Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5261792 bytes, checksum: 323f6ce204c3be4db85c4feaf87b47f5 (MD5) Previous issue date: 2013-11-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The general objective of the thesis is to develop a proposal for theoretical and methodological teaching academic about genres in way of the precepts of the Bakhtin and the Circle about the Sciense humanities, the speech of others on the border of verbal interaction and the act of responsibly in college and in life. Action research conducted between 2007 to 2010 served for way about datas and research for analysis and discussion of pedagogical practice. The research corpus is composed by three distinct groups, according to their materiality and their production conditions: electronic materials (eighteen articles and their opinions), questionnaires (forty in UEPB applied to map the students' prior knowledge and forty applied at the enddiscipline) and my observation. The data reveal that the voice student points to study the academic genres, and the act is responsible for awareness and recognition of this unique students no alibi in existence. The Project Seminars Arquivistíscos Knowledge - SESA achieved progress, however the structure chronotopic and institutional factors that interfere directly or indirectly in the learning process are identified as limitations. The explicit presence of word of others in the statements is established by reported speech, an utterance in the utterance of another utterance that is not exhausted in the quote, but should be considered by the apprehension of the word of others. Based on the study of Bakhtin the Circle (me - to - me, me - to - other, other - to - me), elaborated guidelines pedagogical axiological for teaching academic genres that encourage us to think about education since the formation of your resume to effective practices in the classroom, namely: curriculum and didactic transposition, interdisciplinary, academic cooperation, multi (literacies), pedagogical interaction in the classroom. Thinking about the pedagogical principles, the principles organize axiological and ethical interaction for teaching an academic genre that are established in three types of relationships: "relationships between objects; relations between subject and object; relations between subjects" and divided into two categories: principles socio-pedagogical interaction in the classroom; emotive ethical principles of interaction in the classroom. Taking into account the pedagogical axiological guidelines that are interconnected to the effective practice of the curriculum in the classroom, formulate dialogical sequences which we call a chain border academic activities for the production of a genre. Each step is organized in movement that seeks to respond to the principles socio-pedagogical and emotional ethical principles. We conclude that the teaching must be distinguished by the significant presence of your action to participate in this process and represent the discursive worlds. An action can establish a relationship that does not constitute an act by imposing, but that requires opening and it has as the only way to have confidence in the way. In Bakhtinian terms, the relation of friend with the word of another is critical to thepedagogical process. A frontier space where dialogue between Me and Thou is realized and constitutes, a place where theother should be heard, respected and recognized. / O objetivo geral desta tese é elaborar uma proposta teórico-metodológica de ensino de gêneros acadêmicos à luz dos preceitos de Bakhtin e do Círculo quanto às Ciências Humanas, ao discurso de outrem na fronteira da interação verbal e ao próprio ato responsável na universidade e na vida. A pesquisa-ação realizada entre 2007 a 2010 serviu para geração de dados e a pesquisa interpretativista para análise e discussão da prática pedagógica. O corpus da pesquisa é formado por três conjuntos distintos, conforme sua materialidade e suas condições de produção: materiais eletrônicos (dezoito artigos e seus respectivos pareceres), questionários (quarenta aplicados na UEPB para mapear o conhecimento prévio dos alunos e quarenta aplicados no término da disciplina) e diário de bordo. Os dados revelam que a voz discente aponta a proeminência de estudar os gêneros acadêmicos, que o ato responsável é a consciência, e o reconhecimento dessa obrigação singular que qualquer acadêmico terá de enfrentar, sem álibi na existência. O Projeto Seminário de Saberes Arquivísticos - SESA obteve progresso, entretanto a estrutura cronotópica e os fatores institucionais que interferem direta ou indiretamente no processo de aprendizagem são apontados como limitações. A presença explícita da palavra de outrem nos enunciados se estabelece pelo discurso reportado, uma enunciação na enunciação ou sobre outra enunciação que não se esgota na citação, porém deve ser considerado pela apreensão valorativa da palavra de outrem. Baseando-se na arquitetônica de Bakhtin e o Círculo (eu-para-mim, eu-para-o-outro, outro-para-mim), elaboramos as diretrizes pedagógico-axiológicas para o ensino de gêneros acadêmicos que nos estimulam a pensar o ensino desde a formação de seu currículo às práticas efetivas em sala de aula, a saber: currículo e transposição didática, interdisciplinaridade, cooperação acadêmica, multi(letramentos), interação pedagógica em sala de aula. Para se pensar nos princípios pedagógicos, organizamos os princípios axiológico-éticos da interação para o ensino de um gênero acadêmico que estão estabelecidos em três tipos de relações: relações entre os objetos; relações entre sujeito e o objeto; relações entre sujeitos e divididos em duas categorias: princípios sociopedagógicos da interação na sala de aula; princípios emotivo-éticos da interação na sala de aula. Levando-se em consideração as diretrizes pedagógico-axiológicas que estão interligadas do currículo à prática efetiva em sala de aula, formulamos as sequências dialógicas as quais denominamos de um encadeamento fronteiriço de atividades acadêmicas para a produção de um gênero. Cada etapa é organizada em movimento que procura responder aos princípios sociopedagógicos e aos princípios emotivo-éticos. Concluímos que a ação docente precisa se distinguir pela presença significativa da vontade que orienta a sua ação de participar nesse processo e de representar nos mundos discursivos. Uma ação capaz de estabelecer uma relação que não se constitui por um ato impositivo, mas que requer abertura e tem como única via a confiança. Nos termos bakhtinianos, a relação amorosa com a palavra do outro é fundamental para o processo pedagógico. Um espaço fronteiriço em que o diálogo entre o Eu e o Tu seja realizado e nos constitua, um lugar em que o outro deve ser ouvido, respeitado e reconhecido.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:20:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Cecilia Ferreira.pdf: 1468794 bytes, checksum: bd62e486a406d1f14f912566f9b2293a (MD5) Previous issue date: 2012-09-27 / Higher education is being affected by regional integration process configured due to the creation of the Southern Common Market (Mercosur) and by conditions of international relations. The emergence of new information technology and communication and the way how knowledge is transmitted has produced additional requirements to universities with a view to academic mobility, courses´s accreditation and recognition of degrees and diplomas. The educational protocols signed within Mercosur should approximate the institutions and become quicker the cooperation´s mechanisms. The Educational Sector of Mercosur was built on the basis of heterogeneous educational systems, however it hard advances. When we see the history of the evolution of this sector and its bureaucratic levels, and considering a broad framework of the internationalization of higher education, the goal of this research is to examine the conflicting relationship between safeguarding standards of quality and effectiveness of the Admission Agreement of University´s Degrees and Titles for Academic Activities´s Exercise in Member States of Mercosur. / A educação superior vem sendo afetada pelo processo de integração regional configurado com a criação do Mercado Comum do Sul (Mercosul) e pelas condições das relações internacionais. A emergência de novas tecnologias da informação e da comunicação e a forma como o conhecimento passou a ser produzido impõem exigências adicionais às instituições universitárias com vistas à mobilidade acadêmica, à acreditação de cursos e ao reconhecimento de títulos e diplomas. Os protocolos educacionais firmados no âmbito do Mercosul deveriam aproximar as instituições e tornar mais ágeis os mecanismos de cooperação. Construído, porém, sobre as bases de sistemas educacionais heterogêneos, o Setor Educacional do Mercosul avança com dificuldades. Ao historiar a evolução desse setor e das instâncias que o conformam, no quadro amplo da internacionalização da educação superior, o objetivo desta pesquisa é examinar a relação conflituosa estabelecida entre a salvaguarda de padrões de qualidade e a efetividade do Acordo de Admissão de Títulos e Graus Universitários para o Exercício de Atividades Acadêmicas nos Estados-Partes do Mercosul.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research is to analyze critically the discourses from Political Pedagogical Project (PPP) and from students and graduates in an Undergraduation Course in English Language (CLI) from a Brazilian southern university about the academic literacies practices and events in professional teaching. For that, we try to identify the academic literacies practices predicted in PPP to students and academic literacies events by students and graduates experience reports. We based ourselves on concepts that would enable us to analyze the PPP and students and graduates discourses about the academic literacies. So, we chose the theoretical and methodological approach Critical Genre Analysis (MEURER, 2002), that interweaves three social theories, Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 1992, 2003), Sociorretórica (MILLER, 1984; SWALES, 1990; BAZERMAN, 2005) and Systemic Functional Grammar (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). In addition, conversations about academic literacies (BARTON, 1991; LEA; STREET, 2006), the concept of Legitimate Peripheral Participation (LPP) (LAVE; WENGER, 1991) and the theoretical and methodological approach ethnography (SAVILLE-TROIKE, 1989) allowed us to analyze and discuss the PPP and students and graduates discourses. To unveil the PPP discourse, we analyze the Egress Profile and Curriculum sections and to the discourse from students and graduates we developed semi-structured questionnaires from PPP excerpts. On the PPP analysis, we identify the academic literacies practices predicted to students and graduates in the CLI. Three academic literacies practices are recognized in the PPP: participation in projects, text production and consumption and professional performance. These three practices were described by identifying the skills and competences predicted for egress and the disciplines. We also recognize that the text production and consumption seems to carry a central role among the practices participation in projects and professional performance. In the analysis of questionnaires, from the search for textual rich features in meaning (BARTON, 2002), we noted four academic literacies practices: participation in the activities of the courses in CLI, participation in projects, participation in scientific events and professional performance. These four practices are recognized in the students and graduates discourse by reporting the academic literacies events they said engage to and participate in. Students and graduates more clearly described the events that constituted practices in that were engaging in the activities of CLI. It seemed also that as these students participated in these events, (re)constitute themselves as English teachers, from the recognition of this context and the individuals involved in these events (FAIRCLOUGH, 2010). / O objetivo desta dissertação é analisar criticamente o discurso do Projeto Político Pedagógico (PPP) e de alunos e egressos de um curso de Letras/Inglês (CLI) de uma universidade do sul do Brasil sobre as práticas e os eventos de letramentos acadêmicos na formação como profissional de línguas. Para tanto, buscamos identificar as práticas de letramentos acadêmicos previstas no PPP para os estudantes do CLI e os eventos de letramentos acadêmicos por meio dos relatos de experiência dos estudantes e egressos. Embasamo-nos, assim, em conceitos norteadores que nos possibilitassem analisar o discurso do PPP e dos alunos e egressos sobre os letramentos acadêmicos. Por isso, escolhemos a abordagem teórico-metodológica da Análise Crítica de Gênero (MEURER, 2002), que entrelaça três teorias de cunho social, Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1992; 2003), Sociorretórica (MILLER, 1984; SWALES, 1990; BAZERMAN, 2005) e Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). Além disso, as conversações sobre letramentos acadêmicos (BARTON, 1991; LEA; STREET, 2006), o conceito de Participação Periférica Legítima (PPL) (LAVE; WENGER, 1991) e a abordagem teórico-metodológica da etnografia (SAVILLE-TROIKE, 1989) nos permitiram analisar e discutir os discursos do PPP e dos alunos e egressos. Para desvelar o discurso do PPP, analisamos as seções Perfil Desejado do Egresso e Currículo e para o discurso dos alunos e egressos, desenvolvemos questionários semiestruturados a partir de excertos do PPP. Na análise do PPP, identificamos as práticas de letramentos acadêmicos previstas para os estudantes e egressos do CLI. Três práticas de letramentos acadêmicos foram reconhecidas no PPP: participação em projetos, produção e consumo de textos e atuação profissional. Essas três práticas foram descritas por meio da identificação das habilidades e competências previstas para o egresso e das ementas das disciplinas. Reconhecemos também que a produção e consumo de textos parece carregar um papel central entre as práticas participação em projetos e atuação profissional. Na análise dos questionários, a partir da busca por elementos textuais ricos em significação (BARTON, 2002), evidenciamos quatro práticas de letramentos acadêmicos: participação nas atividades das disciplinas do CLI, participação em projetos, participação em eventos científicos e atuação profissional. Essas quatro práticas foram reconhecidas no discurso dos alunos e egressos por meio do relato sobre os eventos de letramentos acadêmicos que eles disseram se engajar e participar. Os estudantes e egressos mais claramente descreveram os eventos que constituíam as práticas na medida em que iam se engajando nas atividades do CLI. Pareceu-nos também que à medida que esses estudantes participavam desses eventos, (re)constituíam-se como professores de inglês, a partir do reconhecimento do contexto e dos sujeitos envolvidos nesses eventos (FAIRCLOUGH, 2010).

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2017-09-22T17:42:02Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Ilma Celia Ribeiro Honorato.pdf: 3114400 bytes, checksum: 4b476f5f46b9f636039b79c7436909bd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-22T17:42:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Ilma Celia Ribeiro Honorato.pdf: 3114400 bytes, checksum: 4b476f5f46b9f636039b79c7436909bd (MD5) Previous issue date: 2017-04-28 / Esta tese tem como objeto de pesquisa a formação inicial do professor de Educação Física a partir dos pressupostos teóricos metodológicos da Teoria das Representações Sociais (TRS). Trata-se de uma pesquisa quali-quantitativa e caracteriza-se como um estudo de caso, transversal, descritivo. A pesquisa apresenta como problemática: Quais as representações sociais dos acadêmicos do Curso de Licenciatura em Educação Física em relação a sua formação profissional, ao que é Ser professor e Ser professor Educação Física, a partir dos pressupostos teóricos metodológicos da Teoria das Representações Sociais? A pesquisa tem como objetivo geral, analisar as representações sociais dos acadêmicos do Curso de Licenciatura em Educação Física em relação a sua formação profissional, ao que é Ser professor e Ser professor Educação Física, a partir dos pressupostos teóricos metodológicos da Teoria das Representações Sociais. O referencial teórico que fundamenta a pesquisa foi consubstanciado pelos estudos de Jodelet (1985, 2001), Moscovici (2001; 2009), Abric (2001), Doise (2001), Gilly (2001), Flament (2001) e Bourdieu (1983; 1992; 1996; 2001; 2004; 2011; 2015). A pesquisa foi realizada na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG/PR), no Curso de Licenciatura em Educação Física, tendo como sujeitos da pesquisa os acadêmicos dos 1º, 2º, 3º e 4º anos do Curso. A amostra foi constituída de cento e cinco (105) acadêmicos. No que tange ao quadro teórico e metodológico, optamos pelo conceito de Representação Social de acordo com Moscovici (2010). Como delineamento metodológico da pesquisa, optamos pelo estudo de caso para o tratamento da abordagem qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 1986, GIL, 2009) e um estudo transversal (THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2007) para o tratamento da abordagem quantitativa. A coleta de dados se deu por meio de um questionário aberto e a Associação Livre de Palavras (ALP) (ABRIC, 2001; MARCONI; LAKATOS, 2003). Os dados foram analisados qualitativamente e quantitativamente, com o uso das técnicas da Teoria do Núcleo Central, técnica de zona muda e dos esquemas estranhos (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; ABRIC, 2001; DOISE 2001; FLEMENT, 2001; THOMAS NELSON; SILVERMAN, 2007; MOSCOVICI 2011). Os dados foram confrontados por meio da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) e a luz do conceito de habitus de Bourdieu (1983; 1992; 1996; 2001; 2004; 2011; 2015). Como resultados da pesquisa apontamos que: as representações dos acadêmicos indicam que Ser Professor e Ser Professor de Educação Física é ser uma pessoa responsável, dedicada e comprometida com a ação pedagógica; o conceito evidenciado para a Educação Física no contexto escolar tem sua centralidade no esporte e na saúde; a escolha dos acadêmicos em Ser Professor de Educação Física se deu por meio das vivências nas aulas de Educação Física e com o esporte na infância e adolescência; em relação ao exercício da profissão, os acadêmicos apontam como perspectivas as possibilidades de ter estabilidade no emprego, ser valorizado e realizar avanços na Educação Física escolar por meio de ações pedagógicas inovadoras. Consideramos que as representações desveladas nesta pesquisa retratou a profissão de professor e professor de Educação Física como sendo legítima no ambiente escolar apesar da desvalorização no contexto social e econômico. Ponderamos ainda que especificamente a profissão de professor de Educação Física, nas representações dos acadêmicos apesar dos entraves metodológicos e de infraestrutura, possibilita ações pedagógicas capazes de promover transformações significativas na vida dos alunos. / This thesis research as the object the initial formation of the Physical Education teacher from the point of view of theoretical methodological assumptions of Theory of Social Representations (TRS). Thus, this is a quantitative and qualitative research and it is characterized as a case study, transverse and descriptive. The research presents as problematic: What are the social representations assumed by the Degree students in Physical Education in relation to their professional training and to what it is to be a teacher and to be Physical Education teacher? Taking into consideration the methodological assumptions of the Theory of Social Representations. The research has as general objective to analyse the social representations of the Degree students in Physical Education in relation to their professional training and what is to be a teacher and to be Physical Education teacher. The theoretical methodological assumptions of the Theory of Social Representations was chosen. The theoretical framework that underlies the research was Jodelet (1985; 2001), Moscovici (2001; 2009), Abric (2001), Doise (2001), Gilly (2001), Flament (2001) and Bourdieu (1983, 1992, 1996; 2001; 2004; 2011; 2015). The research was carried out at the University of Ponta (UEPG/PR), in the Course of Degree in Physical Education, having as participants the 1st, 2nd, 3rd and 4th years of students the Course. The sample consisted of one hundred and five (105) subjects. Regarding the theoretical and methodological framework, the concept of Social Representation according to Moscovici (2001) best suits to the present research. As a methodological outline of the research, the case study for the Treatment of the qualitative approach (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GIL, 2009) and a Thomas, Nelson and Silverman, (2007) were chosen for the treatment of quantitative approach. The date collection was done through an open questionnaire and with the Free Association of Words (ALP) (ABRIC, 2001, MARCONI; LAKATOS, 2003). The date were analyzed qualitatively and quantitatively, using the techniques of the Central Nucleus Theory, the silent zone technique and the strange schemas (LÜDKE; ANDRÉ 1986; ABRIC, 2001; DOISE, 2001; FLEMENT, 2001; THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2007; MOSCOVICI, 2011). The date were analyzed by the Content Analysis (BARDIN, 1977) focusing on the concept of habitus of Bourdieu (1983, 1992, 1996, 2001, 2004, 2011, 2015). Among the results it is we highlighted that the representations of the Degree students indicate that being a teacher and being a Physical Education teacher is to be a responsible, dedicated and concerned person in order to do the Pedagogical action; The concept was evidenced for Physical Education students in the school context. The main focus was on the centrality in sport and health; The choice in being a Physical Education teacher is related to bring about the experiences with the sport in childhood and adolescence; In relation to work out with the profession, the prospects pointed out are the possibilities of stability in employment, to be valued and to make advances in Physical School Education by means of innovative pedagogical actions. We consider that representations unveiled in this research portrayed the profession of teacher and Physical Education teacher the students representations as being legitimate in the school environment despite the social and economic devaluation in the context, more specifically, the profession of teacher of Physical Education. / Esta tesis tiene como objeto la formación inicial del profesor de Educación Física a partir de los informes teóricos metodológicos de la Teoría de las Representaciones Sociales (TRS). Es una investigación cuali-cuantitativa se caracteriza por ser un caso de estudio, transversal, descriptivo. La investigación presenta la problemática: Cuáles representaciones sociales de los académicos del Curso de Licenciatura en Educación Física en relación a su formación professional, al que es Ser professor y que es Ser profesor de Educación Física, a partir de los informes teóricos metodológicos de la Teoría de las Representaciones Sociales? La investigación tiene como objetivo general analizar las representaciones sociales de los académicos del Curso de Licenciatura en Educación Física en relación a su formación professional, al que es Ser profesor y que es Ser profesor de Educación Física, a partir de los informes teóricos metodológicos de la Teoría de las Representaciones Sociales. El referencial teórico que fundamenta la pesquisa fue basada en los estudios de Jodelet (1985, 2001), Moscovici (2001; 2009), Abric (2001), Doise (2001), Gilly (2001), Flament (2001) y Bourdieu (1983; 1992; 1996; 2001; 2004; 2011; 2015). La pesquisa fue realizada en la Universidad Estadual de Ponta Grossa (UEPG/PR), en el Curso de Licenciatura en Educación Física, tenendo como sujetos de la investigación los académicos de los 1º, 2º, 3º y 4º años del Curso. La muestra fue constituída por ciento cinco (105) académicos. En lo que atañe al cuadro teórico y metodológico, elegimos el concepto de Representación Social de acuerdo con Moscovici (2010). Como delineación metodológico de la pesquisa, elegimos el estudio de caso para el tratamiento del enfoque cualitativo (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GIL, 2009) y un estudio transversal (THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2007) para el tratamiento del enfoque cuantitativo. La recopilación de datos se dió por medio de un cuestionario abierto y con la Asociación Libre de Palabras (ALP) (ABRIC, 2001; MARCONI; LAKATOS, 2003). Los datos fueron examinados cualitativamente y cuantitativamente, con el uso de las técnicas de la Teoría del Núcleo Central, técnica de zona muda y de los esquemas extraños (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; ABRIC, 2001; DOISE 2001; FLEMENT, 2001; THOMAS NELSON; SILVERMAN, 2007; MOSCOVICI 2011). Los datos fueron confrontados por medio de Análisis de Contenido (BARDIN, 1977) la luz del concepto de habitus de Bourdieu (1983; 1992; 1996; 2001; 2004; 2011; 2015). Entre los resultados destacamos que las representaciones de los académicos indican que Ser Profesor y Ser Profesor de Educación Física es ser una persona responsable, dedicada y engajada con la acción pedagógica; el concepto evidenciado para la Educación Física en el contexto escolar tiene su centralidad en el deporte y en la salud; la decisión en Ser Profesor de Educación Física se dió por medio de las experiencias con el deporte en la niñez y adolescencia; en relación al ejercício de la profesión, las perspectivas señaladas son las posibilidades de tener estabilidad en el empleo, ser valorado en realizar avanzos en la Educación Física escolar por medio de acciones pedagógicas innovadoras. Consideramos que las representaciones desveladas en esta pesquisa retrató la profesión del Profesor y Profesor de Educación Física como sendo legítima en el ambiente escolar a pesar de la devaluación en el contexto social y económico. Y que especificamente la profesión de Profesor de Educación Física las representaciones de los académicos a pesar de las trabas metodológicas y de infraestructura, permite acciones corporales capaces de promover transformaciones positivas en la vida del alumno.