This study critically examines how the decision-making of two-year-old children may take place and may be interpreted in dialogue. The aim is to increase adult understanding of the decision-making experiences of children. The decisions, as perceived by parents and practitioners as participants, are situated within the non-verbal as well as the verbal dialogue of the children and are interpreted through the dialogue of the interpreting adults. Case studies focus on three children drawn from families and settings willing to engage in extensive observation and analysis. The study is conducted with dialogism meta-theory containing a contextual social constructionist approach. The principal research methods are naturalistic video observations of the children over the course of their third year and video analysis sessions with parents and practitioners. I use a second-person approach to observation that acknowledges my presence with the children. Phenomenological principles underpin the interpretation. Multi-modal interaction analysis accesses aspects of the children’s phenomenal minds (here indicating no separation of mind and body), namely their expressions and responses to each other. The children’s dialogue is discussed in terms of Buber’s I-You relation and I-It attitude to the other, and in terms of what the children make relevant in their decisions in and with the world. Questions are raised about how decision-making in dialogue can be understood, discussing in particular the situated nature of this understanding, with the aim of contributing to the processes of observation and understanding in the future. A key contribution of the study is the exploration of mutuality and contextual knowing involving the perceptions of the adults closest to the children, and the contextual continuity of knowing in adults developing professional judgement in situations of uncertainty, and yet of relevance to the children.

Im Rahmen dieser Masterarbeit wurde der in den 80er Jahren von Prof. Dr. Lehwald entwickelte FES – Fragebogen Erkenntnisstreben aktualisiert und weiterentwickelt. Dieser erfasst das Erkenntnisstreben, also den motivationalen, durch einen interessanten Gegenstand ausgelösten Zustand, neue Informationen durch gezielte Informationssuche aufzunehmen. Dabei handelt es sich um ein umfassendes Interesse am tiefgründigen Kenntniserwerb. Der FES – 16plus erfasst das Erkenntnisstreben neutral. Die Items suggerieren der Testperson demnach keine spezifische Situation. Es konnte dabei herausgefunden werden, dass die neutrale Erfassung des Erkenntnisstrebens möglich ist, da die Testpersonen über die nötigen kognitiven Fähigkeiten verfügen, die neutral formulierten Items auf die selbstgewählten, positiv besetzten Interessensbereiche zu übertragen. Das Erkenntnisstreben unterteilt sich in die beiden Faktoren Leistungsmotiv und Kognitive Anstrengungsbereitschaft. Neben dem Erkenntnisstreben wird auch dessen Richtung mit Items erfasst, welche an das RIASEC-Modell von Holland angelehnt sind. Der aus dieser Arbeit entstandene Fragebogen FES - 16plus soll als Instrument für Personen ab 16 Jahren im Rahmen der Studienberatung als unterstützende Maßnahme eingesetzt werden. Dessen Verwendung kann die Entscheidungsfindung für eine Studienrichtung erleichtern. Er soll den Einstieg in den Beratungskontext unterstützen, da der FES – 16plus grundlegende Interessen und Einstellungen der Person erfasst. Er kann auch im Schulkontext unterstützend als Instrument genutzt werden, welches eine Person hinsichtlich ihrer Fähigkeiten und Herangehensweisen bei der Aufgabenlösung und -bearbeitung einschätzt und damit erläutert, mit welchen Strategien die Person Probleme und schwierige Aufgaben bewältigt. Der FES – 16plus wurde nach einer Testphase an einer repräsentativen Stichprobe von 465 SchülerInnen der Sekundarstufe II aus dem Bundesland Sachsen normiert und kann damit als Instrument in der Studienberatung eingesetzt werden. Der FES – 16plus erfüllt die Gütekriterien der Objektivität, Reliabilität und Validität und erweist sich damit als ein gutes Instrument, welches im schulischen und universitären Kontext genutzt werden kann. Er bietet breite Anwendungsmöglichkeiten und ist frei zugänglich erhältlich. Der FES-16plus inklusive Manual und Auswertungsbogen kann auf der Webseite https://pro-for-school.jimdo.com/ kostenfrei heruntergeladen werden.:Executive Summary 1. Einleitung 2. Theoretische Fundierung 2.1 Konzept des Erkenntnisstrebens von Gerhard Lehwald 2.2 Das Persönlichkeits-System-Interaktions-Modell von Julius Kuhl 2.3 Das RIASEC-Modell nach John L. Holland 2.4 Exkurs: Das Flow-Erleben 3. Untersuchungsdesign 3.1 Methodenauswahl 3.2 Ablauf der Fragebogenerstellung und Normierung des FES – 16plus 3.3 Fragebogenkonzept 3.4 Testwertermittlung 3.5 Erstellung der Normalverteilungskurve 4. Statistische Überprüfung des FES – 16plus 4.1 Statistische Analyse der Rohversion I 4.2 Statistische Analyse der Rohversion II 4.3 Faktorenanalyse des FES – 16plus 5. Ergebnisse 5.1 Stichprobenzusammensetzung 5.2 Messung des Erkenntnisstrebens 5.3 Messung der Richtung des Erkenntnisstrebens 6. Fazit Literaturverzeichnis Tabellen Anhang

The purpose of the study was to investigate students’ perceptions of the role of the library in their studies. A positivist research paradigm was employed and quantitative and qualitative research approaches were followed. The research design was a case study. Three sampling methods were used in the study. To obtain a sample of the students, stratified random sampling and systematic sampling were applied. In the case of the library staff, purposive sampling was used. Data was collected from students and a limited number of library staff using questionnaires and interview schedules respectively. The latter was for the purpose of validating and collecting complete data from students.The findings of the study revealed that students at TUT, PC have positive perceptions of the library and are satisfied with library services. The findings of the study further revealed that students find the library to be user-friendly and they use the library to borrow materials, read their own notes and books, access the internet and study. Factors, such as opening and closing hours, a conducive environment for studying, and knowledge of the library staff helps the library to contribute to students’ achievement outcomes. Moreover, the findings reveal that lack of resources, non-attendance of information literacy programmes by students, a lack of research support, and an inadequate infrastructure hinder the library’s contribution to students’ achievement outcomes. The research recommends that there should be a credit-bearing and compulsory information literacy programme offered as part of the curriculum at all levels of study at TUT, PC. Furthermore, library staff need to engage and interact well with students in order to better meet the needs of individual students. They should have continuous engagement with students and notify them about important events within the library. / Information Science / M.A. (Information Science) / 1 online resource (xii, 94 leaves) ; color charts