Maîtrise (M.A.)--Université du Québec à Chicoutimi, 1997. / "Mémoire présenté à la Faculté des études supérieures de l'Université Laval pour l'obtention du grade de maître ès arts (M.A.) [en vertu d'un protocole d'entente avec l'Université du Québec à Chicoutimi]" Bibliogr. et annexe manquantes (f. 149-159?). CaQCU CaQCU Document électronique également accessible en format PDF. CaQCU

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KadydjaKNC.pdf: 5651200 bytes, checksum: f7f96cba4455a8bdb03f73c873dc9038 (MD5) Previous issue date: 2007-06-26 / Pr?tendant contribuer au progr?s sur le champ ?pist?mologique de l ?ducation environnementale, nous avons d?fini l objetif principal de cette recherche visant construire et ?valuer initialement des structures ?co-v?cues appliqu?es aux sentiers ?cologiques interpr?tatifs dans des zones de protection environnementale. Pour conduire la t?che de l investigation ?coph?nom?nologique, l objectif pr?sent a ?t? d?pli? sp?cifiquement de la fa?on suivante: 1. Approfondir la discussion sur le r?le de l ?motion et du sentiment dans l ?ducation. 2. D?marquer un trajet de sentier ?cologique du Parque das Dunas en identifiant des aires ?co-sensorielles pour le d?veloppement du v?cu ?cologique. 3. Construire des structures des v?cus ?cologiques pour les environnements pr?alablement d?finis dans un sentier du Parque das Dunas. 4. Vivre l exp?rience des structures ?co-v?cues en tant qu ?ducateurs, visant leur validation m?thodologique. 5. Pr?senter la conception de l ?ducation environnementale corpororalis?e qui valorise les ?motions et les sentiments dans les structures des ?co-v?cus. Pour orienter notre investigation ?coph?nom?nologique ? fin de construire et ?valuer des structures des ?co-v?cues appliqu?es aux sentiers ?cologiques interpr?tatifs, quelques pr?suppos?s ont ?t? d?finis pour agir comme une boussole pendant toute notre promenade ?cologique: Du point de vue biologique, l amour est l ?motion qui constitue le domaine des actions dans lequel l autre est accept? comme il est dans le pr?sent, sans attente par rapport aux cons?quences de l intimit?, m?me si c est l?gitime de les attendre (Maturana e Verden-Z?ller, 2004). ?duquer dans la biologie de l amour est s occuper du d?veloppement, de la pens?e et des intelligences et, au m?me temps, ?duquer l ?coute du sentiment et l ouverture du coeur (Moraes, 2003). La corpor?it? est le si?ge radiant, le premier et le principal le crit?re ?ducationnel (Assmann, 1995). Les activit?s qui fluent, proportionnent la sensation de d?couverte, un sentiment cr?atif qui transpose l individu vers une nouvelle r?alit? (Csikszntmihalyi, 1992). Ressentir le sentiment fait exalter la port?e des ?motions (Dam?sio, 2004). L ethnographie et l ?coph?nom?nologie ont ?t? les approches m?thodologiques utilis?es dans l ?tude. Onze ?ducateurs ont particip? du processus de l exp?rience v?cue et de l ?valuation des structures ?co-v?cues construites dans la perspective d une Education Environnementale Corporalis?e. Le d?veloppement de la conception d une Education Environnementale Corporalis?e ? partir du v?cu sur les sentiers ?cologiques du Parque das Dunas, ? Natal-RN, nous a amen?s ? structurer un syst?me autopo??tique pour proposer des propri?t?s ou des principes configurant les intentions fondamentales d une ?ducation Environnementale Corporalis?e. Telle conception consid?re la m?taphore de la Toile de la Corpor?it? v?cue dans la Base de Recherche Corpor?it? et ?ducation BACOR/UFRN et le ph?nom?ne de la ludopo??se capable de faire ?merger la joie de vivre la vie avec le sens de luminescence humaine. Associ?s ? la Biologie de l amour, nous esp?rons pouvoir contribuer ? la pr?sence des ?motions et des sentiments pour une perspective transdisciplinaire et corporalis?e pour l Education Environnementale. Nous pr?sentons cinq principes de guidage pour la concr?tisation d une Education Environnementale Corporalis?e: Ecopr?servation, Ecoterritorialit?, Ecoconectivit?, Ecovaleur, Ecojouissance / Pretendendo contribuir para o avan?o da educa??o ambiental no campo epistemol?gico, definimos como objetivo principal desta pesquisa construir e avaliar preliminarmente estruturas ecovivenciais aplic?veis a trilhas interpretativas em ?reas de prote??o ambiental. Para conduzir a tarefa de investiga??o ecofenomenol?gica, este objetivo foi desdobrado nos seguintes objetivos espec?ficos: 1) aprofundar a discuss?o sobre o papel da emo??o e do sentimento na educa??o ambiental; 2) mapear uma trilha do Parque das Dunas, identificando ambientes ecossensoriais, para o desenvolvimento de ecoviv?ncias; 3) construir estruturas ecovivenciais para os ambientes ecossensoriais previamente definidos na trilha Peroba, do Parque das Dunas; 4) experienciar estruturas ecovivenciais com educadores, visando ? valida??o metodol?gica; 5) apresentar a concep??o de educa??o ambiental corporalizad, que valoriza as emo??es e os sentimentos nas estruturas ecovivenciais. Com a finalidade de orientar essa investiga??o ecofenomenol?gica para a constru??o de estruturas ecovivenciais aplic?veis a trilhas interpretativas, e avaliar essas estruturas, alguns pressupostos te?ricos foram considerados como b?ssolas, durante toda a caminhada ecol?gica: 1) do ponto de vista biol?gico, o amor ? a emo??o que constitui o dom?nio das a??es, no qual o outro ? aceito como ? no presente, sem expectativas em rela??o ?s conseq??ncias da conviv?ncia, mesmo quando seja leg?timo esper?-las (Maturana e Verden-Z?ller, 2004); 2) educar na biologia do amor ? cuidar do desenvolvimento, do pensamento e das intelig?ncias e, ao mesmo tempo, educar a escuta do sentimento e a abertura do cora??o (Moraes, 2003); 3) corporeidade ? o foco irradiante primeiro e principal de crit?rios educacionais (Assmann, 1995); 4) as atividades que fluem proporcionam sensa??o de descoberta, um sentimento criativo que transporta o indiv?duo para uma nova realidade (Csikszentmihalyi, 1992); 5) sentir o sentimento amplia o alcance das emo??es (Dam?sio, 2004). No estudo, as abordagens metodol?gicas utilizadas foram a etnografia e a ecofenomenologia. Onze educadores participaram do processo de experiencia??o e avalia??o das estruturas ecovivenciais, constru?das na perspectiva de uma educa??o ambiental corporalizada. A partir do vivido nas trilhas ecol?gicas do Parque das Dunas, em Natal-RN, estruturamos um sistema autopoi?tico para propormos propriedades ou princ?pios que configurassem os prop?sitos fundamentais de uma educa??o ambiental corporalizada. Tal concep??o considera a met?fora da teia da corporeidade, vivenciada na Base de Pesquisa Corporeidade e Educa??o BACOR-UFRN, e o fen?meno da ludopoiese como capaz de fazer emergir a alegria de viver a vida com sentido humanescente. Aliada ? biologia do amor, esperamos poder contribuir, com a presen?a de emo??es e sentimentos, para uma perspectiva transdisciplinar e corporalizada para a educa??o ambiental. Apresentamos cinco princ?pios norteadores para a concretiza??o da educa??o ambiental corporalizada: ecotelia; ecoterritorialidade; ecoconectividade; ecovalia; ecofrui??o