÃmetros mÃtricos: validade, fidedignidade, dificuldade e discriminaÃÃo. Utilizou-se como recurso o software SPSS, versÃo 20.0. Os itens apresentaram bons valores de correlaÃÃo e adequaÃÃo da amostra de itens. Apresentaram escores de comunalidade e cargas fatoriais inadequados para composiÃÃo da prova. A AnÃlise Fatorial ExploratÃria apresentou baixa explicaÃÃo da variÃncia considerando apenas um fator, mesmo a anÃlise grÃfica (scree plot) indicando a unidimensionalidade do teste. Os valores de fidedignidade da prova foram bons, nÃo havendo influÃncia dos itens de EducaÃÃo FÃsica. A dificuldade e discriminaÃÃo apresentaram valores aceitÃveis em quase todos os anos. No entanto, em 2014 a prova nÃo apresentou unidimensionalidade, considerando a variÃncia explicada, bem como na anÃlise grÃfica. Neste ano, os itens apresentaram alta dificuldade e baixa discriminaÃÃo. Dessa forma, conclui-se que as provas de Linguagens e CÃdigos do ENEM apresentaram dificuldades de comprovaÃÃo da unidimensionalidade, embora, tenha apresentado boa precisÃo, com exceÃÃo de 2014 e alguns itens de EducaÃÃo FÃsica do exame nÃo apresentaram parÃmetros adequados. Tais fatores podem comprometer a validade da medida e consequentemente dos resultados desse exame. / In recent years the importance of large-scale evaluations in the Brazilian context has grown, with emphasis in this scenario on the National High School Examination (ENEM). With its reformulation in 2009, the skills and abilities of the Physical Education have been inserted in the reference matrix of this exam. In that same year, the method of analysis of the results, based on the Classical Tests Theory (CTT), was also changed, using the Item Response Theory (IRT), under justification of being more adequate to allow the comparability of the Results. With this, this research aimed to analyze the Physical Education items of ENEM from the years 2009 to 2014 from the CTT. For that, we used the microdata of the exam provided by the National Institute of Studies and Educational Research AnÃsio Teixeira (INEP). The following metric parameters were analyzed: validity, reliability, difficulty and discrimination. SPSS software version 20.0 was used as a resource. The items presented good correlation values and adequacy of the item sample. They presented scores of commonality and factorial loads inadequate for the composition of the test. The Exploratory Factor Analysis presented low explanation of the variance considering only one factor, even the scree plot indicating that the test is unidimensionality. The reliability values of the test were good, with no influence of physical education items. The difficulty and discrimination presented values acceptable in almost every year. However, in 2014 the test did not present unidimensionality, considering the explained variance, as well as in the graphic analysis. This year, the items presented high difficulty and low discrimination. Thus, it is concluded that the Language and Codes tests of the ENEM presented difficulties in proving the unidimensionality, although it presented good accuracy, with the exception of 2014 and some Physical Education items of the exam did not present adequate parameters. Such factors may compromise the validity of the measure and consequently the results of such examination.

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The locus chosen for this research was the DEI/CEPAE/UFG. The research had as general objective understand if the teacher plan, execute and do the registration articulately, critically and if use this pedagogical instruments in order to analyze and evaluate their pedagogical do. The specific objectives were: a) verify in what way theses three instruments are developed; b) indentify if the registrations allows the analysis and evaluation of their pedagogical do; c) verify if the planning is based on registrations and evaluations made; d) substantiate theoretically the knowledge about planning, registration and evaluation. Defined the historical materialist dialectical method to fundament all the way of this research, understanding that this method is configured as a philosophical basis of analysis and comprehension of the world and reality. About the method, the theoreticals basis that supports the research were: Marx and Engels (1982); Vigostki (1987); Luria (1988); Triviños (2006). The methodology used was action-research (Severino, 2007), which favored different types of interactions for a dynamic reality apprehension process in order to change it. In the theoretical reference that addresses the didactic, early childhood education and childhood in historical dialectical perspective we use the following authors: Libâneo (1991); Ostetto (2000); Corsino (2009); Vigostski (1998), Luria (2012) and Leontiev (2012). The chapters of the data analysis are based on the sociohistorical authors, who also support the pedagogical proposal of DEI/CEPAE. The teaching practices of the Department of Early Childhood Education guide the learning development in the Historic-cultural approach, whose representatives are Vygotsky (1998), Wallon (2012), Leontiev (2012) and Luria (2012). Their studies conceive the child development as a historical phenomenon not determined by universal natural laws. From the analysis of the plans, registrations and evaluations of the three participating teachers of the research, it was understood that the interrelation between the three instruments needs common categories as the theoretical conception that guides the work of the teachers - the historical cultural. Explain the complexity of this dialectic triad is a challenge, however we attempted to face it during the research and, at the end of it realized that the interrelation between planning, registration and evaluation requires the teacher a critical and reflexive posture capable of resignify their own practice appropriating the knowledge and promoting the pedagogical praxis. / A pesquisa “Planejamento, registro e avaliação: instrumentos que ressignificam a prática docente na educação infantil” foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação do curso de Mestrado em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação/CEPAE da Universidade Federal de Goiás, na linha de pesquisa “Concepções teórico-metodológicas e práticas docentes”. A questão que introduziu a pesquisa foi: o professor vincula criticamente o que planeja, registra e avalia de modo a utilizá-los como instrumentos de análise e reflexão do seu fazer pedagógico? Esse estudo teve por objeto a inter-relação entre o planejamento, registro e avaliação. O lócus escolhido para verificar esta investigação foi o Departamento de Educação Infantil – CEPAE/UFG. A pesquisa teve como objetivo geral averiguar se o professor planeja, executa e faz os registros de forma articulada, crítica e se utiliza esses instrumentos pedagógicos com o objetivo de analisar, avaliar e redimensionar seu fazer pedagógico. Os objetivos específicos foram: a) verificar de que forma estes três instrumentos são elaborados; b) identificar se os registros possibilitam a análise e avaliação do seu fazer pedagógico; c) verificar se o planejamento tem como base os registros e avaliações realizadas; d) fundamentar teoricamente os conhecimentos acerca de planejamento, registro e avaliação. Definiu-se o método materialista histórico dialético para embasar todo o percurso desta pesquisa, entendendo que este método se configura como uma base filosófica de análise e compreensão do mundo e da realidade. Acerca do método, os aportes teóricos que subsidiaram a pesquisa foram: Marx e Engels (1982); Vigostki (1987); Luria (1988); Triviños (2006). A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação (Severino, 2007), que favoreceu diversos tipos de interações para dinamizar o processo de apreensão da realidade, a fim de modificá-la. No referencial teórico que aborda a didática, educação infantil e infância na perspectiva histórico dialética utilizou-se os seguintes autores: Libâneo (1991); Ostetto (2000); Corsino (2009); Vigostski (1998); Luria (2012) e Leontiev (2012). Os capítulos de análises dos dados estão fundamentados nos autores sócio-históricos, que também fundamentam a proposta pedagógica do DEI/CEPAE. As práticas docentes do departamento de educação infantil norteiam a aprendizagem e o desenvolvimento na abordagem Histórico-cultural, cujos representantes são Vigotski (1998) Wallon (2012), Leontiev (2012), e Luria (2012). Seus estudos concebem o desenvolvimento infantil como fenômeno histórico não determinado por leis naturais universais. A partir das análises dos planejamentos, registros e avaliações das três professoras participantes da pesquisa verificouse que a inter-relação entre os três instrumentos necessita de categorias comuns conforme a concepção teórica que norteia o trabalho das professoras – a histórico-cultural. Explicar a complexidade desta tríade dialética é um desafio, entretanto buscou-se enfrentá-lo no decorrer da pesquisa e, ao final dela, identificou-se que a inter-relação entre planejamento, registro e avaliação exige do professor uma postura crítica e reflexiva capaz de ressignificar sua própria prática apropriando-se dos saberes e promovendo a práxis pedagógica.

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Cruz resumo.pdf: 30303 bytes, checksum: 325d35b0b0e912b99be4e54e09095582 (MD5) Previous issue date: 2004-12-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O processo educacional tem sido objeto de inúmeras pesquisas, reflexões e intervenções, na busca constante de seu aperfeiçoamento e melhoria. Essa dissertação tem a intenção de estudar o processo de avaliação da aprendizagem analisando as manifestações sobre a prática pedagógica e o discurso de novas possibilidades. As reflexões teóricas sobre a avaliação da aprendizagem, sua história e tendências, para a educação, partem do entendimento das transformações ocorridas na sociedade e das contribuições da abordagem histórico-cultural, para uma perspectiva de avaliação dinâmica no processo ensino-aprendizagem. Esse estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa exploratória da prática escolar, em que buscamos direcionar nosso olhar sobre o processo avaliativo adotado por 23 professores do ensino fundamental de uma rede municipal de educação. Os instrumentos utilizados foram entrevista e questionário com o objetivo de desvelar a intencionalidade e as concepções teóricas dos professores, manifestadas no processo de avaliação, bem como, suas relações com o contexto social e escolar. Os dados foram analisados a partir da abordagem histórico-cultural, com ênfase nas representações dos professores sobre seu discurso e sua prática, nas aulas, no processo avaliativo e no cotidiano da escola. Identificamos ações que manifestam avanço na forma de avaliar por parte de alguns professores, demonstrando preocupação em dar um novo significado ao ato de avaliar. Observamos, no entanto, que outros professores mantém atitudes de indecisão e resistência quanto às mudanças na avaliação. Concluímos que há necessidade de novas apropriações e ressignificações do conhecimento teórico/prático da abordagem histórico-cultural por parte dos docentes, no sentido de compreenderem seu papel de mediadores, no processo de apropriação do conhecimento científico dos alunos