Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 416196.pdf: 477032 bytes, checksum: 3f1b3c6a22ee1ae3a5bdc7114c562222 (MD5) Previous issue date: 2009-03-12 / A presente Tese reflete o percurso da alfabetiza??o de jovens e adultos a partir do recorte temporal que abrange o final da d?cada de 1950 at? o ano de 2002. Como este per?odo se caracteriza pela complexidade de experi?ncias de alfabetiza??o de jovens e adultos, tornou-se necess?rio estudar causas e conseq??ncias apoiadas em contextos sociohist?ricos relativos ?s estrat?gias que o pa?s vinha encontrando para atingir os n?veis de alfabetismo e de escolariza??o pretendidos. Para realizar este estudo foram eleitos dois movimentos de alfabetiza??o que tiveram e/ou t?m import?ncia na busca da supera??o do analfabetismo: O Movimento Brasileiro de Alfabetiza??o (MOBRAL) e o Movimento de Alfabetiza??o de adultos de S?o Paulo (MOVA-SP). Ambos foram abordados tendo em vista suas estruturas de funcionamento, princ?pios, objetivos e metas que, em certa medida, traduzem dois campos divergentes em termos de concep??o e de pr?ticas de alfabetiza??o. O MOBRAL, com caracter?sticas assistenciais e voltado para uma vis?o de alfabetiza??o compensat?ria, desenvolveu um sistema de educa??o que marcou a vida de milh?es de brasileiros por mais de quinze anos, tendo atingido a totalidade do territ?rio nacional. O MOVA-SP, com car?ter libertador, assumiu a alfabetiza??o como parte da constru??o de sujeitos capazes de mudar os rumos de suas vidas e do pa?s, na dire??o da supera??o dos processos de exclus?o e de alargamento das igualdades socioecon?micas. As an?lises, foram ancoradas em material publicado em livros, documentos, pesquisas acad?micas e a partir dos depoimentos de pessoas-chave: Arlindo Corr?a Lopes (ex-presidente do MOBRAL), Carlos Rodrigues Brand?o (MEB e MOVAs), Pedro Pontual (MOVA-SP), Moacir Gadotti (MOVA-SP), Ana Maria Freire e Osmar F?vero (MEB). Para o estudo, foram elencadas as seguintes categorias: conceito de parceria, concep??o de alfabetiza??o, forma??o de educadores e material did?tico. No decurso da reflex?o, deriva??es surgiram das categorias originalmente formuladas, suscitando tr?s dispositivos de an?lise: temporalidade, abrang?ncia e imagin?rio. Chegou-se ? conclus?o de que somente o desvelamento da natureza pol?tica e epistemol?gica desses movimentos ou de outros programas de alfabetiza??o de jovens e adultos/EJA, assegurar?o bases adequadas para erguermos Pol?ticas P?blicas de Estado duradouras e eficazes, condi??o para que possamos desfrutar de um Brasil alfabetizado.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OneideCP.pdf: 867715 bytes, checksum: da390a3743c4bf42a0600c0b4efabd13 (MD5) Previous issue date: 2006-10-27 / This research analyses the experience of the Alphabetization of Young and Adults Movement named Prof. Paulo Freire (MOVA Bel?m) in the time period 2001-2004. the study intends to reveal which knowledge/activities are constituent of pedagogical practices of popular alfhabetzers. It also intends to contribute with the registry in the history of alphabetization of young and adults in Bel?m, without any intention of making general the analyzed aspects. The research is characterized by the use of a qualitative approach of the type ethnographic, because it involves an analysis that considers at the same time the local and global aspects. It analysis documents produced in the period and uses semi-structured interviews for data construction. It tries to show living cues and experiences of the pedagogical activities found in the theoretical references of Brand?o (2003), Freire (1979; 1987; 1992), Gadotti (1998; 2000), Ribeiro (1999; 2003), Santos (1995; 2000), Soares (1985; 1998; 2003) and other authors of alphabetization and popular education fields. This multiplicity of bibliographical and empirical references has produced a heterogeneous framework, that is much more complex and multifaceted than the one which would be constituted as the knowledge of the pedagogical, alphabetizer practice. It can not happen, however, an absolute concept that is clear and total that resumes significance and matter of the pedagogical, alphabetization practice of young and adults. So, the study establishes a relativism between them assuming as valid the ones that are of popular and democratic types. At last but not least, it intended to contribute to the history of the alphabetization of youngsters and adults in Bel?m with a popular education perspective without any pretension to turn the analyzed aspects into generalized ones / Este estudo analisa a experi?ncia do Movimento de Alfabetiza??o de Jovens e Adultos Prof. Paulo Freire (MOVA Bel?m) no per?odo de 2001-2004. Pretende desvelar quais saberes/fazeres constituem as pr?ticas pedag?gicas cotidianas de alfabetizadores e alfabetizadoras populares e contribuir com o registro da hist?ria da alfabetiza??o de jovens e adultos em Bel?m, sem qualquer pretens?o de tornar generalizantes os aspectos analisados. A pesquisa caracteriza-se por uma abordagem qualitativa do tipo etnogr?fico, pois envolve uma an?lise que considera ao mesmo tempo os aspectos locais e globais. Analisa documentos produzidos nesse per?odo e utiliza entrevistas semi-estruturadas para a constru??o de dados. Busca mostrar as viv?ncias e experi?ncias desse fazer pedag?gico em refer?ncias te?ricas como Brand?o (2003), Freire (1979; 1987; 1992), Gadotti (1998; 2000), Ribeiro (1999; 2003), Santos (1995; 2000), Soares (1985; 1998; 2003) e outros do campo da alfabetiza??o e educa??o popular. Essa multiplicidade de refer?ncias bibliogr?ficas e emp?ricas produz um quadro heterog?neo, complexo e multifacetado do que poderia constituir-se como saberes da pr?tica pedag?gica alfabetizadora. N?o podendo haver, portanto, um conceito absoluto, un?voco e totalizador que resumisse a signific?ncia e materialidade da pr?tica pedag?gica de alfabetiza??o de jovens e adultos, opta por estabelecer um relativismo entre elas, admitindo como v?lidas as de cunho popular-democr?tico que tomam como objetivo prec?puo a transforma??o de homens e mulheres e da sociedade. Pretendeu, por fim, contribuir com o registro da hist?ria da alfabetiza??o de jovens e adultos em Bel?m numa perspectiva de educa??o popular, sem qualquer pretens?o de tornar generalizantes os aspectos analisados

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdineideCB.pdf: 2542079 bytes, checksum: 11c62cf74d5a5afc868a85756492e279 (MD5) Previous issue date: 2010-03-15 / Este trabajo tiene su origen en nuestra historia profesional, en la que destacamos el rol mediador de coordinaci?n pedag?gica en la (re)construcci?n de nuestra actuaci?n docente. En este contexto de vida profesional, nace la tesis que discute la problem?tica de la alfabetizaci?n y el rol de la escuela y de sus profesores, mediados por la acci?n de la coordinaci?n pedag?gica, en la construcci?n de una pr?ctica alfabetizadora de j?venes y adultos. Investigar qu? saberes de la acci?n pedag?gica son requeridos del coordinador pedag?gico, en la mediaci?n/ orientaci?n de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos fue el objetivo de este trabajo. Para tejer la investigaci?n fue escogido el abordaje caritativo de la encuesta; como metodolog?a, el estudio de caso y como procedimiento el levantamiento de datos, la observaci?n, el cuestionario, la entrevista y el an?lisis documental. Aprehendimos de la investigaci?n que, en el desarrollo de su pr?ctica, el coordinador pedag?gico moviliza Saberes Espec?ficos y Saberes Transversales de su acci?n pedag?gica. En los saberes espec?ficos, encontramos: Joven y Adulto como sujeto del conocimiento y del aprendizaje; Alfabetizaci?n del joven y del adulto: Psicog?nesis de la lengua escrita; Ciclo de la acci?n did?ctico-pedag?gica. En los saberes transversales, fueron aprendidos: Respetar y se hacerse respetar por profesores y alumnos; Priorizar la dimensi?n pedag?gica en el cotidiano escolar; Mediar la acci?n docente en las distintas etapas: planeamiento; ejecuci?n y evaluaci?n. La investigaci?n ratifica que el trabajo pedag?gico en la escuela debe ser construido en una relaci?n entre profesores y coordinadores. Como resultados, evidenciamos, tambi?n, que los coordinadores pedag?gicos se encuentran, todav?a, sin una identidad profesional, inmersos en muchos quehaceres, sin darse cuenta de lo m?s importante: la mediaci?n del trabajo docente. El coordinador pedag?gico es un profesional que se va construyendo en las pr?cticas escolares y su identidad profesional a?n no est? definida como en el campo real de actuaci?n. Basado en los estudios hechos, defendemos la tesis de que, la pr?ctica del coordinador pedag?gico en la escuela demanda saberes y quehaceres de acci?n pedag?gica; estos adquieren especificidades en ejercicio de la mediaci?n /orientaci?n de la pr?ctica pedag?gica de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos. Aprehendemos como recomendaci?n a los cursos de formaci?n de coordinadores pedag?gicos que estos deben proporcionar: Embasamiento te?ricometodol?gico consistente sobre las Ciencias de la Educaci?n; Pr?cticas Supervisadas de larga duraci?n en la Coordinaci?n Pedag?gica de instituciones escolares y no escolares; Experiencia como profesor en sala de clase, de manera preferencial, en el nivel en que el que concluye el curso desea actuar. Fue destacada la importancia del lado humano en el ejercicio de la acci?n coordinadora, como forma de establecer y alimentar la comunicaci?n con el profesor y, de este modo, coordinadores y profesores comparten la apasionante, pero dif?cil tarea de educar. Esperamos que el estudio, que destaca saberes necesarios para la pr?ctica del coordinador pedag?gico, pueda contribuir para ampliar la discusi?n del rol de este profesional en la escuela que deseamos p?blica, democr?tica y con calidad social. / Este trabalho tem sua origem na nossa hist?ria de vida profissional, onde destacamos o papel mediador da coordena??o pedag?gica na (re)constru??o da nossa atua??o docente. Nesse contexto de vida profissional, nasce a tese que discute a problem?tica da alfabetiza??o e o papel da escola e de seus professores, mediados pela a??o da coordena??o pedag?gica, na constru??o de uma pr?tica alfabetizadora de jovens e adultos. Investigar que saberes da a??o pedag?gica s?o requeridos do coordenador pedag?gico, na media??o/orienta??o de professores alfabetizadores de jovens e adultos foi o objetivo deste trabalho. Para tecer a investiga??o, foi escolhida a abordagem qualitativa de pesquisa; como metodologia, o estudo de caso e como procedimentos de recolha de dados, a observa??o, o question?rio, a entrevista e a an?lise documental. O corpus da pesquisa, captado pelos instrumentos destacados, foi interpretado e trabalhado atrav?s da an?lise de conte?do, que atende ?s expectativas de uma abordagem interpretativa. Apreendemos da pesquisa que, no desenvolvimento de sua pr?tica, o coordenador pedag?gico mobiliza Saberes Espec?ficos e Saberes Transversais a sua a??o pedag?gica. Nos saberes espec?ficos, encontramos: Jovem e Adulto como sujeito do conhecimento e da aprendizagem; Alfabetiza??o do jovem e do adulto: Psicog?nese da l?ngua escrita; Ciclo da a??o did?tico-pedag?gica. Nos saberes transversais, foram apreendidos: Respeitar e se fazer respeitar por professores e alunos; Priorizar a dimens?o pedag?gica no cotidiano escolar; Mediar a a??o docente nas diversas etapas: planejamento; execu??o e avalia??o. A pesquisa ratifica que o trabalho pedag?gico na escola deve ser constru?do numa parceria entre professores e coordenadores. Como resultados, evidenciamos, tamb?m, que os coordenadores pedag?gicos encontram-se, ainda, sem uma identidade profissional, imersos em muitos fazeres, sem se darem conta do mais importante: a media??o do trabalho docente. O coordenador pedag?gico ? um profissional que vai se constituindo nas pr?ticas escolares e sua identidade profissional ainda n?o est? definida quanto ao campo real de atua??o. Com base nos estudos feitos, defendemos a tese de que, a pr?tica do coordenador pedag?gico na escola demanda saberes e fazeres da a??o pedag?gica; estes adquirem especificidades no exerc?cio da media??o/orienta??o da pr?tica pedag?gica de professores alfabetizadores de jovens e adultos. Apreendemos como recomenda??es aos cursos de forma??o de coordenadores pedag?gicos que estes devem proporcionar: Embasamento te?rico-metodol?gico consistente sobre as Ci?ncias da Educa??o; Est?gio Supervisionado duradouro na Coordena??o Pedag?gica de institui??es escolares e n?o-escolares; Experi?ncia como professor em sala de aula, preferencialmente, no n?vel em que o formando pretende atuar. Foi destacada a import?ncia do lado humano no exerc?cio da a??o coordenadora, como forma de estabelecer e alimentar o canal de comunica??o com o professor e, desse modo, coordenadores e professores (com)partilharem a apaixonante, mas dif?cil tarefa de educar. Esperamos que o estudo, que evidencia saberes necess?rios ? pr?tica do coordenador pedag?gico, possa contribuir para ampliar a discuss?o do papel desse profissional na escola, que desejamos p?blica, democr?tica e com qualidade social.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DeyseKOM.pdf: 717878 bytes, checksum: d42c78ec373ceddebcb3fcff09e4266c (MD5) Previous issue date: 2005-07-23 / Cette ?tude a ?t? faite ? partir d une exp?rience d alphab?tisation chez des jeunes et des adultes dans deux groupes du "Projet R?duction de l analphab?tisme" realis? par l Universit? F?d?rale du Rio Grande do Norte, le bureau du Ministere de l ?ducation et la Pr?fecture Municipale de Natal-RN. Nous avons choisi la m?thode qualitative de recherche, en utilisant l observation de la dynamique en salle de classe, consid?rant les acteurs sociaux comme ?tant le sujet actif du processus historique, culturel et politique. Nous avons voulu colaborer dans ce theme en proposant un r?f?renciel th?orique et pratique, en visant le dynamisme de la salle de classe, ? travers la vision de I alphab?tisation centr?e sur les utilisations sociales de la lecture et de l ?crit; la conception dialogique de Paulo Freire, bas?e sur la propre culture de l ?l?ve et sur sa valorisation en tant que sujet actif de l apprentissage ; la proposition p?dagogique de C?lestin Freinet dans son aspect de la dynamisation de la salle de classe renfor?ant le principe de la libre expression, de la colaboration, de l activit? et le respect du rytme individuel, pour le succes scolaire. Nous avons rappel? que C?lestin Freinet e Paulo Freire ont contribu? dans la conscientisation individuelle, sociale, culturelle, politique, de l ?leve par le processus scolaire. Nous avons s?par? l int?r?t et la participation de celles qui alphab?tisent et des ?l?ves dans ce processus ?ducatif. Nous avons constat? tout au long du travail des changements dans la posture de celles qui alphab?tisent, surpassant les pratiques centr?es dans le formalisme, et le verbalisme fruits de l ?ducation traditionnelle. A van?ant dans le sens de l Abordage Constructiviste de la connaissance, garantissant un climat de s?curit?, de dynamisme et de respect en salle de classe / Este estudo foi desenvolvido a partir de uma experi?ncia de alfabetiza??o de jovens e adultos em duas turmas do Projeto Redu??o do Analfabetismo, uma parceria entre a Universidade Federal do Rio Grande do Norte, a Secretaria Municipal de Educa??o e a Prefeitura Municipal de Natal-RN. Para o alcance dos objetivos propostos, optamos pelo m?todo qualitativo de pesquisa, utilizando a observa??o da din?mica da sala de aula, considerando os atores sociais como sujeitos ativos dos processos hist?rico, cultural e pol?tico. No sentido de colaborar nesse campo de estudo propusemos um referencial te?rico-pr?tico que objetiva a dinamiza??o da sala de aula por meio da vis?o de alfabetiza??o voltada para os usos sociais da leitura e da escrita; da concep??o dial?gica de Paulo Freire, baseada na pr?pria cultura do aluno e na valoriza??o deste como sujeito ativo da aprendizagem; da proposta pedag?gica de C?lestin Freinet, da dinamiza??o da sala de aula (enfatizando os princ?pios da livre express?o), da colabora??o, da atividade e do respeito ao ritmo individual, em fun??o do sucesso escolar. Lembramos que C?lestin Freinet e Paulo Freire contribu?ram para a conscientiza??o individual, social, cultural e pol?tica do educando, mediada pelo processo escolar. Destacamos o interesse e a participa??o das alfabetizadoras e dos alunos nesse processo educativo. Constatamos ao longo do trabalho mudan?as na postura das alfabetizadoras, superando pr?ticas centradas no formalismo e no verbalismo, frutos da educa??o tradicional e avan?ando no sentido da abordagem construtivista do conhecimento que assegura um clima de seguran?a, dinamismo e respeito em sala de aula