Orientador: Marcia Regina Ferreira de Brito / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T02:08:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_AnaMariaFreiredaPalmaMarquesde_D.pdf: 16738031 bytes, checksum: 4133bf1e02b4538563ed7f238acc9080 (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: Este trabalho constitui-se de um estudo sobre a avaliação do rendimento acadêmico no ensino superior, enfocando aspectos teóricos e práticos da avaliação. Foi desenvolvido na ,Faculdade de Ciências Agronômicas (FCA) UNESP, Botucatu, no periodo compreendido entre 1987 e 1991. As várias leituras sobre o tema mostraram que a psicologia educacional só contribuirá e oferecerá subsidios à Educação e à avaliação da aprendizagem se o referencial teórico utilizado propiciar o desenvolvimento de um campo de conheci­mento, que promova o crescimento do ser humano através da análise de suas experiências e aprendizagens. Estas leituras possibilitaram identificar, ainda, a importância da avaliação dos conteúdos acadêmicos como fator relevante para a melhoria do ensino e da aprendizagem. Indicaram também que, ao lado das propostas e técnicas de avaliação, novos modelos e concepções se delineiam. Algumas enfatizam "medida", outras, o "julgamento de valores" e outras ainda trazem impli­citas a necessidade de se extrapolar a função classificatória, fazendo com que a avaliação assuma outras funções, dentre as quais a diagnóstica e a formativa. No entanto, não se pode dizer que o avanço das pesquisas tenha levado ao desenvolvimento de sistemáticas avaliativas e que atendam mais diretamente aos interesses e objetivos do ensino superior, insensibilizado para os problemas da avaliação na educação. Através da abordagem etnográfica, que possibilita melhor contextualizar as manifestações práticas da temática em questão, foram obtidos dados de questionários de alunos e professores. Após a análise destes questionários, os dados foram complementados com entrevistas e observações de situações avaliativas em sala de aula. O levantamento de documentos referentes à história da FCA, aspectos do curso de graduação, portarias didáticas e planos de ensino de disciplinas possibilitaram desvendar concepções, papéis, mecanismos eprocedimentos atribuidos à avaliação da aprendizagem. O estudo desse material, as observações e as entre­ vistas permitiram constatar diferentes orientações e tendências de interpretação de professores e aJunos quanto ao significado, finalidade, procedimentos, critérios e outros aspectos da avaliação da aprendizagem. As manifestações por parte dos professores apontam a necessidade de maior conhecimento da área pedagógica, visando um aprimoramento da prática docente, embora a participação timida nos acontecimentos na FCA não reflita ainda essa preocupação. As manifestações dos alunos apontam a insatisfação com a avaliação em si, com a recuperação, reinvindicando mudanças na sistemática avaliativa, bem como um aperfeiçoamento pedagógico dos professores. Concomitante às práticas estudadas, que estão instantes da apresentação teórica das propostas renovadoras, algumas iniciativas isoladas estão sendo experimentadas e podem servir de estimulo às novas alternativas para a avaliação e a melhoria do ensino na referida Instituição / Abstract: This study is on the evaluation of academic performance of higher education leveI, focusing theoretical and pratical aspects of the assessment. 1s was developed at the Faculdade de Ciências Agronômicas (FCA), UNESP, Botucatu, during the period of 1987 to 1991. Severa I readings of the topic have showed that educacional psycology will only contribute to education itself and to learning assessment and will offer them conditions, if the theoretical reference used provides the development of a field of .study which will promote the growth of humam being through the analysis of his own experiences and learning. Through these readings, it was also possible to identify the academic content evaluation importance as a relevant factor to the teaching and learning improvement. They also have indicated that new models and concepts are being outlined: some of them emphasize "measure"; others, "the judgement of values" and some others give emphasis on conceptions implying the necessity of inferring the classifying function. This necessity makes the evaluation assume other functions like the diagnostic and the formative ones. However, it cannot be said that the research progress had led to the development of assessment systems and that it meets directly the interests and the aims of higher education, which is still insensitive to evaluation problems in education. Data from students' and teachers' questionnaires have been gotten through an etnographic approach, which enables better the contextualization of pratical manifestation of the topic in study. After the questionnaire analysis the data were completed with interviews and observations from appraising situations in the classroom. The survey of documents refering to the history of FCA, the aspects of the undergraduate course itself, didatic regulations and plans of subject teaching ma de possible to disclose concepts, roles, mechanisms and assigned procedures to the learning evaluation. The study of this material, notes and interviews ­have allowed me verify the different orientations and tendencies of interpretation from teachers and students when refering to the meaning, purpose, procedures, criteria and other aspects of learning evaluation. Teachers' manifestations have indicated the necessity of a greater knowledge on pedagogy aiming the imporvement of their teaching practice, all though their shy participation in the events at FCA doesn¿t show this kind of preocupation students manifestation point to an insatisfation about the evaluation and the final exams period, asking changes in this grading and evaluation system as well as the teachers' pedagogical improvement. Together with the studied practices, which are very -distant from the theoretically renewing proposals presented, some isolated iniciatives are being experienced and may work as an incentive to new evaluation alternatives and to the teaching improvement in this Institution / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2003 / Inclui bibliografias / O tema investigado analisa a formação do agrônomo enfatizando o intercâmbio de conhecimentos entre os agrônomos e agricultores e sua importância no processo formativo. A formação do profissional no curso de Agronomia, necessita adequar-se e integrar os sa

Orientador : Lili Katsuco Kawamura / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T06:54:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Braga_MariaAuxiliadoradeResende_M.pdf: 4583265 bytes, checksum: b09e301f7408688ba3aeefe0da54409e (MD5) Previous issue date: 1993 / Mestrado

Com o propósito de apresentar uma visão do mercado de paisagismo, no Estado de São Paulo, auxiliar no processo de formação dos agrônomos, para atuação nesta área, bem como contribuir para sua avaliação educacional, o presente trabalho analisou três diferentes focos de estudo: prestadoras de serviço de paisagismo, estudantes em fase de conclusão do curso de engenharia agronômica e docentes responsáveis pelo ensino de paisagismo, em instituições de ensino superior, no Estado de São Paulo. Para coleta de dados, realizou-se contato direto com os envolvidos nesta pesquisa, visando entrevistá-los, com questionário semi-estruturado, pelo método de amostragem nos dois primeiros focos, e como censo para o último. Capítulos específicos foram elaborados para apresentação de cada um dos pontos analisados, obtendo, em sua primeira discussão, a visão de que os serviços de paisagismo, no Estado, apresentam-se diretamente relacionados a jardins e utilização de plantas ornamentais, oferecidos por profissionais de diferentes formações, para atuação, neste setor. Assim, constatou-se a participação de arquitetos (25%), oriundos de cursos livres de paisagismo (25%), engenheiros agrônomos (23,33%), técnicos agrícolas (8,33%), concluintes do ensino médio (6,66%), técnicos em edificações (5%), biólogos (3,33%), matemáticos (1,66%), bem como outros (1,66%), sem qualquer formação ou instrução escolar; os analisados demonstraram otimismo quanto à prosperidade deste setor no Estado (96%). Quanto aos estudantes, observou-se que 55,4% consideraram-se satisfeitos com o embasamento da disciplina obrigatória que aborda o paisagismo; indicando que os recursos educacionais mais importantes são o contato com profissionais da área (87,75%), situações reais para desenvolvimento de projetos (79,9%) e software para desenvolvimento de projetos (73,04%); entretanto elencaram como recursos mais utilizados, durante a formação, materiais de desenho (71,08%), mesas próprias para desenho (62,25%) e situações reais para desenvolvimento de projetos (54,41%). Apresentaram, ainda, insegurança, quanto à sua capacitação, para atuação no mercado (58,33%); embora 22,55% dos estudantes pretendessem trabalhar com paisagismo, e 27,45% consideraram possível tal atuação. Quanto à pesquisa junto aos docentes, puderam ser identificadas três áreas em sua formação, sendo engenharia agronômica (85%), engenharia florestal (10%) e ciências biológicas (5%), além de apresentarem pós-graduação, em várias áreas do conhecimento. Esses docentes listaram 37 diferentes disciplinas obrigatórias da agronomia, pelas quais eram responsáveis e afirmaram que as empresas atuantes neste mercado não oferecem seus serviços da maneira como esta atividade requer (70%). 95% dos docentes mostraram-se favoráveis à atuação de equipes multiprofissionais, quando do oferecimento desses serviços, com preferência para atuação de engenheiros agrônomos e arquitetos. / Aiming to present a market overview of landscaping in the State of São Paulo, assist in the process of training agronomists to act in this field and contribute to the educational evaluation, in this context, this study examined three different foci of study: service providers of landscaping; students nearing completion of the agronomy course; and teachers responsible for teaching landscaping for the future agronomists in the state of São Paulo. For data collection, a direct contact was used with those involved in this research, with the purpose of interviewing them with a semi-structured survey, which was applied as sampling in the first two cases and as a census in the last one. Specific chapters were prepared to present each of the points analyzed, resulting, in the first discussion, in the view that landscaping services, in the State, present themselves as being directly related to the use of gardens and ornamental plants, offered by professionals who have a diversity in academic formation for working in this sector. The following included the participation of: architects (25%), people derived from open landscaping courses (25%), agronomists (23.33%), agricultural technicians (8.33%) high school graduates (6.66%), building technicians (5%), biologists (3.33%), mathematicians (1.66%), and those without any formal training or schooling (1.66%); which altogether showed optimism about the prosperity of this sector in the State (96%). In the second discussion developed, it was observed that 55.4% of students considered themselves satisfied with the basement of the compulsory subject that encompasses landscaping; they also indicated that the most important educational resources are: \"contact with professionals in the field\" (87.75%), \"real-life situations to develop projects\" (79.9%) and \"software to develop projects\" (73.04%), however the features most used during the training were: \"design materials\" ( 71.08%), \"design appropriate tables\" (62.25%), \"reallife situations to develop projects\" (54.41%); they demonstrated insecurity, in their formation, regarding their performance in the market (58.33%), despite this, 22.55% of students intended to work with landscaping, and 27.45% considered this activity a possibility. In the third debate, we identified three distinct fields of academic formation, regarding the teachers undergraduate schools, which capacitate agronomists in the activities of landscaping, which include: agronomy (85%), forest engineering (10%) and biological sciences (5%) which represented distinct formation fields in graduate school, and found themselves responsible for 37 different mandatory courses in agronomy. They argued that companies operating in this market do not offer their services in the way this activity needs to be done (70%), and 95% of the teachers favored the performance of multidisciplinary teams in providing these services, giving priority to the activities of agronomists and architects.

Com o propósito de apresentar uma visão do mercado de paisagismo, no Estado de São Paulo, auxiliar no processo de formação dos agrônomos, para atuação nesta área, bem como contribuir para sua avaliação educacional, o presente trabalho analisou três diferentes focos de estudo: prestadoras de serviço de paisagismo, estudantes em fase de conclusão do curso de engenharia agronômica e docentes responsáveis pelo ensino de paisagismo, em instituições de ensino superior, no Estado de São Paulo. Para coleta de dados, realizou-se contato direto com os envolvidos nesta pesquisa, visando entrevistá-los, com questionário semi-estruturado, pelo método de amostragem nos dois primeiros focos, e como censo para o último. Capítulos específicos foram elaborados para apresentação de cada um dos pontos analisados, obtendo, em sua primeira discussão, a visão de que os serviços de paisagismo, no Estado, apresentam-se diretamente relacionados a jardins e utilização de plantas ornamentais, oferecidos por profissionais de diferentes formações, para atuação, neste setor. Assim, constatou-se a participação de arquitetos (25%), oriundos de cursos livres de paisagismo (25%), engenheiros agrônomos (23,33%), técnicos agrícolas (8,33%), concluintes do ensino médio (6,66%), técnicos em edificações (5%), biólogos (3,33%), matemáticos (1,66%), bem como outros (1,66%), sem qualquer formação ou instrução escolar; os analisados demonstraram otimismo quanto à prosperidade deste setor no Estado (96%). Quanto aos estudantes, observou-se que 55,4% consideraram-se satisfeitos com o embasamento da disciplina obrigatória que aborda o paisagismo; indicando que os recursos educacionais mais importantes são o contato com profissionais da área (87,75%), situações reais para desenvolvimento de projetos (79,9%) e software para desenvolvimento de projetos (73,04%); entretanto elencaram como recursos mais utilizados, durante a formação, materiais de desenho (71,08%), mesas próprias para desenho (62,25%) e situações reais para desenvolvimento de projetos (54,41%). Apresentaram, ainda, insegurança, quanto à sua capacitação, para atuação no mercado (58,33%); embora 22,55% dos estudantes pretendessem trabalhar com paisagismo, e 27,45% consideraram possível tal atuação. Quanto à pesquisa junto aos docentes, puderam ser identificadas três áreas em sua formação, sendo engenharia agronômica (85%), engenharia florestal (10%) e ciências biológicas (5%), além de apresentarem pós-graduação, em várias áreas do conhecimento. Esses docentes listaram 37 diferentes disciplinas obrigatórias da agronomia, pelas quais eram responsáveis e afirmaram que as empresas atuantes neste mercado não oferecem seus serviços da maneira como esta atividade requer (70%). 95% dos docentes mostraram-se favoráveis à atuação de equipes multiprofissionais, quando do oferecimento desses serviços, com preferência para atuação de engenheiros agrônomos e arquitetos. / Aiming to present a market overview of landscaping in the State of São Paulo, assist in the process of training agronomists to act in this field and contribute to the educational evaluation, in this context, this study examined three different foci of study: service providers of landscaping; students nearing completion of the agronomy course; and teachers responsible for teaching landscaping for the future agronomists in the state of São Paulo. For data collection, a direct contact was used with those involved in this research, with the purpose of interviewing them with a semi-structured survey, which was applied as sampling in the first two cases and as a census in the last one. Specific chapters were prepared to present each of the points analyzed, resulting, in the first discussion, in the view that landscaping services, in the State, present themselves as being directly related to the use of gardens and ornamental plants, offered by professionals who have a diversity in academic formation for working in this sector. The following included the participation of: architects (25%), people derived from open landscaping courses (25%), agronomists (23.33%), agricultural technicians (8.33%) high school graduates (6.66%), building technicians (5%), biologists (3.33%), mathematicians (1.66%), and those without any formal training or schooling (1.66%); which altogether showed optimism about the prosperity of this sector in the State (96%). In the second discussion developed, it was observed that 55.4% of students considered themselves satisfied with the basement of the compulsory subject that encompasses landscaping; they also indicated that the most important educational resources are: \"contact with professionals in the field\" (87.75%), \"real-life situations to develop projects\" (79.9%) and \"software to develop projects\" (73.04%), however the features most used during the training were: \"design materials\" ( 71.08%), \"design appropriate tables\" (62.25%), \"reallife situations to develop projects\" (54.41%); they demonstrated insecurity, in their formation, regarding their performance in the market (58.33%), despite this, 22.55% of students intended to work with landscaping, and 27.45% considered this activity a possibility. In the third debate, we identified three distinct fields of academic formation, regarding the teachers undergraduate schools, which capacitate agronomists in the activities of landscaping, which include: agronomy (85%), forest engineering (10%) and biological sciences (5%) which represented distinct formation fields in graduate school, and found themselves responsible for 37 different mandatory courses in agronomy. They argued that companies operating in this market do not offer their services in the way this activity needs to be done (70%), and 95% of the teachers favored the performance of multidisciplinary teams in providing these services, giving priority to the activities of agronomists and architects.